1、探尋評價方略，提升教學效果 -銀山小學語文綜合性學習水平評價探索語文課程標準（實驗稿）中明確指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合；應強調合作精神，注意培養學生策化、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”通過語文綜合性學習，讓學生在活動中主動參與、主動實踐、主動評價，并通過學生的自我的評價和互相評價，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，提高學生收集、處理信息的能

2、力，以實現學生語文素養的全面提升。總的來看，強調以下幾個方面：一讓學生獲得親自參與的積極體驗；二教學生學會分享與合作；三提高學生的發現問題和解決問題的能力；四培養學生對社會的責任心和使命感；五強調學科知識與相關知識的綜合運用。基于語文綜合性學習的基本性質，現將對小學生語文綜合性學習水平評價的認識和思考整理如下：一、小學生語文綜合性學習水平評價的目的意義評價是小學語文綜合性學習實施的一個重要環節，它事實上是教師與學生不斷反思、不斷完善的過程，對促進學生的發展和課程的完善有著不可估量的作用，沒有科學完善的評價體系的語文綜合性學習往往只能在低水平上不斷反復。其目的意義在于：1、小學語文綜合性學習評價

3、是調整、完善課程內容，落實課程目標，促進課程目標達成的重要環節，也是課程管理的重要手段。通過對語文綜合性學習的評價，可以總結和吸收綜合性學習課程設置與實施過程中的經驗教訓，為調整和完善語文綜合性學習提供實踐依據與理論基礎。2、針對小學語文綜合性學習評價中的現象與問題進行有目的，有計劃地研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，可以推動小學語文新課程前進的步伐。同時，探究推進小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，為小學語文綜合性學習評價方式摸索一些可操作性模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。 3、通過小學語文綜合性學習評價的研究，有助于挖掘教師潛能，提高教師素質，促進教師掌握語

4、文綜合性學習的內容、特點和規律，凝聚并帶動一批科研型的骨干教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，從而切實提高學生的語文素養和綜合實踐能力，進而提高語文教學質量和水平。4、通過小學語文綜合性學習評價研究，激發學生親自參與活動和積極體驗的熱情，引導學生學會分享與合作，提高學生發現問題和解決問題的能力，培養學生對社會的責任心和使命感，同時增強學生的語文學科知識與相關知識的綜合運用能力，以實現學生語文素養的全面提升。二、小學生語文綜合性學習水平評價方式研究課標強調：綜合性學習評價應重在評估學習過程而非學習結果；重在評價知識能力的綜合運用而非知識掌握的多少；重在考察學生親身參與獲得的感悟和體

5、驗，而非接受別人傳授的經驗；重在關注全員參與而非少數學生的出類拔萃。遵循實用性原則，經過我們的實踐摸索，通過形成性和終結性兩種方式對小學生語文綜合性學習水平實施綜合評價。具體表現在：（一）形成性評價形成性評價就是在學生進行綜合性學習過程中，為使學生的學習水平不斷提高，不斷獲取反饋信息、對學生實施的以激勵、診斷為目的而進行的系統性評價。在具體實施中又從課內評價與課外評價兩個方面低中高三個學段分層次進行。1、課內評價策略：口語診斷法：它是教師在語文綜合性學習中借助口頭語言的方式客觀、及時地對學生施加評價診斷的一種方法。此種方法時效性強、作用直接，便于學生接受，便于活動指導、便于教師操作，是一種簡捷

6、高效的評價方式。在具體實施中，教師可以根據學生年齡特征和語文綜合性學習的評價目標在口語方式與評價角度上有所側重。比如中段：對于中年級的孩子來言，已經掌握了綜合性學習的淺顯方法。教師在實施口語評價法時要特別關注語言的指導性，重點關注學生對語文學習活動的研究形式與方法，關注他們在學習活動中的情感與體驗。如三年級的生活中的傳統文化這一綜合性學習研究，我們在實施口語評價時，就應從學生的研究角度及研究方法進行引領：雖然生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中國傳統文化。但是學生卻不知如何著手，鑒于此，我們首先要充分肯定學生分組研究的方案：“同學們看，這幾個小組真會學習，他們不僅善于搜集材料，而且能夠合理分

