1、低年級的閱讀教學的優(yōu)化與設(shè)計閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。一、二年級是閱讀訓練的起始階段，按照大綱要求、小學語文學習標準要求，本年段閱讀教學的基本任務(wù)和訓練重點是： 1.進行詞和句的學習和訓練；2. 指導學生讀懂課文、理解課文內(nèi)容；3. 加強朗讀指導和訓練； 4.抓讀書方法的學習和學習能力的培養(yǎng)。吳忠市教研室衛(wèi)方挺老師總結(jié)的做法是：1. 循序漸進，進行詞和句的基本功訓練基本功訓練是低年級閱讀教學的重點，是對學生進行聽說讀寫訓練的基礎(chǔ)，也是低年級閱讀教學中經(jīng)常進行的最基本、最重要的訓練。教學時應(yīng)從幫助學生從實際上建立詞句的概念、確切地理解詞句的意思及理解詞與詞、句與句之間的關(guān)系這三個方面著手

2、進行。（1）幫助學生從實際上建立詞與句的概念。從一年級看圖學詞學句開始就要幫助學生從實際上建立詞和句的概念。在學生讀準、讀熟短文、句子、詞語以后，指導他們將短文中的一句一句話分清楚，將句子中一個一個詞畫出來。通過對不同短文、不同句子以及后面課文的學習，讓學生逐漸知道人們說話是一句一句說的，每句話都表示一個完整的意思。一句話常常是由好幾個詞組成的，每一個詞表示一個簡單的意思。如“兔子尾巴短”這句話，由“兔子、尾巴、短”三個詞組成。隨著學生年齡與知識的增長，還要讓學生從實際上體會什么是表示事物名稱的 詞，什么是表示動作的詞，等等。教師要通過一個個詞、一句句話、一篇篇課文的教學，多次循環(huán)，反復訓練。

3、使學生初步建立詞句的概念。（2）幫助學生確切地理解詞句的意思。課文內(nèi)容的關(guān)鍵，也是教學中的重難點之一。低年級詞語教學如果采取用詞典的解釋去給每個詞抽象地下定義的方法進行，往往會導致失敗，必須結(jié)合教學實際，采用以下行之有效的方法進行。1.直觀演示法。對于表示學生不熟悉的事物名稱的詞語，可利用幻燈、圖片、實物等，使學生能直接觀察到這些事物的具體形象，理解抽象的概念。2.表演法。對于表示動作的而學生又容易在概念上發(fā)生混淆的詞語，則由學生或老師當堂表演，幫助學生領(lǐng)會。如“抱、捧、拿、舉、扔、拉、扛”等。3.舉例法。有些詞語，教師無法通過直觀演示或表演來幫助學生理解意思，就可聯(lián)系生活中其他相類似的經(jīng)驗或

4、情況來舉例，使學生體會含義。如“毛茸茸”一詞，城市學生沒有見過蒲公英的種子，想象不出這個詞所表示的意思。就可用學生所熟悉的毛毯、絨制玩具等來舉例。4.造句法。有些詞語，可以讓學生用它說一句話，在實際使用中弄懂意思。如“已經(jīng)、正在、剛剛”等。5.比較法。利用學生已學過的同義詞、反義詞、近義詞等熟詞，通過比較來學習領(lǐng)會新詞的詞義。理解詞義的方法很多，可根據(jù)詞語的不同情況加以指導，但最重要的是要把詞放在語言環(huán)境之中來學習。教學中要注意詞語教學和閱讀的關(guān)系，要從課文的特點、難點和教學重點出發(fā)，適當安排詞語教學，把理解詞語和閱讀緊密結(jié)合起來。 句子教學的重點，在于指導學生理解句子的意思，這是學生能否讀懂

5、課文的關(guān)鍵。1.把課文中難以理解的與課文內(nèi)容關(guān)系密切的句子作為理解的重點。如吃墨水一課中，“吃點墨水好哇，我肚子里的墨水還太少呢”；駱駝和羊一課中的“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”等。 2. 把課文中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復雜的長句作為理解的重點。如美麗的公雞中的“因為它們懂得，美不美不光看外表，得看能不能幫助人們做事”。3.學習理解課文中出現(xiàn)的一些新的句式。如小白兔和小灰兔中的“只有自己種，才有吃不完的菜”；蔬菜中的“這些蔬菜，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實”等。4.學習理解課文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美語句。小語教材語言簡練規(guī)范，有的句子選詞用語準確貼切，

