1、1福師1203考試批次中學(xué)歷史教材教法復(fù)習(xí)題及參考答案教學(xué)中心 _專業(yè) _學(xué)號 _姓名_成績 _注：考試時(shí)間為100分鐘一、名詞解釋（每題4分共32分）1、課程課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有 計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。2、歷史意識(shí)歷史意識(shí)是人類對自然、人類自己在時(shí)間長河中發(fā)展變化現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。人類的 歷史意識(shí)是人類特有的一種認(rèn)識(shí)能力。這種能力逐步發(fā)展為繼承歷史、創(chuàng)造歷史的能力。 正是這種特有的認(rèn)識(shí)歷史、繼承歷史、創(chuàng)造歷史的能力，使人類自己不斷地由低級向高

2、 級發(fā)展、由愚昧向文明進(jìn)步。所以從某種意義上說，人類之所以能夠脫離自然、成為自 然界的精靈，是從歷史意識(shí)的萌芽開始的。3、教材從廣義上講，教材是指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化材料都是教材。可以分為兩類：1.以文字材料為特征的歷史教材（包括歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊和 自學(xué)指導(dǎo)書、歷史文獻(xiàn)材料、當(dāng)代的歷史著述、有關(guān)歷史理論的著述和涉及歷史題材的 文學(xué)作品等）。2.以形象化材料為特征歷史教材（包括圖象教材、音像教材、實(shí)物教材、實(shí)地教材等。）這些材料，構(gòu)成了歷史教材的整體，在歷史教學(xué)中有著各自的作用。4、特殊認(rèn)識(shí)論25、教學(xué)原則 教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目

3、的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。它反映了人們 對教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和 行為準(zhǔn)則。6、談話法談話法是研究者通過與對象面對面的談話，口頭信息的溝通過程中了解對象心理狀態(tài)的 方法。7、學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、 技能和態(tài)度的過程。8、教學(xué)原則“根據(jù)一定學(xué)科教學(xué)的目的和對于教學(xué)過程的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求 ”。從 “教學(xué)的基本要求這個(gè)角度來講， 二者的認(rèn)識(shí)并沒有多大的差異。 但由于研 究的角度

4、不同，對歷史教學(xué)原則的表述卻有較大差異。二、簡答題（每題 8 分共 40分）1、簡述中外歷史教學(xué)研究的異同。國外在中學(xué)歷史教學(xué)法研究上與我國有相同之處，但又有許多地方存在不同。相同 點(diǎn)主要表現(xiàn)在：教學(xué)體制的研究、教學(xué)模式的研究、教學(xué)手段的研究、教學(xué)考核和教師進(jìn)修的研究等。不同點(diǎn)如下：（1）教學(xué)的指導(dǎo)思想要求，我國的教學(xué)指導(dǎo)思想基本上是單一的，而國外教學(xué)指導(dǎo) 思想大多數(shù)是多元的。（2）在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制上，我國有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即：“一綱 ”，而國外多是多綱的。3（3）在教學(xué)方法上，我國的研究多而且細(xì)，而國外對此研究則較少。（4）在研究的重點(diǎn)上我國重視知識(shí)傳授和記憶的研究，國外較重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和

5、 研究歷史問題能力。（ 5）在教科書的編寫上，我國教重視教科書如何方便教師的使用，而國外則較重視 教科書如何方便學(xué)生的使用。（6）在學(xué)習(xí)資料的編寫上，我國重視引導(dǎo)學(xué)生的考試，國外則重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀 于研究。（ 7）此外，國外對教學(xué)模式的研究也比我國重視。2、簡述當(dāng)代中學(xué)歷史教科書的編寫原則。 歷史教科書的編寫原則，在以往的研究上比較注重具體的表述如：以馬克思社會(huì)發(fā) 展的五個(gè)階段來編排歷史知識(shí)；中國奴隸社會(huì)和封建社會(huì)分期以春秋戰(zhàn)國為界限等。近 年來對編寫原則的論述趨向與理論化。教材中歸納為七項(xiàng)原則，分別是：1）科學(xué)性原則2）思想性原則3）基礎(chǔ)性原則4）系統(tǒng)性原則5）精選性愿者6）可讀性原則7）