7、工，小組協作，從不同角度入手調查傳統文化的材料，有民間工藝（如，剪紙、陶瓷）、古老的民族藝術（如，戲劇、國畫）、獨特的風俗習慣（端午節賽龍舟，元宵節鬧花燈）等”其次，我們要大力推廣學生的研究方法，老師可以這樣說，“同學們，怎樣才能使我們的研究更加深入呢？大家可以學習中國民間工藝剪紙小組的同學的做法，先是小組成員分工調查剪紙的歷史發展情況、剪紙的形式、紙剪作品、國內外的評價，然后匯總資料，有選擇的分析使用”這樣學生就能系統地通過剪紙這一藝術了解我國民間工藝的發展情況，增加對民間工藝的熱愛。 此外，教師還可以經常使用以下語言進行評價：“你很善于查閱資料，很會利用身邊的學習資源，老師為你高興。不過你

8、如果你那就更好了！”、“你是一位聰明的孩子，很善于動腦筋，也能幫助小組的同學共同研究學習，如果那么一定能更有收獲！”、“某同學，你們的學習方法非常巧妙，研究的效果很好，老師也很受啟發。不過，別的小組還有更好的學習方法，趕緊去借鑒一下吧！”典型引領法：這是教師在語文綜合性學習中根據學生在活動中的表現，通過樹立學習榜樣產生示范帶動效應的辦法。這種辦法常用于綜合性學習的階段性小結，通過此舉，一方面對一段時間內的學生活動進行了總結表彰，發現培養出學生身邊的榜樣，另一方面也為學習活動的深入推進提供了持續的動力，把綜合性學習引向深入。比如高段：教師在評價中會把表現突出的學生授予“最佳”類的專業技術偏強的榮

9、譽稱號，以此來引領激勵在某一方面表現突出、具有特長的學生。教師可以根據活動中學生自主性的表現，設置“最佳策劃、最佳創意、最佳組織、最具潛質、最佳導演、最佳演員、最佳美編”等稱號。教師在總攬整體活動框架的基礎上,要更多關注整體中的局部、群體中的個體，充分肯定學生在活動中的不可替代性，推動學生在活動中持續發展。現場示范法：現場示范法，是教師在語文綜合性學習過程中通過對現場信息的反饋讓典型學生現身說法當場展示，來激勵先進、促進全體的一種方法。它意在把學生在實踐活動中的豐富經歷、收獲、作品（照片、手抄報、日記、節目、調查報告等）通過墻壁、媒體、舞臺、當眾演示并展示出來，滿足學生的表現欲，在同伴之間的評

10、定、鑒賞和比較評價中認識自我，共同提升水平。教師在使用這種方法時要與榜樣激勵法結合使用，讓優秀學生現場展示，匯報他的學習感悟及資料成果。其實，教師只要善于發現有代表性典型問題，通過現場示范的方式，把問題呈現出來供大家研究，也可以有效地對綜合性學習進行適時的評價，收到良好的效果。比如高段：教師在這個學段的語文綜合實踐活動中比較注意讓學生現場示范、講解、說明過程中的環節要求與設計初衷等細節性的問題，張揚學生的自主性、創造性，也為活動有序、有效地開展起到鞏固強化作用。如高年級古詩詞朗誦綜合性學習，指導學生將所學古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類匯集在一起；然后以分類組成學習小組，搜集古詩詞相

11、關的資料，拓展延伸到課外搜集現代詩詞、兒歌進行比較誦讀；在小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領悟其妙處。活動中，選取小組發言人現場示范，作詩詞歌賦欣賞發言；最后小組組織進行再創作。實物激勵法：這是教師在語文綜合性學習活動中，借助具體的實物來激勵學生參與活動、提升學習效益的方法。這種方法會隨著年級的升高而逐漸隱性，有的教師在實踐中追求物質獎勵與學習活動的有機結合，實現一種“無痕獎勵”的至高境界。比如低段：教師為充分調動學生參與學習活動的積極性、培養學生良好的學習興趣，一般會把“小紅花、笑臉、貼畫、五星”等實物作為獎品發給學生，通過實實在在的物質獎勵來對學生進行評價引領。評定采用等級制，

12、具體操作方式可以有多種。我們可以采用比較直觀形象的星級制。評價可用得星的數量表示等次；也可以每次畫一顆星，用不同顏色表示不同等次，比如參照紅綠燈的含義，綠星表示“順利通過”，黃星表示“小心通過”，紅星表示“停步反思”；還可以每次畫一個圓圈，讓學生畫大笑臉、微笑臉或嚴肅臉，用不同的表情、心情反映不同的學習狀況。展示的形式可以多樣化，比如：“過紅綠燈”：設計一張表格，每個學生（寫姓名或貼照片）一欄，欄中列出主要的評價項目和月評結果，用紅、黃、綠三種顏色表示“過關”情況。 “奪星擂臺”：每個學生一個立柱，每個月每個項目五顆星，每個學期評五次，連續記星，比比誰的“星柱”長得高。 “閃爍的圣誕樹”：給每