6、有的描寫生動優(yōu)美，有的表達細致有趣，有的則采用了比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，導他們?nèi)ンw味欣賞。%學習理解課文中能顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的句子。如提綱挈領(lǐng)的總起句，收束全段的小結(jié)句，承上啟下的過渡句等；都是在文章的結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。如小八路中“他準是個勇敢的小八路”、“他真是個愛學習的小八路”等。2. 認認真真，指導學生讀懂課文、理解內(nèi)容指導學生讀懂課文、理解內(nèi)容是閱讀教學的重點，可以從以下幾個方面指導。（1）抓課題的學習。小語教材中課文的題目，一般都直接或間接地反映了文章的主要內(nèi)容或點明了中心思想。根據(jù)這個規(guī)律，教師可將一至四冊教材的課題進行分析歸類，幫助學生認識以下幾種命題形式：以文章

7、主要內(nèi)容命題，如小貓種魚、小馬過河；以揭示文章中心思想命題，如溫暖；以課文中主要人物命題，如劉胡蘭；以課文中特定的物件命題，如藍樹葉；以事情發(fā)生的時間命題，如秋天；等等。針對這些形式，指導學生學文先讀題，首先從文章的題目上了解課文講了一件什么事，說了一個什么道理，讀題后知道了什么，然后通過學文來進一步加深了解。（2）抓自然段的學習。在學生學習理解了句意、理解了句與句之間的關(guān)系之后，自然而然就接觸到了自然段的學習。學習第一冊第一篇課助學生建立自然段的概念，指導學生分清課文從哪兒到哪兒是一個自然段，認識分段的標志；要求學生能在一個自然段中找出有幾句話，知道每句話說了什么；隨著學習的深入，逐步啟發(fā)學

8、生說出一段課文中的幾個句子先說了什么，后說了什么，連起來講了一件什么事，說了一個什么意思。二年級下學期，還要抓指導學生在理解一段課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自然段與自然段連起來，初步理解整篇課文的內(nèi)容。由于學生年紀小，概括能力差，可以有意識地事先將每個自然段的段意歸納整理出來，抄在小黑板上，讓學生讀一讀課文，找一個自然段的段意，或讀一個自然段的段意，找一段相應(yīng)的課文，通過這些方法，逐步幫助學生理解歸納課文的內(nèi)容。（3）抓課后問題的回答。每篇課文后面都留有一定數(shù)量的作業(yè)題，其中課后第一題大都是問答題。這些問題的設(shè)計，有的旨在概括課文的主要內(nèi)容，有的點明文章的中心思想，還有的提示了課文中需要理解掌握的重點

9、、難點。問題的形成分兩大類：一類是理解復述性的問題，如動物過冬后的“說說課文寫了幾種動物，它們是怎樣過冬的”，這類問題課文中一般都有現(xiàn)成答案。通過回答這類問題，教師可以進一步了解學生讀懂課文、理解內(nèi)容的情況。另一類是需要有創(chuàng)造性回答的問題，如動物過冬中的“你還知道別的動物是怎樣過冬的嗎？講給同 學們聽”，這類問題課文中沒有現(xiàn)成的答案，要求學生在讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先弄明白道理，然后通過結(jié)合實際用自己的語言來表達。隨著年級的升高，后一類問題逐漸增多，這正是提高學生理解、表達能力，發(fā)展思維的極好機會。教師在教學中要充分重視課后問題的回答，把它作為閱讀教學和作業(yè)的一個重要部分來進行。3. 讀中學文，設(shè)計多種形式進行朗讀訓練課文是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的一項訓練。這種訓練形式在低年級閱讀教學中地位尤為突出。“義教”教材語言簡練、規(guī)范、生動活潑，讀來瑯瑯上口。教師在教學中要指導學生正確地讀文，使作者傾注在文中的感情和學生的感情產(chǎn)生共鳴，達到使學生理解內(nèi)容、受到教育的目的。平時，經(jīng)常組織學生聽錄音，學習朗讀的技巧，如讀文時語音的準確清晰、語言的通順流暢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、節(jié)奏的轉(zhuǎn)換變化