6、 適用性原則3、簡述中學(xué)歷史課復(fù)習(xí)的作用。1.復(fù)習(xí)能起到鞏固歷史知識(shí)的作用2.復(fù)習(xí)能起到把所學(xué)歷史知識(shí)加以系統(tǒng)，提高的作用。3.復(fù)習(xí)能起到教會(huì)學(xué)生 “積極學(xué)習(xí) ”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力作用。4.復(fù)習(xí)鞏固能起到深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能的作用。5.復(fù)習(xí)鞏固能起到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展的作用。4、簡述中學(xué)歷史課板書設(shè)計(jì)的原則。 板書設(shè)計(jì)，就是板面書寫的設(shè)想和構(gòu)思。它是教師根據(jù)教學(xué)的要求、運(yùn)用直觀性教學(xué)原 則，通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字或圖表。好的板書設(shè)計(jì)， 能恰到好處的體現(xiàn)講述內(nèi)容，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。事實(shí)證明，凡是注 意精心設(shè)計(jì)板書的教師，教學(xué)效

7、果都比較好。要想使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效果的有效工具，達(dá)到科學(xué)、精煉、醒目、規(guī)范、 易記的要求，就必須遵循一定的原則。最基本的原則應(yīng)該有：1）. 明確的目的性2）. 鮮明的針對性3). 高度的概括性4). 清晰的條理性5). 周密的計(jì)劃性6). 適當(dāng)?shù)撵`活性7). 布局的美觀性45、簡述中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)以及各部分的基本內(nèi)容。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)也是中學(xué)歷史教材編纂和中 學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。中國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形大概可以追溯到1904 年清朝政府頒布的 奏定學(xué)堂章程，在該章程中規(guī)定了歷史教學(xué)應(yīng) “省吾強(qiáng)弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣。 ”的教學(xué)目

8、 的。還規(guī)定了中國史教學(xué)內(nèi)容主要是 “歷代帝王之大事 ”、 “百年以內(nèi)之大事 ”、“古今忠良 賢哲之事跡 ”以及學(xué)術(shù)、技藝、軍事、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容。世界史教學(xué)內(nèi)容是 “各國的重 要事宜、 ”要求 “詳于近代略于遠(yuǎn)年，詳于大國略于小國 ”。雖不是正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但事 實(shí)上起到了課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。民國時(shí)期，政府開始發(fā)布正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在名稱上先后叫做 “實(shí)行規(guī)則 ”、 “課程綱 要 ”，1929 年后成為 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”。其內(nèi)容主要分為教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、教法 要點(diǎn)、作業(yè)要項(xiàng)、畢業(yè)最低限度等六個(gè)方面。這些課程標(biāo)準(zhǔn)有些規(guī)定至今仍有一定的借 鑒價(jià)值。如 1932 年的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了多種的作

9、業(yè)方式包括筆記、作綱要、作地圖或 圖表、寫讀書報(bào)告和短文、作時(shí)事報(bào)告、講演、演歷史劇等，到今天還有較強(qiáng)的生命力。新中國建立以來，一直將這種綱領(lǐng)性文件稱之為教學(xué)大綱并分別于1956、 1963 、1978、1986、1990、1992、1996、2000和 2002 年分別頒布了初中或高中歷史教學(xué)大綱。 這些教學(xué)大綱的基本結(jié)構(gòu)是：教學(xué)目的和要求，處理教材內(nèi)容的原則、教材的安排、教 學(xué)中應(yīng)注意的問題、 教學(xué)內(nèi)容等部分組成。 1996 年以后的大綱增加了考試和評估的部分。 80 年代中期以前教學(xué)目的主要提知識(shí)教育和思想教育的要求。 80 年代以后，增加了能力 培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。在處理教材和教學(xué)內(nèi)容的

