1、以人為本 立足校情精心打造民辦教育品牌海南省瓊海市嘉積中學海桂學校辦學經驗交流一個 瓊海人耳熟能詳的名字， 銘刻著一段瓊海教育改革的歷史， 海南省瓊海市嘉積中學 海桂學校在海南教育界的崛起， 這是一個謎， 謎底就在于瓊海市嘉積中學海桂學校與時俱進 的不息探索與奮斗里。七年耕耘鑄一劍，寶劍鋒從磨礪出！海南省瓊海市嘉積中學海桂學校成立于 2003 年，是為進一步發揮海南省瓊海市嘉積中 學辦學優勢，優化教育資源而創辦的一所民辦公助完全中學。學校辦學七年來， 堅持以科學發展觀為指導， 在各級政府和教育主管部門的大力支持下， 廣大教職員工發揚“以人為本、團隊協作、勇于創新”的海桂精神，恪守“厚德、自強、

2、博 學、創新”的校訓，以“愛崗敬業，誠實守信，服務學生，奉獻社會”作為師德要求， 以“教 書育人九大理念”為特色，凝心聚力，開拓進取，開創了我校持續發展的良好局面，學校先 后獲得“中國民辦教育百強學校” 、“海南省綠色學校”、“海南省精神文明建設先進單位” 、“海 南省基礎教育課程改革實驗工作先進單位” 、“海南省校本培訓示范校” 、“海南省先進社會組 織”等殊榮。短短七年，我校的高中辦學就取得令海南同行刮目相看的成果，應歸功于 “立足校情、 走發展性教育之路，打造民辦教育品牌 ”的辦學思路，我們選擇了走發展性教育之路，即追 求 “讓每一個學生都得到發展 ”的教育價值和教育意義， 讓每一個學生

3、都在原有基礎上都得到 相應的提高，從橫向和縱向兩個方面，去強調和關注每一個學生發展的程度、幅度和速度。 真正以學生為本，創造并實施適合學生發展的教育，為學生搭建一座通向成功的橋梁。一、以人為本，實行針對性的德育教育。我校高中部生源在海南省內屬于中等偏下的水平， 這樣一個群體的學生， 不僅基礎不夠 牢固，同時在思想道德方面存在著不小的問題。高中作為升學預備教育的階段，其主要任務 是為大專院校輸送合格人才。 “合格”，不僅僅是高考成績的合格， 同時必須兼備良好的品質， 才能促進學生的可持續發展。因此，如何讓基礎薄弱的學生在三年的學習后自信的面對高 考？如何在三年的教育中讓這個群體的學生走出成績的低

4、谷？如何在個人品質方面有全面 的轉變？這也成為我校自辦學以來著力解決的重大課題。秉著“為社會分擔責任，努力讓每一個家長滿意”的宗旨，經過幾年的探索與實踐，精 心總結辦學經驗，提出了堅持育人為本，讓每一個學生都得到發展的“教書育人九大理念” （即：學會做人、學會求知、學會生活、學會做事、學會合作、學會探究、學會感恩、學會 健體、學會發展），就是使學生德、智、體諸方面得到全面協調的發展為目標。在老師和學 生中宣揚“讓每一個學生都得到發展，在海桂沒有差生，只有暫時還沒有進步或進步還小的 學生;在海桂沒有失敗，只有暫時還沒有成功或只成功了一點的學生”的觀念。有了正確的理論和思想作為指導， 我校在的教育

5、教學工作中不斷實踐與創新， 對具體情 況制定出不同的對策。 對學習心灰意冷； 抱有讀書無用的想法； 認為只要有錢便可暢行天下； 整日無精打采或上課睡覺； 迷戀網絡厭學； 對老師布置的作業置之不理等情況提出了針對性 的做法。例如為新生制定高中三年人生規劃、建立個人心理檔案，設立心理咨詢室，了解學生思 想狀況，加強與學生的溝通與交流， 及時解決學生提出的問題。 結合學生實際， 深入開展“一 對一”談心活動，針對高中學生的情緒調節情況，高中生心理特點進行新環境適應、心理轉 型、人際關系處理等心理健康教育。幫助學生處理好學習成才、交際交友、健康生活等方面 的具體問題，提高學生的思想認識和精神境界。同時

6、我們還專門開辦了禮儀禮節培訓班、編 寫了針對三個年級不同階段學生心理和生理特點的校本教材。這一系列的德育策略我們都遵循一個原則，就是堅持的人本教育，尊重、信任、賞識學 生。我校 2009屆高三（ 1）班王春莉同學，因個性太強平時跟同學們相處不甚融洽，產生了 厭學情緒，之后又迷戀上了網絡。高一下學期更是不顧學校紀律逃學到武漢見網友，事情發 生后，學校領導、班主任、科任老師都很著急，訊速派人家訪，但其父母對其很漠然，還說 不要管她了。 對此我們都很痛心， 學校經過商量后決定親自派班主任以及兩位科任老師去武 漢找王春莉。在武漢老師們找到了她，回海南后我們并沒有過多的責罵她，而是對她的錯誤 給予了理解

