1、教育資源教育資源文言文兩則教學設計 .doc學弈、兩小兒辯日教學設計第一課時教學目標1 1讀準每個字的讀音。2 2正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上 下文，了解故事內容。3 3能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的 道理，學習孔子實事求是的科學態度， 體會學無止境的道理。 教學重點 : :1 1、對照注釋 , , 掌握生字詞 , ,弄清句意。2 2、理解課文內容 , , 了解兩個人的不同表現。3 3、背誦課文。教學過程：一、談話導入，揭示課題1 1教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡 意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還 揭示了深刻的道理。今

2、天，我們一起學習兩篇融知識性、趣 味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。 2 2成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講 它的意思。“專心致志”這個成語源自孟子告子中的一教育資源教育資源篇文言文學弈。（板書：學弈）介紹孟子資料：孟子（約公元前 372372前289289）名軻，字子 輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育 家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他 與孔子合稱為“孔孟”。 他肯定人性本來是善的， 都具有仁、 義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不 能移，威武不能屈”等論點。 孟子是孟子與他的弟子合 著的，內容包括孟子的政治

3、活動、政治學說、哲學思想和個 性修養等。3 3釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？ （“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在 的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。 ） 4 4引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（ 1 1）誰學下棋？（ 2 2）怎么學下棋？（ 3 3）學得結果怎么樣？（ 4 4）學 弈這個故事告訴我們一個什么道理？ 5 5課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講學弈 這個故事？二、初讀課文，讀通句子 1 1教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最 好能背誦） 。從而感染學生，激發其誦讀興趣。2 2讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點

4、：一是讀 的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符 教育資源教育資源號，以對學生朗讀有所幫助。3 3學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。 （教師要給學生 充裕的時間反復朗讀）4 4同桌互讀課文，互相正誤。5 5教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、 齊讀等，直到讀熟為止。三、精讀課文，理解文意。1 1學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解 故事的內容，遇有困難教師及時幫助。2 2同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也 可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指 導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字， 同“歟”，表示疑問或反問，跟

5、“嗎”“呢”相同；弗若， 不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲； 然，這樣。3 3學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時 講解學生理解中的難點。（學弈參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教 兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另 一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想 拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得 不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我 教育資源教育資源說：不是這樣的。 ）4 4同桌互相講說故事內容。四、自讀思考，體會文中道理 教師引導學生逐一解答就課題提出的問題1.1. 誰學下棋？誰是老師？有兩個人學

6、下棋，老師是全 國最善于下棋的弈秋。2.2. （這兩個人）怎么學下棋？“其一人專心致志，惟弈 秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意 力十分集中，一心一意） ；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠 將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他 心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意 力不集中，三心二意） 。3.3. 學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個） 。 解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱 學，弗若之矣”， （引導學生理解：兩個人學習結果不同， 并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態

7、度不 同前一個專心致志，后一個三心二意。）4.4. 學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必 須專心致志，不可三心二意。 ）五、聯系生活，深化認識教育資源教育資源1 1 .請學生談談學習本文的體會。（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。 ）2 2你能聯系實際說一說嗎？ （讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心 產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。 ）六、復述故事，背誦課文。1 1同桌互相講故事 2 2指導學生背誦課文。全文注釋如下：弈秋（人名） ，通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長） 弈（下棋）者（的人）也（文言助詞） 。使（讓）弈秋誨（教） 二人弈，其（其中）一

8、人專心致志（集中意志） ，惟（只） 弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而 使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽” 的狀語。 這一點只對教師講， 之所以提出這個“之”字， 使為了和本文其他“之”字含義相區別。 ）為聽，一人雖聽 之（他，指代弈秋） ，一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生 絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭） （到），思（想）援（拉 開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠） ，雖與（和）之（他， 指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他） 矣（文言助詞） 。為（因為）是（這，指這個人）其（他的） 智（智力、智慧）弗若與（文言助詞， 同“嗎”） ？曰（說

9、）： 非（不是）然（這樣）也。教育資源教育資源第二課時一、復習鞏固，導入新課 1 1請生背誦學弈 。 2 2板書課題：文言文兩則兩小兒辯日 3 3介紹資料： 兩小兒辯日選自列子 ，列子相傳為 列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人， 列子共 8 8 篇， 其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山， 歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。 4 4理解課題，質疑問難： ( 1 1)看了課題，你知道了些什么？ (知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是 寫兩個小孩辯日這件事) ( 2 2)看了課題你還想知道些什么？(他們為什么爭辯？他們各自的觀點是什么？依據是 什么？他們辯論的結

10、果是什么？教師及時板書學生提出 的問題)二、總結學法，明確目標 1 1回顧學習學弈一文的過程，總結學習方法。( 1 1)理解課題，提出問題。( 2 2 )讀準字詞，讀通課文。( 3 3)結合注釋，疏通文意。( 4 4 )解疑釋惑，體會道理。( 5 5 )復述故事，熟讀成誦。2 2明確方法，自主學習* * 讀準字詞，讀通課文（1 1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順 為止，。教育資源教育資源（2 2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。* *結合注釋，疏通文意（1 1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。（2 2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。（3 3）請學生參考

11、注釋，用現代口語復述故事，并根據學生 復述的狀況進行即時疏通點撥。（譯文如下： 孔子到東方去游學， 途中看見兩個小孩在爭論。 孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出 來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認為太 陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太 陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這 不是遠處的小而近處的大嗎”另一個小孩說：“太陽剛出來 時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這 不是近的時候熱而遠的時候涼嗎”孔子聽了，不能判斷誰是 誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢”） 3 3解疑釋惑，體會道理（1 1）兩小兒為什么

12、爭辯？（太陽是遠是近）教育資源教育資源（2 2）他們各自的觀點是什么？依據是什么？（一小兒的 觀點是： “我以日始出時去人近， 而日中時遠也。 ”依據是： “日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近 者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。另一小兒的觀點是：以日初出 遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽 早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。 ）（3 3）他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也一一孔子也 不能判斷誰對誰錯。 ）（ 4 4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種為什么

13、（引導學生 積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。 ）（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我 們的距離是一樣的。遠小近大的原因：A A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一 個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物 體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升 起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B B、同一物體白色比黑色的教育資源教育資源顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的 時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景 是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。日初 涼、日中熱的原因：A A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射 大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感 到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到