10、原則方面，對歷史教學(xué)內(nèi)容提出了一些政 治性和理論性的原則對教材的編寫和教師的教學(xué)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教材內(nèi)容的安 排上先將教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總的說明，而后列出具體的教學(xué)綱目(包括章、節(jié)和目) 。在教 學(xué)中應(yīng)注意的問題中對教學(xué)方法提出一些建議。我國的歷史教學(xué)大綱對中學(xué)歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，有很強(qiáng)的制約性，是教材 編寫，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和考試評估的依據(jù)。2001 年我國開始進(jìn)信新一輪的課程改革，為配合這次的課程改革國家頒布了新的教學(xué)大綱并更名為 “課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 2001 年頒布，體例上與舊的教學(xué)大 綱有較大的不同，主要分為前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四

11、個(gè)部分。其中的前 言用以說明課程的性質(zhì)，基本理念和設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面闡述；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要表述教學(xué)內(nèi)容與要求，分為六大塊 44 個(gè)主 題；實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)和利用。較有 5新意的是在教學(xué)建議中附錄了 9 個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例以及將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求分為識(shí)記，理解 和運(yùn)用三個(gè)層次并分別以不同的詞語加以表述，在評價(jià)建議中提出了多種的歷史學(xué)習(xí)評 價(jià)方法。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 于 2003 年頒布，基本結(jié)構(gòu)與初中歷史課程標(biāo) 準(zhǔn)一樣，主要在課程內(nèi)容上做了較大的改革。根據(jù)這份標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程分為必修課 和選修課兩個(gè)

12、部分，必修課分為歷史 1、2、3三個(gè)模塊包括 25 個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別反映人 類社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)思想文化等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容是全體高中生都必須學(xué)習(xí)的部分。選修 課是提供高中生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊不按照通史體裁編排而按照專題史體 裁編排。中學(xué)歷史教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)需注意以下問題：1.從整體上把握其基本思想。2.認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容。3.依次為依據(jù)制定教學(xué)工作計(jì)劃。4.在實(shí)踐中靈活的加以應(yīng)用 。三、 論述題（每題共 14 分 28 分）1、論述講解 -接受教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序并評價(jià)其優(yōu)劣。這種教學(xué)模式又叫做直接教學(xué)模式。他是以教師為主導(dǎo)，有計(jì)劃，有目的的組 織和進(jìn)行整個(gè)的教學(xué)過程。教師通

13、過口頭講授，直接演示，文字閱讀等手段傳遞現(xiàn) 成的信息。學(xué)生通過觀察感知，理解教材，練習(xí)鞏固，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用，最后由教師命題 檢查。講解接受模式的基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一知理解教材一固知識(shí)一運(yùn) 用知識(shí)查考核。講解接受模式適合于系統(tǒng)知識(shí)技能的講授和學(xué)習(xí)，而歷史課正是系統(tǒng)的講授歷 史知識(shí)，因此是目前歷史課堂教學(xué)中使用最為廣泛一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能 在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握系統(tǒng)的知識(shí)，是向?qū)W生傳播知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最為經(jīng)濟(jì)的模式。但是，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性，積極性，忽視對學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，因此必須進(jìn)行 一定的改革，引進(jìn)新的教育思維和方法，揚(yáng)長避短

14、，使其更適合當(dāng)今的教學(xué)要求。2、結(jié)合教材與你本人的實(shí)踐，談?wù)勗谥袑W(xué)歷史教學(xué)中推行 “研究性學(xué)習(xí) ”的意義和操作程 序。意義：1.研究性學(xué)習(xí)是歷史教育本性的回歸。歷史的豐富多彩與博大精深永遠(yuǎn)吸引著人們?nèi)グl(fā) 掘、探究， “研究 ”也成為史學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在要求。2.研究性學(xué)習(xí)使歷史學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式上，為了學(xué)生個(gè)性的 健全發(fā)展，必須給學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其探索精神和方法，發(fā)揮其主體性和創(chuàng) 造性。63.研究性學(xué)習(xí)使歷史課程與教學(xué)發(fā)生變革。在研究性學(xué)習(xí)中，歷史課程成為教學(xué)中的一 部分，而歷史教學(xué)不僅在實(shí)施、也在超越著既定的內(nèi)容，生成新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。 這樣，研究性學(xué)習(xí)

