1、I教學準備1. 教學目標1能正確理解詩歌內容，通過聯想想象再現詩歌形象2能夠認識并掌握詩歌中所采用的表現手法及效果 3能夠在學習中體會詩歌中流露出的作者思想感情4在誦讀中把握詩歌節奏，體會詩歌的韻律美2. 教學重點/難點1能正確理解詩歌內容，通過聯想想象再現詩歌形象2能夠認識并掌握詩歌中所采用的表現手法及效果3. 教學用具ppt課件4. 標簽詠懷古跡（其三）教學過程、導語昭君世人對她的評價褒貶不一。有人說她的出塞換來邊疆幾十年的和平，比英 雄還英雄；也有人說自古紅顏多薄命，她只不過增添了一作證。今天，我們就 從這首詩中感受王昭君這一形象的藝術節魅力。（板書課題：詠懷古跡杜甫）、聽課文錄音 1、

2、詩是用來表達感情的，請同學們聽朗讀，感受一下，這首詩中反映了昭君怎 樣的情感?一怨恨之情，“分明怨恨曲中論”2、誦讀指導：這首詩的感情基調是深沉抑郁又帶有悲傷怨恨的，所以誦讀時應 該舒緩。請同學們自由朗讀，讀出這種感情，一會兒請同學們給大家示范朗讀。3、生讀、分析課文1、全詩的感情基調是怨恨，那昭君究竟“怨恨”什么呢？（請從詩中找出）- 遠嫁異邦，身死異國,（哪一句？諳岀來!）一去紫臺連朔漠，獨留青尿向黃許。這一句如何體現了干昭君的怨恨？遠嫁他鄉的昭君是什么樣的形象？）一孤獨、孤寂、孤苦、不幸的。 從哪些詞體現出來？一獨、青冢 通過什么手法體現出她的孤寂、凄涼？一前一句的“一去”對“獨留”將昭

3、君生前的寥落和死后的孤寂寫得入骨三分， “紫臺”對“青冢”。一個富麗繁華，一個荒涼冷落，在色調上形成鮮明的對 比。“朔漠”對“黃昏”，烘托出一種肅殺渺茫的凄慘氣氛。一明確：對比手法（生回答出，弓I導）上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，兩句詩寫盡了昭君一生的悲劇。遠嫁異邦，身死異國，能不怨恨嗎？（板書）師引導，生自己分析得出：2、昭君還怨恨什么？雖骨留青冢，魂魄還會在月夜回到她的父母之邦，思念故鄉。然而多次上書希 望回家看看，都未能如愿，直至最后身死異國，魂魄只能是空歸，徒然的，怎 能不傷心，不悲憤呢？或問“空”字用得好在哪兒？為什么時候用“空”字？帀無恥行為的怨恨“畫圖省識春

4、風面”（畫圖省識遠離漢宮 板書）學牛計典故昭君的悲劇僅僅是毛延壽一人造成的嗎？ 悲劇的根源是什么?f由兀帝的昏庸糊涂造成的在這是譏諷統治者的昏庸，這種修辭手法叫？一反諷 3、請同學們對比中間兩聯，正因為元帝“看識春風面”，才有昭君“一去紫臺 連朔漠”的悲劇，正因為昭君“空歸月夜魂”，才有“獨留青冢向黃昏”的凄 涼。總之，這兩聯揭示了昭君悲劇的根源。4、昭君遠離漢宮，遠離家園，孤苦無依，悲慘凄涼，怎能不發出怨恨之情，最 后一句直接呼出“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”的慨嘆，點明主旨，直 抒胸臆。誦法指導：5、請同學們讀這三句，讀出感情，最后一句用詠嘆調讀，中間兩句用陳述語調， “一去”兩句速度要慢點，讀出感情。6、這首詩寫的是昭君的怨恨，但一開始卻描繪了一幅畫面，作者有何目的？讀 一詩詞遍前兩句。f山是群山起伏，連綿不絕，水是萬壑急流，奔騰不息，直赴荊門。引導生分析“赴”字、“向”字。修辭：擬人，將畫面寫活了。寫作手法：動靜結合。?開篇不寫昭君，卻描述了這樣一幅圖畫，目的何在？f A:即便描寫環境，寫昭君生長的村子也應是柔美畫面，用在寫英雄生長的村 子，是不是更合適？B :從側面烘托昭君的形象。f一個青年女子遠離父母之邦嫁到異域度過一生，需要巨大的勇氣、毅力，而 這雄偉的山川就是她堅強性格