1、大班 探索性活動區游戲： 彈瓶蓋（省直屬機關幼兒園 張遙）游戲來源瑞瑞小朋友帶來了許多自己收集的藍色小瓶蓋，說在家里跟爸爸玩了一個“彈瓶蓋”的游戲，很有趣，想在幼兒園和小伙伴一起玩。教師認為“彈射”游戲是一個傳統的有趣的游戲，能提高幼兒手部精細動作，對瞄準、手眼協調能力也有幫助，于是同意將其投放在探索區讓小朋友一起來試一試。預期目標練習手眼一致彈擊目標，提高手指的靈活性、控制能力和專注力。圖片材料投放藍色瓶蓋游戲玩法選2-3個瓶蓋（可不斷補充）擺放在桌面，游戲者商定桌子某一端為彈擊起點，彈中的瓶蓋歸彈中者，最后獲得最多瓶蓋的幼兒勝出。l 游戲推進 一 ：觀察分析觀察：瑞瑞和達達將3個瓶蓋自由擺

2、放在桌子中間，然后再取一個瓶蓋做彈擊瓶蓋，放在桌子一端的中間，開始游戲。達達先射，他用力一彈，沒有射中目標。輪到瑞瑞彈擊時，瑞瑞貓著腰，瞇起一只眼睛進行瞄準，擊中一個很高興。達達學著瑞瑞的方法瞄準，但力度太輕，還是沒有彈中。瑞瑞接過達達遞給的彈射瓶蓋，放在靠近目標瓶蓋的位置正準備射擊，達達說“你瓶蓋的位置放太前面了，犯規。”瑞瑞說“沒有！就剛才的位置”。兩個小朋友爭論起來 他們提出發現幾個不公平的地方：一是目標瓶蓋的位置不能愛擺哪里就擺哪里，要規定一下，二是彈射的瓶蓋也要規定，不然有的放的離目標近，有的放的離目標遠。分析：彈擊瓶蓋需要一定的技巧，比如控制彈擊的力度，調整彈擊的角度。從達達學瑞瑞

3、彈擊瓶蓋看出，幼兒彈擊技巧的掌握不需要教師的示范，幼兒會在游戲中效仿同伴以及不斷自我調整中習得。它是一個主動學習的過程。隨著年齡的增長，大班幼兒的公平、公正意識逐漸增強。游戲中瓶蓋無固定位置，容易影響比賽的公平，因此當出現彈射點和彈射目標位置與自己心中的標準不一致時，就易引發爭執，造成游戲無法進行。此時，教師可以組織他們一同商量尋找解決的方法，協商制定大家都能認可的游戲方式或玩法。調整推進（圖片）教師組織兩位幼兒圍繞他們提出的不公平的地方進行討論，商討怎樣玩能讓游戲更加公平。經過一番商量，他們決定在桌面做彈擊線和目標線。材料調整：增加目標線和彈擊線玩法調整：輪到的彈射者先取一個瓶蓋放在目標線上

4、做“目標瓶蓋”，再取一個瓶蓋放在彈射線上做“彈擊瓶蓋”，擊中后可取走“目標瓶蓋”。不論擊中與否都需更換彈擊者，參與者輪換游戲，以最后獲得最多瓶蓋者為勝。l 游戲推進 二 ：觀察分析觀察： 婧婧、瑤瑤、成成三個人來嘗試“彈瓶蓋”，每個人都試了好幾次，都沒法射中，有點沮喪。成成跟老師說：“老師，兩個瓶蓋距離太遠了，能不能調近一些？”老師問：“怎么調呢？”成成說：“把目標線移近一些。”老師又問：“那有的小朋友又覺得太近了怎么辦？”成成想了一下說：“那就不要移動，加一條近的目標線行嗎？”老師說：“這個辦法不錯。”在粘貼新增的目標線時，瑤瑤說：“老師，能不能換一個大一點的瓶蓋做射擊瓶蓋呀？”老師說：“有

5、大一點的瓶蓋嗎？”瑤瑤指了指美工區，原來美工區有幾個用來做輔助材料的礦泉水瓶瓶蓋。老師說：“那你去試試吧。”三位幼兒自從增加近的目標線和改用大瓶蓋彈擊，不僅能彈中目標，而且還能多次擊中，每位幼兒都很高興，游戲的興趣增加了。分析：由于幼兒能力不同，當游戲難度太大不易達成時會影響他們參與游戲的興趣。從觀察中發現幼兒有巨大的學習潛力，有發現問題、解決問題的能力。幼兒不僅能夠根據自己的需要調整游戲的難易程度，還能將游戲調整到既能達成又有一定挑戰的程度，使得游戲材料自然呈現出層次性。調整推進（圖片）目標調整：學習根據游戲需要調整規則，愿意遵守共同制定的規則，培養幼兒的合作意識。材料調整：增加礦泉水瓶瓶蓋