15、就成為課程與教學(xué)變革的推動(dòng)力。操作程序：（ 1） 課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程， 筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對學(xué) 生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)；（ 2） 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué) 必須破除 “教師中心論 ”，確立師生 “雙主體雙向互動(dòng)論 ”，意識(shí)共享；拋棄教師 “一言堂 ”和 “單向灌輸 ”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生， 讓課堂充滿生命活力；教學(xué) 內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的 “好奇心 ”與“興趣”，沒有 “好奇

16、心”與“興趣 ”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步；（3） 課后的作業(yè)：要打破對 “作業(yè) ”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù) 習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論;而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助，;（4） 階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬, 如筆者曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生

17、既用不著死記硬 背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。福師1203考試批次中學(xué)歷史教材教法復(fù)習(xí)題及參考答案教學(xué)中心_專業(yè) _學(xué)號 _姓名_成績 _注：考試時(shí)間為100分鐘四、名詞解釋（每題4分共32分）1、 周期性在教學(xué)活動(dòng)過程中在師生互動(dòng)的情況下，知識(shí)的掌握于能力的獲得呈現(xiàn)一種波浪式 7的螺旋式發(fā)展，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)周期，一個(gè)周期即是在即定條件下最完整的組織對片段 教學(xué)內(nèi)容的掌握。2、課型是指以班級授課為基本形式的教學(xué)體制下，為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，把 不同的教學(xué)階段和教學(xué)工序分別賦予不同的課，由一系列不同的課來共同完成教學(xué)任務(wù) 而形成的課的分類。我國一般以前蘇聯(lián)凱洛夫的分類將中學(xué)歷史

18、課分為綜合課和單一課 兩大類。3、講述法是由教師運(yùn)用口頭語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。他既適用于教師向?qū)W生傳授新知 識(shí)，也適用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。講述法又包括敘述法、描 述法和概述法。4、直觀教具演示法是教師運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識(shí)的教學(xué)方法。5、 教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。 它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。它反映了人們 對教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和 行為準(zhǔn)則。6、談話法 談話法是研究者通過與對象面對面的談話，口

19、頭信息的溝通過程中了解對象心理狀態(tài)的 方法。7、學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、 技能和態(tài)度的過程。8、教學(xué)原則“根據(jù)一定學(xué)科教學(xué)的目的和對于教學(xué)過程的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求 ”。從 “教學(xué)的基本要求這個(gè)角度來講， 二者的認(rèn)識(shí)并沒有多大的差異。 但由于研 究的角度不同，對歷史教學(xué)原則的表述卻有較大差異。五、簡答題（每題 8 分共 40分）1、直觀教具的作用1.有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識(shí)2.有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣3.有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維2、電腦多媒體輔助教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題。（1）在教學(xué)的方式上仍然是體現(xiàn)以

20、教師為中心。（2）多數(shù)課堂教學(xué)仍然是 “滿堂灌 ”。（3）多數(shù)教學(xué)課件低水平重復(fù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率水平低下。（4）由于計(jì)算機(jī)設(shè)備需要較多的資金投入，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展較不發(fā)達(dá)地區(qū)使用的 8學(xué)校較少，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距在不斷擴(kuò)大。3、簡述中學(xué)歷史課復(fù)習(xí)的作用。1.復(fù)習(xí)能起到鞏固歷史知識(shí)的作用2.復(fù)習(xí)能起到把所學(xué)歷史知識(shí)加以系統(tǒng)，提高的作用。3.復(fù)習(xí)能起到教會(huì)學(xué)生 “積極學(xué)習(xí) ”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力作用。4.復(fù)習(xí)鞏固能起到深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能的作用。5.復(fù)習(xí)鞏固能起到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展的作用。4、簡述中學(xué)歷史課板書設(shè)計(jì)的原則。 板書設(shè)計(jì)，就是板面書寫的設(shè)想和構(gòu)思。它是教師根據(jù)教學(xué)的

