1、構(gòu)建生活化的品德課堂 教育是生活的需要,其源于生活又以生活為歸宿,從這個意義上來說,品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界,體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。然而,我們現(xiàn)實的品德課堂卻過于理性化,片面強調(diào)觀念的灌輸和行為的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生自由自覺活動,疏離了學(xué)生的現(xiàn)實生活,在很大程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。”所以,構(gòu)建生活化的課堂,讓品德課堂在生活化的情境中張顯其生命力,是品德課的魅力所在。前不久,陳支益老師執(zhí)教的我送老師一朵花為我們展現(xiàn)了一個美麗的生活化的品德課堂,讓人久久難于忘懷。 一、“童歌憶師情”,讓學(xué)生感受生活 “教材給予我們的只是一

2、個話題”是新課標(biāo)下的一個新概念。這個話題需要教師對其創(chuàng)造、加工,使學(xué)生身臨其境,感受生活,在感受中提高、發(fā)展。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、感受身邊的社會尤為重要。陳老師在教材處理上能緊扣教材,針對教材與生活中密切相關(guān)的內(nèi)容為素材,課堂伊始,師生同聽每當(dāng)我走過老師的窗前這首歌;而后請同學(xué)們談?wù)勛约旱男撵`感言,一石激起千層浪,一子打開了學(xué)生的話匣子。 “我們的班主任劉老師,每天來得最早,走得最晚,我想對他說,您辛苦了?！?“我記得有一次我上課間操時,突然頭暈險些暈倒,王老師連忙背著我趕往醫(yī)院?！?“我學(xué)習(xí)成績不是很好,但陳老師卻不厭其煩,對我總是耐心輔導(dǎo),我的成績也在慢慢上升。” “我原先和繼母關(guān)系

3、緊張,學(xué)習(xí)也不上心,但老師揪上我家走訪,化解我和媽媽之間的矛盾,現(xiàn)在我已經(jīng)解開了心中的結(jié),” “我們學(xué)校有很多老師工作兢兢業(yè)業(yè)” 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟?！币虼?在教學(xué)中我們要遵循學(xué)生生活的邏輯,以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉,從學(xué)生生活中普遍存在的問題生成活動主題。教材中的語言文字是一種抽象的符號,沒有生命,沒有情感,但它來源于生活,表現(xiàn)的是生活,也為生活服務(wù),因此,孛里行間往往傳遞著生活的氣息,滲透著情感。在生活化的課堂教學(xué)中,教師一定要從生活入手,在生活中尋找教材的切入點,喚起學(xué)生的生活體驗,真切地體驗到教材中蘊含的情感,并產(chǎn)生共鳴。陳

4、老師設(shè)計的此環(huán)節(jié)取自學(xué)生生活實際,從生活入手,引導(dǎo)學(xué)生介紹他們老師的工作情況,有些學(xué)生在作介紹時,居然落下了眼淚。這眼淚,是孩子真情的流露,沒有一點虛假,沒有一點做作,完全是他們幼小的心靈深處對老師的一種感激、一種尊敬。在這一過程中,教師沒有說教,也沒有宣揚教師工作是如何的辛苦,但孩子們卻能流下熱淚,靠的是教師蹲下來看學(xué)生,把握了學(xué)生生活世界,找準(zhǔn)了學(xué)生的情感源,讓學(xué)生在交流中體驗,在對生活事實的體驗中,情感產(chǎn)生了共鳴,產(chǎn)生了對老師的尊敬熱愛之情。 二、“童心誦師魂”,讓學(xué)生體驗生活 “生活教育是給生活以教育;庸生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。” (陶行知語)生活中處處有教學(xué)需要的素

5、材,新課程把學(xué)生的個性發(fā)展作為根本目標(biāo),在教學(xué)改革的實踐里,老師應(yīng)努力構(gòu)建生活化的課堂,從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上著手,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、個人知識、直接經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,使課程根植于生活的土壤,為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的形成提供廣闊的平臺,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。 在此環(huán)節(jié)中,陳老師先出示了自己收集的社會名天尊敬老師的相關(guān)資料,并啟發(fā)孩子們回憶自己為老師做過什么;繼而讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行教育教學(xué)活動。讓學(xué)生在實際活動中體驗作為教師為教育事業(yè)付出的艱辛,為孩子們付出很多,從而使學(xué)生在體驗中感受到老師應(yīng)當(dāng)受到愛的回報,理應(yīng)受到我們的尊敬。在課堂上以一首

6、學(xué)生熟悉的歌曲老師,您好再現(xiàn)生活中師生生活的種種場面。當(dāng) mtv中掠過一幅幅學(xué)生熟悉的生活畫面時,學(xué)生已不知不覺進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。緊接著,教師設(shè)計“師生和諧共處”的活動計劃表,由學(xué)生分角色表演,并由另一組學(xué)生現(xiàn)場采訪,讓扮演“老師”的學(xué)生談感受,以生活體驗為載體進(jìn)行新的教學(xué)活動,使課堂充滿生活化情趣,讓學(xué)生在體驗生活的過程中,在原有的知識結(jié)構(gòu)上獲取新的知識,增加對教師生活的感悟。 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出;“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。在教學(xué)中,我們盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起

7、來,將社會生活中的真實故事引進(jìn)課程內(nèi)容。我們不能不承認(rèn),通過此教學(xué)環(huán)節(jié),孩子們在生活體驗中對老師的感情進(jìn)一步得到了升華,更對崇高的師魂有了感性的認(rèn)識與理解。 三、“童行謝師恩”,讓學(xué)生回歸生活 “紙上得來總覺淺,習(xí)到用時要躬行。”教師的千言萬語的說教抵不上學(xué)生在親身的體驗中獲得的點滴感受。為此,在品德教學(xué)中教師就應(yīng)該從生活中選擇研究專題,讓在延伸的環(huán)節(jié)中親歷感悟,通過學(xué)生收集信息、處理信息,形成正確的道德觀念;教學(xué)到第三環(huán)節(jié)時,陳老師還是以學(xué)生感興趣的歌曲入手, 欣賞長大后我就成了你并提議,“把你想對老師說的話寫下來,送給她好嗎 ?”孩子們紛紛提起筆來,有長有短;卻表達(dá)了自己的一份真誠的心意。還有的孩子建議,節(jié)約零花錢,在教師節(jié)之際送老師一份小禮物;課間為老師演奏一首樂曲;去看望生病仍然堅持工作的老師在活動中,學(xué)生深切地體會到了只有拿出實際行動,才算真正做到了尊敬老師,“拿出行動,感謝師恩”不知不覺便悄然而生。 問渠哪得清如許,為有源頭活水來。品德課教學(xué)的生命力就在于它猶如一條奔流不息的河流,源遠(yuǎn)流長。品德教師要善于觀察生活,整合教育資源,密切結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生思想實際和教學(xué)內(nèi)容,借助現(xiàn)代信息技術(shù),向著生活化、個性化、人文化的方向開拓創(chuàng)新。我送老師一朵花通過實踐證明,只要教師積極創(chuàng)造條件,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生