13、個同學畫一棵圣誕樹，用各種顏色的星表示不同的評價項目，在教學過程或展示活動中獲得了星星，就貼到圣誕樹上，比比哪棵圣誕樹上星星的種類齊全、數量多。 園地展示法：這是教師在綜合性學習活動中開辟展示園地、創新展示途徑，定期交流學習過程及學習成果的一種評價方式。利用此種對學生進行評價激勵，隨著年級的升高，園地會從個體成果展示發展成為班級集體展示，展示交流范圍漸廣、影響漸強。比如高段：這個時期是園地激勵打造個性、形成品格的階段，學生們已經不滿足于簡單的小范圍內交流展示，他們要走向更高的層次、更大的范圍去展示自己的學習經驗與研究成果。他們更加注意團體的形象建設、發揮集體的智慧，更易于在一定范圍內與其它班級

14、形成競爭意識。此時，學校對外宣傳的專欄、園地、櫥窗，甚至是當地的報刊、媒體開辦的欄目園地也會成為同學們展示交流的平臺。展示內容以活動的策劃、組織、效果影響為主，在群體形象中注重培養自己的“領軍人物”。他們在學校宣傳欄展示時，特別鄭重地在落款處寫下“班級宣、課題組主辦”等字樣，園地中也會出現“同學談讀書、領你去游名勝、評論”等個人名牌欄目。2、課外評價策略根據綜合性學習活動的階段性特點，利用書面交流、配套活動、社團引領等措施充分調動學生在課外繼續進行學習活動的策略。書面交流法這是一種為彌補課外缺少現場交流評價的不足，教師利用學生書面作品、通過簡短的書信、卡片、紙條等簡捷方式進行書面交流溝通的方式

15、。比如高段： 教師更多地采用靈活、人性的方式與學生進行溝通交流，一般會采用簡短書信、卡片、紙條、表格等媒介對學生的綜合性學習進行評價（有條件的教師還嘗試利用互聯網進行網絡交流評價）。這種方式更多地體現了對學生學習的尊重、學生個體的特別關注，師生感情的交融，利于形成雙向溝通交流的有效機制。活動帶動法：它是教師在課外通過加強語文學習與其它學科、家庭生活、學校活動、社區實踐等活動類的聯系，實施活動中評價、帶動中成長的評價策略。 比如高段：主要是通過讓學生參與校園活動、社區活動的策劃、組織來對學生的綜合能力進行評價鑒定。在此項活動中教師的主導作用就是推薦、指導，負責把綜合性學習能力強、水平高的學生推薦

16、給學校或社區的活動組織委員會，讓學生在教師的高度信任中實現發展與進步。如在進行街頭的文字綜合性學習活動時，可以引導學生利用課余時間，上街去觀察標語廣告和各種標牌、進行摘錄和拍攝，收集社會中規范運用漢字的情況，了解有關漢字的變遷、書寫的情況；然后把收集到的資料分類整理，得出結論，寫出研究報告。這些研究成果雖然是稚嫩的，有的可能經不起推敲。但若我們把學生的研究成果呈現給校園、社區，一定會促進周邊環境的規范用字及學生的研究熱情。社團引領法：教師在課外通過組織不同規模、不同主題的社團來吸收不同的學生加入，從而實現對學生綜合性學習的認可與引領的評價方法。比如中段：教師一般會以年級組為單位組建學生的小課題

17、研究，把在實踐中善于研究、會研究、能出成果的學生組織起來，采用集中立項、分項研究的方式開展實踐性課題研究。如集中了跨班級甚至是跨年級同學的家鄉環保調查報告組、漫漫飛天路研究組、奧運中國結課題組、我的課余生活匯報組、中國傳統文化研究組同學們會以能參加活動自己最大的榮譽，在更大范圍內的交流切磋實現語文綜合性學習的快速進步。（二）終結性評價就教師對一個階段的綜合性學習成果進行綜合鑒定與分析，在實施中又分為：對一個學習活動整個研究過程的終結性評價和對一個時期內學生綜合性學習水平與成果的終結性評價。終結性評價一般采用筆試、口試、觀察、量表、自評等方式進行，是對綜合性學習的集中展示與交流，對于促進學生綜合