21、要求、運(yùn)用直觀性教學(xué)原 則，通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字或圖表。好的板書設(shè)計(jì)， 能恰到好處的體現(xiàn)講述內(nèi)容，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。事實(shí)證明，凡是注 意精心設(shè)計(jì)板書的教師，教學(xué)效果都比較好。要想使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效果的有效工具，達(dá)到科學(xué)、精煉、醒目、規(guī)范、易記的要求，就必須遵循一定的原則。最基本的原則應(yīng)該有：1). 明確的目的性2). 鮮明的針對性3). 高度的概括性4). 清晰的條理性5). 周密的計(jì)劃性6). 適當(dāng)?shù)撵`活性7). 布局的美觀性5、簡述中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)以及各部分的基本內(nèi)容。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)也是中學(xué)

22、歷史教材編纂和中 學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。中國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形大概可以追溯到1904 年清朝政府頒布的 奏定學(xué)堂章程，在該章程中規(guī)定了歷史教學(xué)應(yīng) “省吾強(qiáng)弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣。 ”的教學(xué)目 的。還規(guī)定了中國史教學(xué)內(nèi)容主要是 “歷代帝王之大事 ”、 “百年以內(nèi)之大事 ”、“古今忠良 賢哲之事跡 ”以及學(xué)術(shù)、技藝、軍事、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容。世界史教學(xué)內(nèi)容是 “各國的重 要事宜、 ”要求 “詳于近代略于遠(yuǎn)年，詳于大國略于小國 ”。雖不是正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但事 實(shí)上起到了課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。民國時(shí)期，政府開始發(fā)布正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在名稱上先后叫做 “實(shí)行規(guī)則 ”、 “課程綱 要 ”，1929 年

23、后成為 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”。其內(nèi)容主要分為教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、教法 要點(diǎn)、作業(yè)要項(xiàng)、畢業(yè)最低限度等六個(gè)方面。這些課程標(biāo)準(zhǔn)有些規(guī)定至今仍有一定的借 鑒價(jià)值。如 1932 年的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了多種的作業(yè)方式包括筆記、作綱要、作地圖或 圖表、寫讀書報(bào)告和短文、作時(shí)事報(bào)告、講演、演歷史劇等，到今天還有較強(qiáng)的生命力。新中國建立以來，一直將這種綱領(lǐng)性文件稱之為教學(xué)大綱并分別于1956、 1963 、91978、1986、1990、1992、1996、2000和 2002 年分別頒布了初中或高中歷史教學(xué)大綱。 這些教學(xué)大綱的基本結(jié)構(gòu)是：教學(xué)目的和要求，處理教材內(nèi)容的原則、教材的安排、教 學(xué)中應(yīng)注意的

24、問題、 教學(xué)內(nèi)容等部分組成。 1996 年以后的大綱增加了考試和評估的部分。 80 年代中期以前教學(xué)目的主要提知識(shí)教育和思想教育的要求。 80 年代以后，增加了能力 培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。在處理教材和教學(xué)內(nèi)容的原則方面，對歷史教學(xué)內(nèi)容提出了一些政 治性和理論性的原則對教材的編寫和教師的教學(xué)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教材內(nèi)容的安 排上先將教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總的說明，而后列出具體的教學(xué)綱目(包括章、節(jié)和目) 。在教 學(xué)中應(yīng)注意的問題中對教學(xué)方法提出一些建議。我國的歷史教學(xué)大綱對中學(xué)歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，有很強(qiáng)的制約性，是教材編寫，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和考試評估的依據(jù)。2001 年我國開始進(jìn)信新一輪的課程改革