6、做“彈擊蓋”，增加一條近的目標線。玩法調整：游戲者可根據自己的彈擊水平，商定瓶蓋擺在哪條目標線上，還可商定用小瓶蓋還是大瓶蓋做彈擊蓋。l 游戲推進 三 ：觀察分析觀察：婧婧經過前幾天的練習，射中率很高。旸旸很不服氣，說：“你這么厲害，那我設置關卡，你來闖關看看。”旸旸在近的目標線上并列擺上三個瓶蓋，在遠的目標線中間擺上一個瓶蓋，讓婧婧彈擊，說：“你能打中幾個，那幾個瓶蓋都歸你。”婧婧一下射中了兩個瓶蓋，很高興。旸旸又設計了第二關，他在近和遠的目標線中間各擺一個瓶蓋，看了一下，想了想又在兩條目標線中間加了一個瓶蓋，三個瓶蓋擺成了一條直線。說：“這次還是能打中幾個，幾個瓶蓋就歸你。”就這樣旸旸一共

7、設計了八種擺法，每一次都制定彈擊要求，婧婧一關一關的闖，闖了就“耶！”高興得叫了起來，闖不過就一次一次嘗試直至過關，她覺得這種玩法非常好玩。活動結束時，兩個小朋友與同伴分享交流了他們的玩法。他們還決定畫出每一關瓶蓋的擺法，讓更多的參與到闖關游戲。 分析：從觀察中可以看到幼兒不滿足已有的游戲玩法，他們思維活躍，為了增加游戲的趣味性、挑戰性，會不斷創新出新的玩法并樂在其中。從本次闖關游戲發現幼兒具有制定游戲規則的能力，也愿意遵守新協定的游戲規則。幼兒制定規則的能力、協助能力、創造力在游戲過程中都得以鍛煉。可見只要給幼兒足夠的空間，能創造出教師意想不到的玩法。調整推進（圖片）目標調整：能與同伴嘗試各

8、種玩法，并用繪畫形式記錄新玩法與同伴分享。材料調整：增加闖關示意圖玩法調整：幼兒可根據闖關示意圖或自行設計關卡進行布置，闖關游戲結束后點數瓶蓋，分值最高為勝。 l 游戲推進 四 ：觀察分析觀察：婧婧彈射準確度越來越高，游戲結束時，看到自己面前一堆獲勝的瓶蓋很興奮，反復逐一點數了三次，確定自己共擊中21個瓶蓋，并告訴老師。堯堯和辰辰玩“彈瓶蓋”，他們看到小朋友用大瓶蓋擊中率高，決定也用大瓶蓋。他們按照原來的規則玩了一伙，堯堯首先提出“我們把目標換成綠色大一點的瓶蓋，好不好？打中了算兩個”，辰辰說“可以啊，那我們再加一個紅色大瓶蓋，打中紅色的算三個？”“好啊”兩個小朋友很高興的按他們定的新規則玩了

9、起來。游戲結束時，兩個小朋友點數自己的瓶蓋，辰辰點到綠色瓶蓋時懂得連加兩個，點到紅色時懂得連加三個。最后辰辰注意點數后說：“我18個”。堯堯2、4、6兩個兩個數后說：“我10個，我少你8個，看來我得再加吧勁兒了。” 分析： 以往點數教學活動中，即使教師刻意創造情景讓幼兒學習，也不能滿足不同水平幼兒的發展需要，且活動容易讓幼兒索然無趣。但在自發的游戲中，特別是競賽性的游戲中學習點數卻不同，雖然有的幼兒還只能逐個點數、有的幼兒已能按群計數，有的還能疊加累計不同數量的分值，但不論幼兒用什么方法，他們點數的態度是認真的、專注的。為了確認自己所贏得的瓶蓋數量，幼兒會反復點數確認甚至互相確認，點數的機會增

10、多且方法不同。幼兒點數能力在游戲過程中得到反復練習，在與同伴相互學習中得到提高。調整推進（圖片）目標調整：學習根據大小不同瓶蓋的分值累計分數，嘗試運用按群計數或數的組成進行分值累加。材料調整：增加不同大小的瓶蓋玩法調整：1、幼兒可以在彈射的目標中加入不同大小的瓶蓋，以此代替不同的分值。2、比賽誰點數的又對又快。l 游戲推進 五 ：觀察分析觀察：昆琨、欣欣、俊俊三個小朋友圍著藍色小瓶蓋，但并沒有在玩彈瓶蓋游戲。教師很好奇走近想看個究竟。昆琨說：“你們看，這瓶蓋底下有數字，這個是2，這個是17”瑜瑜也拿了一個瓶蓋，看了一下說：“我這個56，我這個最大”。欣欣翻了一個說：“我這個是一百”欣欣停住了，小伙伴都湊了過去，昆琨一看說“哇！你這是一百一十二（112），你最大！”大家把瓶蓋一個一個翻過來看著，讀著、比著昆琨說：“我們現在比比誰翻的數字最大，三個瓶蓋就歸誰，怎么樣？”欣欣說：“可以，最后誰瓶蓋多誰贏。”于是三位幼兒將瓶蓋扣在桌面，玩起了翻瓶蓋比大小游戲。 分析：幼兒發現瓶蓋底下的數字給幼兒增添了新的樂趣，由于瓶蓋底的數字少則個位數，多則百位數，是幼兒練習正確讀數的好機會。瓶蓋作為低結構材料，它的投放讓幼兒有足夠的空間去創造新的玩法。可以看出玩法的不斷豐富，使得幼兒對玩瓶蓋樂此不疲，興趣不減。所以教師決定將“彈瓶蓋”游戲