1、對我園幼兒繪畫教學現狀的調查分析摘要目前我國的幼兒教育有了可觀的發展，幼兒園教育指導綱要（試行）的頒布更使幼兒教育上了一個層次。然而，受長期傳統教學模式的影響，只注重傳授知識技能的繪畫教學，或過分強調“自主”的放羊式的繪畫教學，或教材內容脫離兒童發展實際的繪畫教學等不符合藝術教育特點的現象還屢見不鮮。這些都忽視了素質教育，忽視了兒童個性的發展。文章在分析了幼兒繪畫表現，家長、教師對兒童畫認識和指導方面等現狀，又提出了當前幼兒繪畫教學的幾點思考，為我園繪畫教學課題研究提供參考。關鍵詞 幼兒 繪畫教學 兒童畫 個性發展一、調查目的幼兒園教育指導綱要（試行）的藝術教育理念，強調了藝術對兒童發展的影響

2、。孩子們在繪畫活動中可以依靠觀察、記憶，自己創造視覺符號，自己構成畫面空間去表現生活感受、抒發情感、張揚個性，從而獲得成就感，得到興趣的滿足，促進全面發展。然而，受長期傳統教學模式的影響，只注重傳授知識技能的繪畫教學，或過分強調“自主”的放羊式的繪畫教學，或教材內容脫離兒童發展實際的繪畫教學等不符合藝術教育特點的現象還屢見不鮮。這些都忽視了素質教育，忽視了兒童個性的發展。因此，我園將以幼兒園教育指導綱要（試行）為指導，按照幼兒繪畫發展規律和實驗調查分析的結果，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提出以幼兒為主體，教師為引導的教學手法。通過幼兒主動參與，創作真正的“兒童畫”，讓孩子在“兒童畫”中得到有益

3、的發展。此調查意欲讓教師和家長清晰地了解到目前孩子繪畫教學的現狀，認識到存在的問題，幫助大家認清教育改革的形勢、課題研究的方向，激發大家探究新的繪畫教學模式的動力。二、研究內容和方法；1、調查對象：我園小、中、大12個班級隨機抽取的幼兒、教師和家長。2、調查內容：幼兒的參賽作品和命題畫作業中幼兒對繪畫語言的運用及所表現的創造性；幼兒在園、在家對繪畫的興趣；教師對兒童繪畫教學的認識，選材、課堂教學的普遍模式、對孩子作品的評價；家長對兒童畫的認識、指導和評價。3、調查方法：問卷調查法、觀察分析法。三、調查結果通過對大班60名幼兒、中班70名幼兒，小、中、大班100位家長，全園15位教師、歷年幼兒繪

4、畫參賽作品照片的調查，共收回幼兒命題畫作業130件、家長調查問卷94份、教師調查問卷15份，觀看了教師繪畫教學活動5個、家長“讀畫”活動一場，搜集了歷年幼兒參賽作品照片26張。調查結果為：（一）幼兒繪畫作品現狀1、從中班、大班幼兒命題畫美麗的大森林調查得出：作品缺乏童趣、新意，普遍存在形象概念化問題。比如畫太陽，都是畫一個圓圈，四周幾條光芒；畫樹都是一個樹干加一個大圓樹冠；小動物的形象也非常劃一等。又如用色上，天空全涂湖藍色，太陽涂紅色，樹干涂褐色等。再如構圖上，中班孩子和大班孩子沒有多大區別，大多表現為零散式和一字排開式。這種概念化的作品并非真正的“兒童畫”。“兒童畫”是指兒童自發的無規范的

5、沒有任何限定的能表現孩子觀感、思想、感情和想象的創造圖象。2、從孩子的參賽作品看：92.3%的作品線條工整、形象概念化、構圖成人化、配色成人化。經了解，這些作品都是教師事先設計好的，幼兒只是依樣畫葫蘆。其間，也了解到有幼兒因每張作品畫數次，每次畫上幾小時而厭倦畫畫的。（二）教師繪畫教學現狀從教師的調查問卷、集體繪畫教學活動中得出： 1、選材：80%的內容貼近孩子的生活，60%的內容符合孩子的年齡特征。2、繪畫形式：裝飾畫、臨摹畫較多，想象畫偏少，寫生畫更少。3、兒童畫的認識：53%的教師知道什么是兒童畫，34%的教師理解不透徹，13%的教師認為只要是兒童作的畫就是兒童畫。 4、教學模式：13%

6、的教師比較注重讓幼兒充分感知所要畫的物象后再讓幼兒創作，并作適時指導；20%的教師有“放羊式教育”的傾向；67%的教師是先重點示范后請幼兒依樣畫或在范畫的基礎上讓幼兒展開想象，期間可看到許多孩子交頭接耳的看別人想象出的形象，然后再加以模仿，一個班內也只有近乎15%的孩子能有自己的一點想象。如中班瓶蓋變變變（利用瓶蓋的各個面滾、按等法作創作性的印畫），本來想法很好，選材也取決于生活，可教學中教師作了長達20分鐘的示范講解，然后再讓幼兒印畫，由于孩子對示范的幾個印畫法印象太深，以至想不出其它的印法來，局限了孩子的思維。4、教師的評價：對畫面的評價：100%的教師認為色彩鮮艷、明亮，造型“大、多”，

