1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水蘇教版初二下冊物理教案 第三節 【教學目標】知識能力1、理解物體浮沉條件2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理3、培養學生應用物理知識解決簡單問題的能力過程與方法本節教學內容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環節：問題猜測驗證結論檢驗、應用、推理、解釋創造發現，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養觀察實驗，思考等科學能力，為后續乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示

2、活動，感受到科學技術社會的發展關系。情感、態度與價值感1、培養學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現象認真觀察和對實驗操作的科學態度，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。2、通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣3、通過學生自己的探究實驗，激發學習欲望。發展積極探索的精神，獲得謀求內部協調統一的成功體驗。【教學重點及施教策略】重點：物體的浮沉條件及其應用施教策略：1、創設新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上浮；巨輪在海上航行；飛艇在空中飛翔等現象引入到浮沉條件的應用，激發學生的學習興趣。2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎上引導學生總結

3、出物體的浮沉條件，并用flash制作動態的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應用。【教學難點及其克服策略】難點：影響物體浮沉條件的因素克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結得出，加深認識【教學策略】課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應用：1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；2、創設問題的情境；3、要從多方面培養學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。4、要善于發現每位學生發言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；學生控制策略：創設與當前學習

4、主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學生帶著與自身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。教學設計策略：本課的設計采用以“學”為中心教學設計模式，通過各種學習媒體激發學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學

5、習環境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。【教學方法】1、運用多媒體課件，創設教學情境。2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。【課前準備】1、準備學生分組實驗（2人一組）：400ml燒杯，200 ml燒杯，50 ml燒杯，鹽，水，酒精，雞蛋，量筒，鉛筆，鉛絲2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）3、制作powerpoint，利用shockwave flash object插件插入flash.exe。【教學過程】引入：你知道俄羅斯

6、和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）（設計理念：開頭創設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）新授一、研究影響物體的浮沉條件的因素打撈沉船

7、與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。提問：你觀察到什么現象？探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發現過程）結論：控制物體浮沉的途徑：1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉 改變液體密度 改變物體排開液體體積 保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。 （設計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，

8、在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發現問題和解決問題。在本設計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結論。這樣的教學方式，一方面能充分調動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。） 探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件研究物體的懸浮條件。將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。改變雞蛋放入濃鹽水中

9、的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態。分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況結論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮 g物研究物體的下沉、上浮條件在鹽水中加入 ，可使雞蛋上浮。分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況結論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮 g物在鹽水中加入 ，可使雞蛋下沉。分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況結論：物體在液體中下沉時，滿足：f浮 g物分析討論得出物體漂浮時的條件:分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況結論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮 g物狀態 漂浮 懸浮 沉底 上浮 下沉力的關系 f浮=g物 f浮=g物 f浮g物 f浮g物（設計理念：這部分內容是本節課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程

10、和物理規律的發現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發展能力，在這里，教師需精心創設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決）多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區別嗎？啟發思考：兩種情況下v排與v物關系不同（教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發學生學習興趣、調動學生主動參與

11、的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的認識。）二、研究物體浮沉條件的應用人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在 一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？（由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了

12、學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）應用一：密度計探究密度計的原理的它的刻度特點密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中自制的密度計放入清水中，鹽水中、酒精中，觀察自制密度計浸入液體中的深度，你有什么發現？結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。（教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式

13、上也應有所創新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍）應用二、潛水艇介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？2、 演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。學生回答、教師小結：結論：潛水艇潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。（教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教

14、學方法，全面調動和激發學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率）應用三：氣球和氣艇：閱讀課文思考。問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？問：節日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？問：若要它下降，可采取什么方法？（這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲）應用四：打撈

15、沉船在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。布置作業（1）課外小實驗：浮沉子的制作（2）課外小調查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網絡、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術，過去的打撈案例等。（設計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創造意識和創造能力，而

16、且有利于培養理論聯系實際的學風）第十一章功與機械能通過這一章的學習，使學生進一步了解能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化，知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。本章教材圍繞“機械能”的概念展開，重視學生生活經驗的作用，而把“功”的概念放在相對次要的位置。因此，要認真分析其特點，注意培養學生的概括歸納能力和分析解決實際問題的能力。第一節 功（一）學習目標1、知識與技能目標（1）知道做功的兩個必要因素。（2）理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。（3）知道功的原理。2、過程與方法目標（1）通過思考和討論，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒

17、有做功？（2）通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。（3）學會從物理現象中歸納簡單的物理規律。3、情感、態度價值觀目標（1）樂于探索自然現象和物理規律，樂于參與觀察、實驗、探索活動。（2）有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。（3）培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知欲。(二)教學重難點1、重點：理解功的概念。 2、難點：判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。 (三)教學準備 木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別

18、拉一木塊和小車。在實驗基礎上引入本課內容。(四)教學過程一、進行新課1由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。 2請學生觀察教材圖151-1中力做功和151-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。 板書：力學中做功的兩個必要因素： 一是作用在物體上的力 二是物體在這個力的方向上移動的距離 3實例分析（突破難點） 舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。 接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在？ （1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？（2）小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？引導學生根據以上事例分析、總結在什么情況下不做功？通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生