1、中職學段的英語教育，為了學生的全面成長 張連仲 北京外國語大學 全國基礎外語研究培訓中心常務副理事長 教育部中職英語教學大綱審定委員 2013/10/26 福州 和大家探討 n中職外語教學與外語教育大背景（近期對 基礎教育英語定位、現狀、前景的討論） n有效教學思考（目標、實施與反思） n教師發展 n教育要 均衡化、均衡化、 國際化、現代化國際化、現代化 就工具性而言,英語課程承擔著培養學生基 本英語素養和發展學生思維能力的任務,即學 生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發 展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語 與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發 展,為今后繼續學習英語和用英語學習

2、其他相 關科學文化知識奠定基礎。 Do you know? Do you understand? 英語課程工具性性質定義 英語課程的人文性定義 就人文性而言,英語課程承擔著提高 學生綜合人文素質的任務,即學生通 過英語課程能夠開闊視野,豐富生活 經歷,形成跨文化意識,增強愛國主義 精神,發展創新能力,形成良好的品格 和正確的人生觀和價值觀.工具性和 人文性統一的英語課程有利于為學生 的終身發產奠定基礎。” 基礎教育與中等職業教育 n義務教育和中職教育的共性與個性 n基礎教育改革背景下的中等職業外語教育 n傳承與創新:重新認識我們的外語教育觀，目 的、理念、觀點、模式、方法、評價、資源等； n中

3、職學生是特殊群體，要進行特性化教育！ n一切為了學生，為了一切學生 中職外語教育的定位幾個概念討論 n高中階段?(誤解為向高中看齊的教育) n義務教育后階段?基礎教育組成部分? n補償教育? n外語課程: -不能無（要開）、不能少（課時到位）、 -不能多、不能全（內容要求）； n英語教育是職業教育一的重要組成部分， n以人為本，充分認識我國職業教育受教育 群體的現狀和實用職業技能和終身發展的 潛在要求； n發展有別于普通高中教育的，以實際生存 和人生發展需要的求實、踏實、扎實、落 實的基礎外語職業教育 n有意義、有意思、有效率的中等職業英語 教育 n教師發展,中職英語教育的關鍵 n現代化,數字

4、化,個性化,高效率的英語學習 n以人為本，立足學情，腳踏實地，真實有 用 Elt to ELE n傳統外語教學研究關注微觀教學行為 n具體、微觀、形而下， n教師中心，語言中心、教材中心，是異化、 物化的教育觀； n新的外語教育改革強調以人為本，學習者 中心，因此，關注的中心是從物到人，從 靜態到動態學習過程，從外部語言到語言 學習者的內心感受和情感因素的作用 Learning process n既研究微觀課堂教學和學生學習行為，更 要研究學習者漸變的，逐步獲取和內化的 語言能力的發展過程； n中觀的，上位的看外語教學的教育意義 nProcess to processing nGrammar

5、to grammaring nInput-intake to output n學段內體系建構 n學段教育目標（成長目標） n入門階段，能力轉移和重新建構階段，能 力發展和快速提升階段 n針對性的教育安排 n（教師備課。教學目標設計的誤區和改 變， ） n教育目標: 階段性逐漸顯效的指標 有效教學是我們的追求 n教學的根本目的就是促進學習 n有效教學意味著： 教學目標達成度高（全體/絕大多數學生） 教學資源消耗較少（時間、精力和物資） 教學過程快樂有趣（更高的學習積極性） 學生學習能力提升（更強的學習能力） 對有效性的新認識 n三個層次的表述： n合理性（REASONABLE，RATIONAL）

6、 n恰當性 （APPROPRIATE） n有效性 （EFFECTIVE） 1 合理性和理性分析能力 n所有的教學設計和行為都是基于一定的認識和理性 分析，也就是你對這些最基本問題的回答： nWhat is language? nWho is learning the language with you? nWhy do they have to learn (the goal of learning? nWhat are the ways they are in and need to develop for better learning of the language? n我們只做我們認為

7、對的事情，采取我們認為有意義 、有效果的步驟去實現目標，所以對哪些是正確的 判斷決定我們的行為（客觀有效與否） Reasonable and reasonability? nWhat is your answer to this: I do this because 1 I believe/think it is right; 2 I like to do it this way 3 I habitually do it without much thinking 4 I was taught to do it the way 讓學生真正為教學的中心 n教學中始終考慮學生的特點、需要和興趣。

8、研究學生語言學習的階段性特點和發展的潛 在需要,引領學生學會學習, n激活學生的參與積極性，關注學生活動的實 效。 n在教學的各個環節（備課、上課、作業和評 價）充分考慮學生的需要和作用。 n鼓勵學生主動積極的學習，提高學習的自主 性(autonomy)和合作意識。 課堂教學的流程與學生學習過程 nBasic procedure: the 3 Ps model (presentation- practice- product) still teacher and teaching centered approach; nTaking a different view on it: (proce