7、，表示出了對她悔過決心的信任，并對她身上凸顯的優點表現出了賞識；還為她 請來了專業的心理醫生給她輔導，這一切讓她感動不已。回到學校，她沒有辜負學校、老師 的一番苦心，在 2009年的高考中取得了 737 分的總成績，且政治單科考了 811分名列瓊海 市第一。當初，老師們為她轉化付出很多努力，學校為她個人的花了一萬多元，但看到她的 轉變與成功，我們深感欣慰。二、以人為本，推行人文化、制度化和個性化的學生管理制度。我校的學生管理可用 4 個字來概括，就是 “剛柔并濟 ”。在如今的年代，很多孩子生活在 優越的物質環境中，在他們成長的歷程中，事無巨細，都被家長包辦。孩子在這種溺愛和嬌 寵的環境中，很難

8、形成堅強的意志品質和獨立的性格，未來難以做成大事。為了培養孩子在 逆境中擁有抗挫折能力，擁有自我調整能力，擁有自我發展能力以及創新能力，學校必須要 對他們實施嚴格的管理，這些管理理念又全都貫穿于我們的年級、班級管理和量化管理中， 這種管理是人文化的、制度化的和個性化的， 其核心價值就是要讓學生養成一生都受益的思 維方式、行為習慣、持續發展能力和意志品質。（1）營造德育大環境，著力抓好學風建設。 我們以宣傳教育為前提，以制度為導向，以程序為框架，全員育人，全程育人，將教育 疏導與教育懲戒結合起來， 求真務實，家校聯合，做足教育過程， 讓學生由他律向自律轉變。 通過科任教師的課堂監控， 養成良好的

9、學習習慣和行為習慣； 通過學生處工作人員和行政領 導全天候的值班巡查，提高制度執行力；通過學生會和團委的自主管理，提升學生的自我教 育能力；通過年級組和班級的量化管理，加強集體教育力量，每周學生從進校門到離開 學校，門衛、生活指導教師、后勤員工、科任教師、班主任、年級組長、分管領導、家長等 各個層面的教育者，在各自的工作范圍，與學生進行教育對話，以內化對學生的制度要求， 指導并幫助學生形成自尊、自愛的道德品質，樹立自立、自強的精神品格。（2）以硬性制度建設，規范學生行為，營造良好的學習生活環境。一是保證學生安全， 加強了對學生出入校園的管理。 建立起學生出入校園的電子門禁管 理系統，凡學生因病

10、和其他情況需要請假，由家長手機短信向班主任申請，學生處批準并在 電子計算機門禁系統授權發出允許進出校門的指令，學生憑校園卡在門衛處刷卡進出校門。 周末放學和返校，學生在在規定的時間內憑卡刷卡出入。學生考勤電子化，出現問題家長與 學校可以及時溝通處理，培養學生的時間觀念和誠信意識；二是為保證學生的休息和集中精力學習， 加強了對學生手機使用的限時管理。 教學區制 止使用手機，生活區中午和晚上就寢休息時間不得使用手機，并保證手機處在關機狀態，特 殊情況允許在指定的地點進行充電， 其他時間與空間學校尊重學生使用手機的權利。 若在規 定時間和地點違反相關規定，手機即被暫時收繳，待學期末再直接返還給家長；

11、三是為落實德育考核， 學校實行學生日常行為德育量化管理。 學生處將學生違反中學生 日常規范和學校相關管理規定的行為進行量化扣分，落實到班級，并在全校通報，再由年級和班級落實到學生，由班主任對學生進行跟蹤教育，并做相應記載，學期末進行匯總，結合 學生自評、互評和教師評價，給出學生德育成績，記入學生檔案，并作為評優表彰依據。（3）以活動為載體，著力抓好校園文化建設，引導學生健康發展。我們為學生創設了豐富多彩的校園文化活動，如法制講座、心理輔導、禮儀訓練、知識 類講座、社會實踐活動、各類興趣活動、各類體育賽事、藝術節、電影欣賞、謎語競猜、有 獎游園等活動，讓學生在軟性的教育環境中樹立講規則的良好品質

12、，在學生的自我管理、自 主教育中認識自我， 樹立集體的價值觀念， 在成功的體驗中領會主流思想和科學價值觀念所 帶來的正面影響。通過這些活動的開展，營造一種積極的、進取的、科學的、高尚的校園價 值取向，濃郁的文化藝術氣息，確保規范的教育在學生心目中的認可度。三、以人為本，關注學生個體差異。 高中生正處于人生發展和成長的劇變期，因此，每一位學生都具有極大的挖掘潛力，只 要為學生提供切合實際的教育教學方法和富有人文氣息的管理， 就可以打開學生的學習動力 系統，從而使學生獲得成功。學困生到學優生之間，如同隔著一條湍急的河流，很難過去， 如果還像過去那樣，那么失敗的將是大多數學生，而成功的只能是少數會游