25、，為配合這次的課程改革國家頒布了新的教 學(xué)大綱并更名為 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”。全日制義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 2001 年頒布，體例上與舊的教學(xué)大 綱有較大的不同，主要分為前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)部分。其中的前 言用以說明課程的性質(zhì)，基本理念和設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面闡述；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要表述教學(xué)內(nèi)容與要求，分為六大塊44 個(gè)主題；實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)和利用。較有 新意的是在教學(xué)建議中附錄了 9 個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例以及將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求分為識(shí)記，理解 和運(yùn)用三個(gè)層次并分別以不同的詞語加以表述，在評價(jià)建

26、議中提出了多種的歷史學(xué)習(xí)評 價(jià)方法。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 于 2003 年頒布，基本結(jié)構(gòu)與初中歷史課程標(biāo) 準(zhǔn)一樣，主要在課程內(nèi)容上做了較大的改革。根據(jù)這份標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程分為必修課 和選修課兩個(gè)部分，必修課分為歷史 1、2、3三個(gè)模塊包括 25 個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別反映人 類社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)思想文化等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容是全體高中生都必須學(xué)習(xí)的部分。選修 課是提供高中生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊不按照通史體裁編排而按照專題史體 裁編排。中學(xué)歷史教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)需注意以下問題：1.從整體上把握其基本思想。2.認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容。3.依次為依據(jù)制定教學(xué)工作計(jì)劃。4.在實(shí)踐中靈活的加以應(yīng)用

27、。10六、 論述題（每題共 14 分 28 分）1、論述講解 -接受教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序并評價(jià)其優(yōu)劣。這種教學(xué)模式又叫做直接教學(xué)模式。他是以教師為主導(dǎo)，有計(jì)劃，有目的的組 織和進(jìn)行整個(gè)的教學(xué)過程。教師通過口頭講授，直接演示，文字閱讀等手段傳遞現(xiàn) 成的信息。學(xué)生通過觀察感知，理解教材，練習(xí)鞏固，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用，最后由教師命題 檢查。講解接受模式的基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一知理解教材一固知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)查考核。講解接受模式適合于系統(tǒng)知識(shí)技能的講授和學(xué)習(xí)，而歷史課正是系統(tǒng)的講授歷 史知識(shí)，因此是目前歷史課堂教學(xué)中使用最為廣泛一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能 在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握系統(tǒng)的知識(shí)，是向?qū)W生傳播

28、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最為經(jīng)濟(jì)的模式。但是，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性，積極性，忽視對學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，因此必須進(jìn)行 一定的改革，引進(jìn)新的教育思維和方法，揚(yáng)長避短，使其更適合當(dāng)今的教學(xué)要求。2、結(jié)合教材與你本人的實(shí)踐，談?wù)勗谥袑W(xué)歷史教學(xué)中推行“研究性學(xué)習(xí) ”的意義和操作程序。意義：1.研究性學(xué)習(xí)是歷史教育本性的回歸。歷史的豐富多彩與博大精深永遠(yuǎn)吸引著人們?nèi)グl(fā) 掘、探究， “研究 ”也成為史學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在要求。2.研究性學(xué)習(xí)使歷史學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式上，為了學(xué)生個(gè)性的 健全發(fā)展，必須給學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其探索精神和方法

29、，發(fā)揮其主體性和創(chuàng) 造性。3.研究性學(xué)習(xí)使歷史課程與教學(xué)發(fā)生變革。在研究性學(xué)習(xí)中，歷史課程成為教學(xué)中的一 部分，而歷史教學(xué)不僅在實(shí)施、也在超越著既定的內(nèi)容，生成新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。 這樣，研究性學(xué)習(xí)就成為課程與教學(xué)變革的推動(dòng)力。操作程序：（ 1） 課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程， 筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對學(xué) 生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)；（ 2） 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué) 必須破除 “教師中心論 ”，確立師生 “雙主體雙向互動(dòng)論 ”，意識(shí)共享；