9、ss- problem solving - progress) focus shifted to learner and learning process; 2 恰當性-教學的科學邏輯 n三個層次： n微觀活動設計和操作-習慣性教學行為（閱 讀中的快速閱讀流程：PWP模式的泛用， 寫作練習） n中觀單元學習目標和實現- （目標設計和教 學流程的對應關系，邏輯連接，skating way of teaching? 宏觀視角的學段發展目標和具體的 實施設計才能保證教學真正有效 n宏觀學段學習目標和實現：重點是學生的 狀態和學段可達成目標的確定，針對性教 學安排和引導， n起始階段和過渡，技能和學習

10、策略的鍛煉 n爬坡階段，技能充實、能力內化, Effective ELT 加強對學生成長連續性和階段性特點的研究 n學段教育目標（成長目標）：階段性逐漸顯效 的能力指標 n學段內教學體系的建構： n入門階段， n能力轉移和重新建構階段， n能力發展和快速提升階段， n每個學段針對性的教育安排 重視教學過程，提高教學效率 n教師的教學設計與實施要作到： n有學生有學生 n有目標有目標 n有操作設計有操作設計 n有學習過程有學習過程 n有交流、互動有交流、互動 n有邏輯有邏輯 n有效果有效果 3 有效性- 三維的語言觀 n語言教學效果，效率、效度、效益 n語言觀的變化 n語言學習觀的變化 n常態、

11、傳統的教學行為的效果 n語言教學到語用鍛煉、語感培養到素養培 養高中七冊學生sh7-module6學生.pdf 思維導圖對學生學習和思維成長的 作用 n什么是：Thinking map, mind map ?word map? n作用：To use thinking maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning n在各學段的英語聽說讀寫教學中，培養學生思 維邏輯性、嚴謹性的有效途徑 基本類型：8 basic

12、 maps n1 circle map (圓圈圖） 2 bubble map (氣泡圖） 3 double bubble map (雙氣泡圖） 4 flow chart map ( 流程圖 ） 5 multi- flow chart map （多倍流程圖） 6 brace map (支架圖） 7 tree map ( 樹形圖） 8 bridge map ( 橋形圖） 激活思維 ，理順思考，有效表達，提升思維 n語言教學的有效性體現為學生學習能力的 提升； n語言學習的高效性體現為單位時間和資源 利用的價值最大化，（在有限時間內完成 可能完成的教學任務）； n真實是語言學習的內在追求， n扎實表

13、現為語言學習過程的平衡和有效； n落實體現在學生語言運用活動中的成功表 現； 語法和語言認知建構能力 n更新語法理念：語法是語用的規則； n功能的三維語法：形式、意義和使用（Form， meaning and use） n語法被認為是一個語言無限應用可能性和無限具體言語行 為后的支持體系和規律總結,是人類的思維成果,是一個語 言的人認知世界的重要方式,也就是這個民族的思維方式; 具有個性和人類語言共性;對不同語言的語法學習有助于 學習者更好掌握語言體系, 理解語言規律,認知語言本質， 提高語言學習效率和使用能力;更能夠促進學習者思維能 力的提高。 n學習語言特別是語法要從有利于學習者思維能力提

14、高,學 習過程要符合學習者認知規律： 呈現、講解與要求掌握（presence，presentation and active use as required） 外語教師能力結構 語言能語言能力力 語言教學能語言教學能力力 職業發展能職業發展能力力 1、語言能力：主要指英語教師所具 備的英語語言和文化知識，以及運 用英語組織課堂教學和日常交際交 流的能力，包括英語語言文化理論 和知識、跨文化交際知識和技能、 英語聽說讀寫譯能力、對當代國際 事物的了解和國際化視野等內容。 2、教學能力：主要指英語教師所具 備的教育教學知識和及運用相關知 識開展教學的能力，包括教育教學 政策和理念、教育對象的身心發

15、展 規律、外語教學的理論和方法、課 堂教學的知識和技能以及一定的相 關學科知識和學習能力等。 3、自主職業發展能力：主要指英語 教師所具備的促進個人完善、專業 成長和職業發展的知識和能力，包 括教師職業觀、師德觀、職業生涯 發展規劃知識和方法、教育科研知 識理論和方法等。教師能力維度餅 圖.docx 教師發展的階段性 n新老師 （novice teacher） n有經歷的老師（experiencing teacher） n有經驗的老師 （experienced teacher） n有理念的老師 （rationalized teacher） n有影響能力的老師（influential teacher） n有智慧的教師 （wise teacher) n(外語教師應有理念、有信仰、有能力、有學識、有 品行，有學習能力