13、泳的學生。怎么 辦？關鍵是為學生架設橋梁， 教會學生自己過河。 我們所要做的就是如何搭建這樣一座橋梁。然而一切設想都是美好的，而實現設想的過程則是艱辛的。作為一所民辦學校，學生底 子薄、基礎差、優秀生源不足這是我校高中辦學的不利因素，面對復雜的生源群體開始我們 還是很困惑。這樣的生源質量如何在三年后出成績？如何在高中三年中把這樣的不利局面扭 轉？如何讓學生和家長對我們的教育教學質量滿意？盡管架起成功之橋并不容易，但我們并不畏懼，迎難而上，抱著 “差距就是潛力，壓力 就是動力，挑戰就是機遇 ”的堅定信念，以學生發展為本，立足校情，提出了 “低進高出，高 進優出 ”和“轉變一個學生，穩定一個家庭，

14、辦好民辦教育，造福一方百姓”的社會承諾。學校特別制定了“因材施教，關注學生個體差異”的教育教學方針，堅持分層及小班化教學， 教師們不等不靠，不怨天尤人，不拋棄，不放棄，注重對學生因材施教，悉心關注每一個學 生的進步。（1）打造效率課堂和道德課堂，關注每一個學生的成長 要讓學業基礎和學習習慣不是很好的學生，在短時間內，以最小的代價，取得最優的成 績，這是對我們教師最大的挑戰，唯一的選擇就是提高課堂教學效率。提高課堂教學效率必 然要發揮集體的智慧和不斷提高教師個人的教育教學技能。 高中部實行集體備課制度， 不斷 加強學科組建設，對課堂教學環節的設計、重難點的把握、作業的選擇等方面都通過充分討 論后

15、確定；教務處通過常規管理檢查、教學能力競賽、示范課、公開課等活動，以促進教師 個人教學技能的提高。關注每一個學生的成長，不讓每一個學生掉隊，在打造效率課堂的同時，著力打造道 德課堂。為了落實全員育人的目標，避免教師在課堂上忽視后進學生，學校規定課堂提問必 須兼顧優秀、良好、后進三個學生群體，并通過期中、期末全員問卷調查和學生座談會等形 式對教師課堂教學作出評價；與此同時，學生處專職檢查員和學校行政值班領導一起，每天 不定時地進行課堂巡查， 對教師與學生在課堂上違反相關要求的行為， 通過家校通短信平臺 在全校教師中點名通報，并納入到教師考核。而針對邊緣生，我們重在思想上、方法上的面對面，談心式的

16、輔導，落實師生結對子策 略，突出學法指導，班會重點分析邊緣生推進完成情況。定期召開邊緣生推進研討會，重新 劃定工作區域，建立邊緣生推進檔案卡，并落實學科教師負責制。（2）跟蹤個體成長，提高邊緣生的學習積極性。學校從高一新生一入校， 就開始為每個學生記錄好成長檔案， 實事求是地分析每個學生 的“長板”和“短板”，班主任作首席，協調好各科任教師，就如何發展學生的“長板”優 勢并做好“短板”的補差工作，而制訂相應的“培優補差”計劃，定期量化總結，及時跟近 指導，適時評價激勵。此做法產生的一個現象是，中考成績并不高的學生，來到海桂學校后 學習激情格外的高， 學習成績提高幅度也非常大， 高考時都會取得理

17、想的成績。 如今年高考， 學校高三（ 1）班學生，3 年前中考成績是 80分，不夠當年嘉積中學的錄取分數線而留在我校就讀高中，我們對他采取了個案跟蹤制，今年高考 考出了 638 分的成績，進 入了一本線，這令學生和家長十分高興。 家長在感謝信中寫道：“尊敬的校長 ! 我把 孩子送到海桂學校是我這一生為兒子做出的最明智的選擇。 海桂學校真的是一所造福百姓的 好學校。學校給孩子重新點燃了希望， 給孩子樹立了堅定的信心， 給孩子創造了拼搏的環境， 給孩子鋪就了走向成功的幸福之路。作為學生家長，我們感恩學校，感恩校長，感恩老師。 孩子也會永遠記住海桂學校。”（2）探索分層導學的教學模式，重視差異化教育

18、 面對學生實際，我校要求教師要正視學生差異，承認差異、尊重差異、善待差異、挖掘 差異、利用差異，積極探求個性化、 差異化教育策略。 在課程設置上， 除了正常的課程以外， 各年級每天保證一節基礎知識提高課，并在相應年級開設數學、英語、物理、化學、生物、 信息技術競賽輔導課和培優提優課，在教學中采取分層教學，分類指導，異步推進的方式方 法，挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。學生分層、 目標分層、任務分層、教學分層、輔導分層、評價分層，把培優和補差緊密結合起來，班主 任和科任教師為每位學生都建立起學習成績與學習品質跟蹤教育檔案， 充分運用長效跟蹤教 育機制，爭取讓每一個學生在教學中都有所收獲，都有所發展。經過 3 年有針對性的教育教學，原來基礎薄弱的學生的成績有了明顯的提高，在 2009 年高考中， 542人參加考試，專科以上入圍 482人，入圍率