7、布局“滿”才是一幅好畫。在教學中的評價：多為完成作品后評價，也有繪畫過程中評價，但評價語指導性啟發性不夠。同時，也發現對每個孩子評價的標準是統一的，沒有實施因材施教原則。（三）家長對兒童畫的認識與指導現狀從家長的調查問卷、“讀畫”情況和家長來接孩子時對孩子作品的評價語中得出：1、對兒童畫的認識：95%的家長說不出什么叫兒童畫，都認為只要是兒童畫的畫就叫兒童畫。2、評價畫的標準：90%的家長認為畫得像，畫得干干凈凈就是好畫，甚至對小班的孩子也是如此。如：有個中班的孩子用稚嫩的筆畫了一群建筑，有許多房子的式樣還是自己設計的，老師真為他高興，可媽媽看見了不高興地說：“你的房子彎彎扭扭的快要倒了，不會

8、畫直一些嗎？”弄得孩子很委屈。3、家庭美術指導：100%的家長買了一些簡筆畫書籍，其中73%的家長讓孩子涂色、臨摹；27%的家長會重視讓孩子偶爾畫畫身邊的事物。63%的家長會關注孩子的作品，能常坐在孩子身邊看孩子畫畫，也會問問孩子畫了什么。37%的家長只會偶爾過問孩子的繪畫活動。四、原因分析 出現以上現狀的根本是教師和家長受傳統幼兒美術教育思想和社會商品經濟的影響，對幼兒繪畫教學存在諸多認識誤區，以及教師自身的業務素質底下所造成的。具體表現在：（一）家園認識上存在誤區1、重技能輕情感大多數教師和家長缺少對美術本體語言的認識和理解，不明白美術教育是人類發展歷史中一個重要的文化行為，是培養孩子從小

9、建立良好價值觀、發展孩子各方面能力的重要途徑。他們不注重幼兒的生活體驗和豐富多彩的情感表現，把技能技巧的培養作為幼兒美術教育的第一目標，壓抑了幼兒在繪畫活動中的童真表露，導致幼兒的美術活動機械、枯燥。同時，市面上泛濫的簡筆畫倍受家長的青睞，常買來在家中讓孩子臨摹，每戶家庭都有3本以上此類書籍。日復一日，孩子們眼中的花草魚蟲、建筑人物造型均被定型了。這些都導致了孩子的畫面形象出現了概念化的現象。2、重作品輕過程許多家長和教師有時也關注幼兒美術活動中的創造性發揮，但常常用成人的眼光，把幼兒美術作品“效果”的好壞，當作美術活動是否成功的唯一標準，忽視了幼兒在活動過程中的內心感受與情緒流露。特別在參加

10、“幼兒美術比賽”的過程中，為了得獎，讓幼兒照搬照抄成人的想法和畫法，孩子的美術活動充滿成人強加的功利性，再無創作與表現的快樂。長此下去，孩子對繪畫只習慣于接受而不習慣于創作了，所以表達的畫面也就愈加呆板無生氣了。3、重灌輸輕指導大部分教師重視先把“范畫”灌輸給孩子，忽視了繪畫前的觀察指導，繪畫中、繪畫后因人而異的適時評價指導。即便有一些評價，但評價的標準大多是“像不像”；評價的形式大多是完成作品后集體展示，教師講評；評價的語言大多是 “很美”、“很像”、“真難看”等。不會根據美術教育特征，從孩子所表達的美術語言切入加以針對性指導評價；評價的面很窄，往往從眾多孩子的橫向比較中挖掘相對具有造型潛能

11、的人才，忽視了孩子發展的縱向性和個體性。這樣，對孩子的學習方法習得、技能技巧的提升、審美能力提高都未能起到很好的作用。4、重計劃輕隨機在繪畫教學中，教師往往由于過分強調選材的計劃性，從而忽視了幼兒的生活經驗和學習興趣，沒有考慮孩子的需要和發展，常出現選材脫離幼兒生活，內容不能引起幼兒興趣等現象。這就嚴重違背了兒童美術發展的規律，使幼兒的思維和創造才能受到壓制，兒童成了教師思想的復制“機器”，幼兒的畫面也就出現了千篇一律的現象，阻礙了幼兒的個性發展。5、重繪畫輕欣賞美術欣賞是對幼兒進行審美教育的一種手段。通過不斷的審美教育，可以提高幼兒審美趣味，豐富想象力 ，陶冶高尚的情操，提高審美能力，還能豐