18、性學習水平的提高有著更為直觀的展示效果。筆試在綜合性學習活動結束后教師通過讓學生動手去寫、用筆去畫等方式對學習成果進行評價鑒定的方式。方法：為了改變傳統的考試形式，推動評價內容貼近現實，貼近生活，貼近實際，關注學習內容開放性、綜合性、實用性，正確引領學生進行綜合性的學習和探究，我們在考試命題方面做了一些嘗試和探索。教師一般要為學生提供一個主題、一種情境、一個話題、一種樣式、一種語文體裁讓學生綜合運用語文知識來完成。口試方法：教師面對面地對綜合性學習的成果與效果通過讓學生動口表達的方式進行評價鑒定的方式。觀察方法：這是教師對學生語文綜合性學習活動最常用、最全面、最客觀的評價方式，即通過對學生在活

19、動中表現、學生成果的分析進行觀察分析從而根據目標進行綜合鑒定的一種方法，它不僅關注學生的學習結果， 同樣注重觀察學生的學習過程。量表方法：教師會在綜合性學習活動完成后借助一些簡單的量表來對學生對學習進程中的學習方法、學習體驗、情感態度價值觀等諸多方面讓學生進行書面回答，在具體操作過程中，更側重于讓學生自主測試、同伴互評、教師總評的方式來進行終結性評價的方法。為了對語文綜合性學習進行有效的、合理的、科學的評價，突出學生特點，激發學生的興趣和學習進取心，針對不同年齡段學生，我們分別制訂了低年級、中年級、高年級不同學段的綜合性學習表格評價表。附：臨沂勝利小學語文綜合性學習（中年級）評價表班級:_ 姓

20、名:_ 活動主題:_評價內容評 價 標 準評價結果abcd自評組評師評活動完成情況按時完成全部任務完成主要任務只完成部分任務沒完成任務參與活動態度活動過程表現積極參與但表現不夠積極勉強參與表現一般對這次活動敷衍應負的獨立活動能力能獨立完成小組分配的個體活動任務能較好完成小組分配的任務難以完成任務總是需要別人提醒無法獨立完成任務資料收集情況能很好的通過各種途徑搜集并處理資料能搜集并合理利用部分資料能收集少量相關信息無法收集任何相關信息成果展示收獲大，資料整理質量高（整潔，美觀、實用、版面設計獨特）收獲較大，資料整理較認真（整潔、美觀）有一定收獲，資料整理一般無任何收獲活動收獲小組或教師觀點足跡方

21、法：在綜合性學習評價中，讓學生建立成長記錄袋。成長記錄袋收集的是學生關于綜合性學習的一系列歸類整理的資料、作品。這些作品可以是學生最優秀、最滿意的代表作品（這可展示學生的特長）；也可以是原始作品、過程性作品以及最終作品（如仿古詩文創作的初稿、修改稿及完成稿）；還可以是學習評價表（學生的進步或不足，學生在學習中的情感、態度等非智力因素）。成長記錄袋內的內容首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態度、方法與能力。量化學生的綜合性學習活動是一個可持續發展的過程，他的發展不僅有賴于師生的努力，更依靠于學校的宏觀調控，主要體現在：對教學目標的評價、對活動主題的評

22、價、對活動反饋課的評價、對學生的評價 。附：臨沂勝利小學語文綜合性學習學校評價表評價指標與分值評價標準與要求得分a級b級c級教師方面（50分）主題選擇（10分）選題范圍（5分）教師能活用教材，注重課內外結合，因地制宜開展活動 選題角度（5分）課題有針對性，根據教材和本地實際，選擇有價值、可操作性強、學生感興趣的題材主題設計（15分）目標明確（3分）能符合課標和年段目標要求，符合學生的年齡特點，語言表述準確，計劃性強思路清晰（6分）活動有計劃，有落實，內容豐富，主題鮮明，形成序列，過程詳實 方法多樣（6分）方法靈活、有效，利于學生自主學習、獨立思考；能調動學生探究的積極性過程監控（25分）跟蹤指

23、導（10分）關注不同層次學生的發展，輔導認真及時過程記錄（5分）記錄及時、清晰，注重問題分析和學生學習過程反饋，關注學生個體差異資料整理（10分）注重收集分析學生研究過程的動態的、真實的、完整的記錄學生方面（50分） 活動過程（30分）情感態度（5分）能積極參與，興趣濃厚，富有創新精神，主動與他人交往，有與人溝通、合作的愿望組織策劃（5分）能圍繞活動主題建立學習小組，分工合理，職責明確，凝聚力強，作用發揮好 資料搜集（10分）信息采集途徑多，記錄好，資源利用率高，能親自參與，善于動手動腦自主獲取知識，能靈活運用語文知識，及時記錄信息篩選（10分）善于發現、提出、分析、解決問題，能分類整理所收集