30、拋棄教師 “一言堂 ”和 “單向灌輸 ”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生， 讓課堂充滿生命活力；教學(xué) 內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的 “好奇心 ”與“興趣”，沒有 “好奇 11心”與“興趣 ”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步；（3）課后的作業(yè)：要打破對 “作業(yè) ”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù) 習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論;而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助，;(4) 階段考核

31、：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以 是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬, 如筆者曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬 背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。福師1203考試批次中學(xué)歷史教材教法復(fù)習(xí)題及參考答案教學(xué)中心 _專業(yè)_學(xué)號 _姓名_成績 _注：考試時(shí)間為100分鐘七、名詞解釋(每題4分共32分)1、 談話法是根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師通過師生之 間的談話，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。2、講解法是對史實(shí)運(yùn)用分析，綜合，對比和比較的方法進(jìn)行科學(xué)的

32、論證，形成歷史概念和提 示歷史規(guī)律的講授方法。3、講述法是由教師運(yùn)用口頭語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。他既適用于教師向?qū)W生傳授新知 識(shí)，也適用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。講述法又包括敘述法、描 述法和概述法。4、直觀教具演示法是教師運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識(shí)的教學(xué)方法。5、 教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。 12它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。它反映了人們 對教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和 行為準(zhǔn)則。6、談話法 談話法是研究者通過與

33、對象面對面的談話，口頭信息的溝通過程中了解對象心理狀態(tài)的 方法。7、學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、 技能和態(tài)度的過程。8、教學(xué)原則“根據(jù)一定學(xué)科教學(xué)的目的和對于教學(xué)過程的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求 ”。從 “教學(xué)的基本要求這個(gè)角度來講， 二者的認(rèn)識(shí)并沒有多大的差異。 但由于研 究的角度不同，對歷史教學(xué)原則的表述卻有較大差異。八、簡答題（每題 8 分共 40分）1、簡述六課型單元教學(xué)法六課型單元教學(xué)法：也叫 “最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式試驗(yàn)法 ”，是由武漢師范學(xué)院的黎世法 最早提出來的。基本做法是，把教材分為若干個(gè)單元，然后，各單元按

34、六種課型進(jìn)行教 學(xué)。（1）自學(xué)課，學(xué)生根據(jù)教師的指示，在課堂上自學(xué)新教材。（2）啟發(fā)課，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。（3）復(fù)習(xí)課，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。（4）作業(yè)課，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立做作業(yè)。（5）改錯(cuò)課，在課堂上師生結(jié)合，共同批改作業(yè)。（6）小結(jié)課，將知識(shí)、技能概括化，綜合化。2、課時(shí)備課的主要工作。1.鉆研教科書2.制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3.確定教學(xué)重難點(diǎn)4.處理教材內(nèi)容5.選擇教學(xué)方法6.選擇教學(xué)媒體和手段7.編寫教學(xué)方案3、簡述中學(xué)歷史課復(fù)習(xí)的作用。1.復(fù)習(xí)能起到鞏固歷史知識(shí)的作用2.復(fù)習(xí)能起到把所學(xué)歷史知識(shí)加以系統(tǒng)，提高的作用。3.復(fù)習(xí)能起到教會(huì)學(xué)生 “積極學(xué)習(xí) ”，培養(yǎng)學(xué)生的多種

35、能力作用。4.復(fù)習(xí)鞏固能起到深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能的作用。5.復(fù)習(xí)鞏固能起到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展的作用。4、簡述中學(xué)歷史課板書設(shè)計(jì)的原則。 板書設(shè)計(jì)，就是板面書寫的設(shè)想和構(gòu)思。它是教師根據(jù)教學(xué)的要求、運(yùn)用直觀性教學(xué)原 則，通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字或圖表。好的板書設(shè)計(jì)， 13能恰到好處的體現(xiàn)講述內(nèi)容，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。事實(shí)證明，凡是注 意精心設(shè)計(jì)板書的教師，教學(xué)效果都比較好。要想使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效果的有效工具，達(dá)到科學(xué)、精煉、醒目、規(guī)范、 易記的要求，就必須遵循一定的原則。最基本的原則應(yīng)該有：1). 明確的目的性2).

