1、淺談分層教學在中學英語教學中的應用 摘要: 重視學生的個體差異是我國新一輪基礎教育課程改革的重點之一。英語分層教學就是將中學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源,在不打破原行政班的前提下,按學生在英語學科上的認知水平、學習潛能和學習興趣等方面的差異,將學科分成若干個層次,設置若干個層次班，因材施教，從而有效地進行英語教學的一種教學模式。 關鍵詞: 中學英語，分層教學，個體差異 一 前言 隨著人類邁入21世紀,現代社會和現代教育的發展,我國新課程的改革,以及傳統教學自身所存在的弊端和學生發展的特點,差異性教育作為一種現代教育理論，全面地體現在基礎教育英語課程當中，從課程目標到教材內容都體現了

2、尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和不同的評價標準，為每個學生的全面發展創造條件。分層教學在中學英語教學中，分層設標，分層施教，分層評價，為學科分層走班教學在中學課堂中的實施和開展提出了必然的要求。 順應以上要求,本文從學科分層走班教學的涵義，理論依據等角度提出了學科分層走班教學在中學課堂中實施的策略,即從實施學生分層、目標分層、施教分層、作業分層和評價分層等角度提出了一系列的措施,以提高對學科分層走班教學的理論認識,從而更好地為教學實踐服務,最大限度地促進全體學生得到應有的發展。 二 分層教學的理論基礎 1多元智力理論 它認為：每個人都同時擁有九種智力

3、（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色4。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位

4、學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。 2合作學習理論 合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是: (1) 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。 (2) 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。 (3) 各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。 3 成功教育理論 成功教育”的理論，它引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題

5、。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于C組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于A組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語，讓他們在一次次的表揚聲中找到學習英語的自信。二 中學英語教學中實施分層教學的意義1. 因材施教的教學思想分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異， 有的放矢，區別對待。教師從不同層次學生的實際出發，針對學生各方面的具體差異，在教學

6、中賦予不同的要求，達到全體學生充分發展的目的，符合“因材施教”原則1。2. 符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求學生個體無論在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認并針對學生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，為每一個學生的發展創造條件，使不同層次的學生都能在自己的“最近發展區域”學有所得， 讓每個層次的學生都得到最佳的發展。3. 符合學生的學習心理 前蘇聯教育家、杰出心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們

7、之間的區域 被稱為“最近發展區”或“最佳教學區” 。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。并提出了“教學必須走在發展的前面，促進學生的發展， 這樣的教學才是好的教學”這樣一個著名的命題。這告訴我們， 每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學的立足點是面向全體學生，注重發展每一個學生的潛能， 使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會， 使學生在學習中獲得成功與自信。因此，分層教學能激發學生的學習動力，最大限度地調動學生的積極性、主動件和創造性。4

8、. 符合有利于強化學生主體地位的要求教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性， 教學必須以發展學生的主體性為主導， 構建發展學生主體性的課堂教學。從各類學生的實際出發，分層教學、分類指導，把學習的主動權交給學生，有利于調動學生學習的積極性，確保了教學過程中學生的主體地位。三 分層教學在中學英語教學中的運行方法1. 學生分層學生是教學活動的主體，要有效實施分層教學，教師首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然后在綜合考慮學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把學生分成A、B, C 三個層次，進行走班教學模式。A 層次的學生英語基本功扎實，接受能力強，發展潛力大，為特長發展生；B

9、層次的學生在英語學習上接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的學習能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導；C 層次的學生英語基礎相對較差、學習自覺性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。2. 目標分層根據英語課程標準對知識、能力和情感的不同要求，以及各層次學生學習的可能性水平， 提出與之相適應的分層次目標，以適應不同層次學生的學習要求。基本性目標，要求學生能掌握基本的知識，適用于C 層次的學生；提高性目標，把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于B 層次的學生；發展性目標， 要求學生熟練掌握知識點， 著重培養綜合運用的能力、技能與技巧，適用于

10、A 層次的學生。教師在展示目標的時候，要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的機會和條件，使他們的學習狀態始終處于興奮之中，最終實現較好的學習效果1。3. 施教分層分層教學的核心就是教學過程分層， 即著眼于學生自然分層的實際， 按照分層走班教學的模式，教師集體備課，每位教師教授不同層次班級學生，備課的教案進行實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂，對A 層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B 層學生和C 層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在集中講授時，教師要根據學生層次的劃分把握好授