24、的資料并靈活運用到活動中成果展示（20分）形式多樣（10分） 能運用文字、圖片、表演等生動形象的形式表達自己的學習過程和研究成果 特色鮮明（10分）能綜合分析梳理材料形成自己獨特的觀點和看法，提出有價值的思考和建議三、實施評價的階段性成果：一年來，我們從環境的營造、目標的制定、資源的開發、模式的構建、評價的實施等五個方面來開展小學語文綜合性學習的實踐研究，初步構建了小學語文綜合性學習的教學體系，在實踐層面上對小學語文綜合性學習進行了有益的探索，積累了豐富的實踐經驗，使小學語文綜合性學習變得更具操作性，使老師和學生認識與能力，在一定層面上取得了一定的進步與提高。目前，豐富多彩、極具特色的語文綜合

25、性學習正在逐漸成為我處語文教研活動的“新寵”，受到學生的歡迎，家長的認可。師生共同設計的一系列適合小學各年段的語文綜合性活動，正逐漸走進他們的生活。語文綜合性活動讓學生們盡享語文學習的快樂，讓我們的語文變得生趣盎然，讓校園洋溢著濃郁的人文氣息，真正實現語文為生活服務，生活因語文精彩。教師方面：語文綜合性學習具有較高的效率和很強的生成性。高效率表現為，教師參與幾次活動后，就能夠組織學生開展富有成效的語文綜合性活動；生成性表現為，教師在研究過程中學習有關綜合性學習的理論和教學策略是“活動”理論和策略，他們在實際教學中不只是模仿別人，而是能夠結合學生的特點、具體的教學內容進行靈活的調整和大膽創造，并

26、能在活動過程中不斷積累經驗，豐富完善著我校的小學語文綜合性學習的教學體系。（1）專業素質發展 隨著本課題研究的深入，所有教師已經學會去閱讀有關的書籍、雜志，感悟小學語文綜合性學習的教學真諦，關注綜合性學習的前沿趨勢。理論的研究，實踐的摸索，使教師的教學觀念有了很快的提高。在綜合性學習教學理論的指引下，確立了以學生為主體的教學觀，老師們的教學風格逐步呈現，撰寫的論文、隨筆在各類評獎中脫穎而出。（2）教學技藝提升 除此之外，學校還專門組織老師們講實踐活動公開課，先讓老師們都備課，上課，經過精挑細選，王鳳老師執教的魯賓遜漂流記名著導讀在2009年6月區教研室組織的非閱讀教學優質課評選中，榮獲一等獎。

27、這節課的設計深受評委和聽課老師的認可。并且在今年10月區教研室組織的新教師培訓活動中，本課被選為示范課之一全區展示。另外，王鳳老師執教的生活有你真精彩，顧曉梅老師執教的嚓嘭，張偉偉老師執教的兒歌導讀-太陽公公愛畫畫、感恩母愛等課，又在全處展示，都受到了教研室領導的好評，全體語文老師也通過參與活動，課堂技能得到近一步的提高。學生方面：（1）提高了收集、處理信息的能力 在綜合性學習活動的過程中，有大量的信息需要學生親自去查找。調查數據顯示，活動開展前，學生多依賴于老師、家長；活動開展后，看書、同學合作的人數明顯多于請教老師、家長幫忙。并把查找到的資料進行歸納處理，提高了收集、處理信息的能力。讓學生感受最深的還是在網絡、圖書館、書報中搜集資料的過程中，深深地意識到學語文應充分地利用校內外的課程信息資源。 （2）鍛煉了人際交往能力 在查找資料的過程中學生意識到語文是個大課堂，語文是從生活中來，應該走進生活，在生活中、人際交往中感受語文，體會語文，運用語文，既鍛煉了他們的人際交往能力，又增強了語文的實際應用能力。他們在與社區工作人員、親戚、老師、家長的面對面的交流中，不僅增進了親情，更能切身體會到長輩們的艱辛，心中由然而生對長輩的熱愛與敬重，比起教師的宣講，體會要深刻得多。在與同學的交流探討中又培養了他們團隊的合作精神，團結意識。（3）改變了