36、鮮明的針對性3). 高度的概括性4). 清晰的條理性5). 周密的計(jì)劃性6). 適當(dāng)?shù)撵`活性7). 布局的美觀性5、簡述中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)以及各部分的基本內(nèi)容。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)也是中學(xué)歷史教材編纂和中 學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。中國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形大概可以追溯到1904 年清朝政府頒布的 奏定學(xué)堂章程，在該章程中規(guī)定了歷史教學(xué)應(yīng) “省吾強(qiáng)弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣。 ”的教學(xué)目 的。還規(guī)定了中國史教學(xué)內(nèi)容主要是 “歷代帝王之大事 ”、 “百年以內(nèi)之大事 ”、“古今忠良 賢哲之事跡 ”以及學(xué)術(shù)、技藝、軍事、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容。世界史教學(xué)內(nèi)容是 “各國的重

37、 要事宜、 ”要求 “詳于近代略于遠(yuǎn)年，詳于大國略于小國”。雖不是正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上起到了課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。民國時(shí)期，政府開始發(fā)布正規(guī)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在名稱上先后叫做“實(shí)行規(guī)則 ”、 “課程綱要 ”，1929 年后成為 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”。其內(nèi)容主要分為教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、教法 要點(diǎn)、作業(yè)要項(xiàng)、畢業(yè)最低限度等六個(gè)方面。這些課程標(biāo)準(zhǔn)有些規(guī)定至今仍有一定的借 鑒價(jià)值。如 1932 年的課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了多種的作業(yè)方式包括筆記、作綱要、作地圖或 圖表、寫讀書報(bào)告和短文、作時(shí)事報(bào)告、講演、演歷史劇等，到今天還有較強(qiáng)的生命力。新中國建立以來，一直將這種綱領(lǐng)性文件稱之為教學(xué)大綱并分別于1956、 1

38、963 、1978、1986、1990、1992、1996、2000和 2002 年分別頒布了初中或高中歷史教學(xué)大綱。 這些教學(xué)大綱的基本結(jié)構(gòu)是：教學(xué)目的和要求，處理教材內(nèi)容的原則、教材的安排、教 學(xué)中應(yīng)注意的問題、 教學(xué)內(nèi)容等部分組成。 1996 年以后的大綱增加了考試和評估的部分。80 年代中期以前教學(xué)目的主要提知識(shí)教育和思想教育的要求。80 年代以后，增加了能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。在處理教材和教學(xué)內(nèi)容的原則方面，對歷史教學(xué)內(nèi)容提出了一些政 治性和理論性的原則對教材的編寫和教師的教學(xué)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教材內(nèi)容的安 排上先將教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總的說明，而后列出具體的教學(xué)綱目（包括章、節(jié)和目） 。在教 14學(xué)中應(yīng)注意的問題中對教學(xué)方法提出一些建議。我國的歷史教學(xué)大綱對中學(xué)歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，有很強(qiáng)的制約性，是教材 編寫，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和考試評估的依據(jù)。2001 年我國開始進(jìn)信新一輪的課程改革，為配合這次的課程改革國家頒布了新的教 學(xué)大綱并更名為 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”。全日制義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 2001 年頒布，體例上與舊的教學(xué)大 綱有較大的不同，主要分為前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四個(gè)部分。其中的前 言用以說明課程的性質(zhì)，基本理念和設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面闡述；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要表述教學(xué)內(nèi)容與要求，分