1、構(gòu)建高中語文高效課堂之我見 摘要：課堂是師生生命意志得以張揚的神圣場所，是教師生命靈魂的棲息地，更是學生終身發(fā)展的主要策源地之一。新課標背景下要求構(gòu)建新型高效課堂教學模式。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學生在課堂上真正“動”起來，使每一個學生在課堂教學中，不斷增強參與意識，并最終學會主動地構(gòu)建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。 關(guān)鍵詞：語文課堂 高效教學 策略 新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”?？梢?，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。

2、在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。 一、新課程理念下高效語文課堂具有以下特點 1.學生學習能主動 主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習

3、的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。 2.學生會自主學習 自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的能力。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。 3.學生能合作學習 從心理學的角度

4、上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。 4.學生能探究學習 現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)

5、對問題的探究在學習活動中的重要性。 5.學生能發(fā)展個性 心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 二、語文高效課堂的構(gòu)建 1.設計精妙的導語 導語設 計得如何，往往關(guān)系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好

6、的基礎。”好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。導語設計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。 2.優(yōu)化提問 用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應掌握火候

7、，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。 3.充滿個性的教風 要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術(shù)。其實教學本身就是一門藝術(shù)。作為一名高中的語文教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力

8、，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。 4.靈活的教學 教學重點突出，敢于取舍，不求面面俱到。課堂45分鐘，應激點是非常有限的，因此，面面俱到，泛泛而談的課堂是乏味的，是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為教學重點，有所取舍，評略恰當。教師不搞“一堂言”，還學生動腦、動口、動手的空間。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的是學生本人進行思考?！闭Z文課堂要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與，全身心投入是必不可少的。多動腦：學生多質(zhì)疑，老師巧質(zhì)疑，讓學生變被動的學為主動的學；多動口：多誦讀、多討論、多表達自己的見解；多動手：勤動筆：仿寫、抒寫；寫片斷，寫日記，寫心得。質(zhì)疑探究思考感悟，每節(jié)課給予學生一定的動腦、動口、動手的空間，這樣更容易形成學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂的精華內(nèi)容高濃度的被吸收。 教師必須講求教學的藝術(shù)性，激活學生的思維，生動活潑地教學，師生互動，充滿生機活力；必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要