11、課的起點，處理好知識的銜接過渡，要分解難點，突破重點，讓各組同學共同參與，講授內容適當放低起點，減緩坡度，分層遞進，引導優等生，激發中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生設計難易不同的問題， 讓各類學生有輸出信息的均等機會，對于C 層次的學生以概念性、信息性、理解性的低層次問題為主，而對A 層次學生應以分析性、綜合性、分析性等高層次問題為主， 以促進不同層次學生的思維發展；進行課堂練習時，可在相同的時間內，安排不同層次的學生完成有層次性梯度的練習， 讓不同層次的學生達成自己的目標1。在進行學法指導時，對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導， 基礎差的C 層學生應以模仿性學習

12、為主，讓學生從中找出規律，嘗試舉一反三，指導中等的B 層學進行分類、聯系、拓寬，有所創新，學會變式，對A 層次的優等生則以創新性學習為主， 指導啟發發散思維，鼓勵大膽質疑2 。4. 作業分層在走班分層教學中，對于作業設計和布置，教師也應該考慮到學生的差異，設計有層次的作業，以適應不同層次學生的學習情況，使不同水平的學生都能有所收獲，使教學目標逐步完成；不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同，對于A 層學生要求除了基礎性作業以外,要配有一定難度的綜合性的作業；B 層學生在基礎知識掌握后,增加少量略有提高的作業；C 層學生要求掌握基礎知識并與個別輔導結合起來，不同層次的學生有不同層次目標可

13、達。5. 評價分層堅持發展性評價，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。對不同層次學生的評價要以不同起點為標準，對學習有困難、自卑感強的C 層次學生，評價應該偏向于對他們的鼓勵，更多給予表揚等正面評價，及時肯定他們的點滴成績進步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的B 層次學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的A 層次學生，采用競爭評價，堅

14、持高標準嚴要求，激發他們的斗志，促使他們更加努力拼搏，不斷超越自己1。四 分層教學在中學英語教學中的實施依據1. 全體性原則教育要面向全體學生，是素質教育的第一要義，也是我們為適應學生個體差異而進行分層教學的出發點。教師要堅持以人為本，充分尊重學生的個性發展，促進每一個人的進步和成功；從學習上、個性上發揮不同學生優勢，做到既照顧全體，又培養個別。2. 主體性原則教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。在分層教學中，教師要善于激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，最大限度保護他們的學習熱情， 不斷培養和激發他們的學習興趣和欲望，增強他們學習的內驅力，確保學

15、生的主體作用在教學過程中能夠得到充分的發揮。3. 保底性原則分層教學中，教師要面向全體學生，努力創造一種盡量適合全體學生的“保底不封頂，分層不分班”的教學組織形式，這是保證教學質量大面積提高的根本。“保底”是指保證學生人人達到英語課程標準的基本要求；“不封頂” 是指在達到基本要求的基礎上，讓不同的學生都有所發展，促使中層學生向上層生靠近，允許成績好的學生加深拓寬，達到“培優、促中、轉困”。4. 激勵性原則美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績， 主要問題不是學生智慧能力欠缺， 而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。在分層教學過程中，教師應運用多種

16、激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會， 使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。尤其是對于基礎差，學習有困難的學生，教師要從感情教教育入手，熱情耐心地幫助他們，對他們所取得的微小進步及時進行表揚鼓勵，使他們感到每天的學習都有所得， 這樣就會漸漸地對英語學習產生興趣，從而實現以前的被動學習向主動學習的轉變。5. 動態性原則分層教學中教師要根據學生的英語水平、學習能力和非智力因素的實際情況， 確定每個學生的層次，教學進度一致，教學的深度和廣度拉開差距；同時要根據學生不同時期的表現，實行階段性調整，每個學期的期中和期末進行兩次微小的調整，有上有下，對學生層次實行動態管理，有效地挖掘學生的學習潛能，提高教學的有效性。五 結語總之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時優等生主動，中等生被動，后進生不動的局面，又激發不同層次學生的學習欲望