12、富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，更有助于幼兒的繪畫表達。而在幼兒園的教材中很少出現欣賞內容，教師也因怕麻煩在平時只重視繪畫活動而不重視開展欣賞活動，只是公開活動時，才會去嘗試搞欣賞活動。這就有礙于幼兒豐富的繪畫語言的習得，使幼兒的繪畫水平提高緩慢。（二）教師業務上存在欠缺幼兒園的美術教師大都是非美術專業畢業的教師，自身的美術修養有一定的局限性，如對名畫、兒童畫的欣賞解讀、對專業知識的了解（如：何為兒童畫？何為形式美？兒童的繪畫年齡特點又是什么？等）都非常缺乏。再者，在傳統教學思想的陰影下缺少對幼兒繪畫教學的研究，甚感很難處理“教”與“學”的關系，從觀念轉變為行為可謂舉步維艱。種種原因導致教師繪畫

13、教學業務底下。五、對我園繪畫教學的幾點建議（一） 愛護童心、潛心探究許多繪畫大師之所以非常看重兒童畫，就在于從畫面上那些純真爛漫的構想、稚拙有趣的造型、大膽隨意的配色中，得到有益的啟示和豐富的聯想，從而對自身的創作過程產生積極的影響。作為一名幼兒教師更是應該愛護孩子的這份童心，給孩子一片廣闊的天空，讓他們在兒童畫的世界里自由馳騁，同時要以一顆火熱的心投入到教學研究中，在走向素質教育的今天，將轉變的教育觀念轉化到幼兒繪畫教學的實踐當中。1、豐富感知，激發創造欲望古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切想象都源于生活，新綱要也指出：“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人

14、、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養幼兒繪畫的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美，從而萌發創造欲望。首先，應多引導孩子感受周圍環境和生活中的美。帶他們欣賞春暖花開、大地飛雪，觀察校園里放風箏、做游戲。讓孩子從小就知道大自然和人們的生活是創作的源泉。其次，引導幼兒觀察民間的美。如元宵廟會、迎娶新娘、十里紅妝、前童古鎮，在民間藝術的熏陶中聯想出許多往事傳說，產生創造的欲望。然后，讓他們在頭腦中形成鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，接著加以創作。同時，也讓幼兒欣賞優秀的美術作品，不斷豐富幼兒感知。這樣，幼兒的藝術興趣越來越濃

15、厚，這時就抓住時機設法將幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗引入到美感體驗的表現階段，激發幼兒的表現欲、創作欲。2、鼓勵創造，積極表現自我幼兒繪畫教學的重點是創造意識的啟迪，而不是單純技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發現只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇

16、敢地、大膽地、毫不顧慮地去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。 3、拓展思維，注重因材施教我們在繪畫活動中應鼓勵幼兒打破常規，超越常理，培養幼兒的擴散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。例如：孩子們在畫雨時總是畫一些斜線和點點，教師可針對這一情況用提問的方式引導幼兒“春雨是什么樣的？”“雷雨是什么樣子的？”“春雨是什么色彩的？”當孩子們筆下的雨呈現各種形態、出現五彩繽紛的色彩時，教師可以進一步啟發：“雨給人們帶來了什么好處和害處？雨的心情是什么樣的？”這樣孩子們紙上的雨就千姿百態、活靈活現了。在此期間，教師在指導中還要注重有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。4、正面評

17、價，追求成功體驗。 只拿“像不像”作為評價一幅畫好壞的標準，只能傷透孩子的心。兒童畫表現的是兒童的思維方式，成人認識世界是憑著理性，而孩子則憑著想象。新綱要提出，“我們應尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式。”評價幼兒繪畫作品首先要肯定和鼓勵，用孩子的眼光去欣賞它，贊賞其中點點滴滴的創造，不追求畫面的完美，讓孩子獲得成功體驗，給孩子前進的力量，推進他的創造性活動。其次，要尋找發現幼兒畫中獨特的想象力，鼓勵孩子以“讀畫”的方式來表述自己的作品，共同挖掘作品的獨特魅力。如在畫小鳥時聯想到鳥的一家，畫魚時聯想到海底世界，還有科學幻想，奇思妙想。我們應從這些想象入手，抓住點滴

18、不同給予特別的鼓勵和贊嘆。我們還要為孩子提供展示作品的空間，引導幼兒相互交流，相互欣賞，相互評價，相互激勵，共同提高，從而使他們體驗成功的喜悅。 （二）管理重視、提供便利1、環境：從兒童的特點出發，對幼兒園的室內、走廊的墻面色彩、裝飾等作適度調整，使其更具美感，設立幼兒畫室和幼兒畫廊，增強孩子對美的感受力和提高對美的表現欲； 2、外出：為孩子作畫前外出觀察、體驗提供便利；為教師外出學習創造機會。3、作畫工具及材料：提供多種紙張、畫筆及顏料、畫板等。4、教師美術資料庫：建立美術資料庫，包括各類美術雜志 、書籍，電腦軟件，提高教師的審美能力，豐富教師的美育知識；5、參賽：不以功利性的心態對待各幼兒繪畫比賽，嚴格把握美育目標，讓孩子在教師適度的指導下創作真正的兒童畫。（三）家園合力、共同提高1、在教學上，一個好的教師不會迎合揣摩家長的心理和喜