1、1、小班入學后，教師如何設置游戲區域：用形象逼真的玩具設置娃娃家、理發店、公共汽車等都能夠。入學初，能夠不教孩子怎么玩，幼兒喜歡什么就讓他玩什么，之后逐步在過程中推動游戲的水平。（案例：一開始讓孩子拿著醫院里的聽診器等玩具隨便玩。兩三個星期后，問：你玩的是什么呀？看樣子像是醫生哦，是醫生吧？這樣來引出角色。再之后，分享時能夠說：今天有好幾個醫生哦，醫生都是在哪兒上班呀？這樣引出醫院）2、中大班幼兒如何把握區角和角色游戲之間的關系：其實就是學習和游戲的關系。對這兩方的處理，有三個層次：最高層次是游戲中有學習；第二層次是在游戲的情境中學習；第三層次是把學習和游戲分開來。如果分不清哪是學習哪是游戲，

2、不如索性就把兩者分開來，學習是學習，游戲是游戲，等有經驗了以后，再把游戲和學習合起來。 3、如何吸引小班孩子投入游戲分享：能夠用游戲或者兒歌把整個過程串起來，讓孩子都講講自己的游戲。需要教師想各種辦法吸引孩子的注意力。 4、孩子不能說出游戲的閃光點怎么辦：孩子說不出是正常的，因為孩子眼中的閃光點與教師眼中的閃光點是不一樣的。所以孩子沒有辦法說出老師所認為的閃光點。（案例：游戲中一個孩子扮演記者，要采訪娃娃家的媽媽。到娃娃家去了三次，媽媽都沒有答應他的要求。終于，第四次，記者采訪到了媽媽。老師把這個內容放到交流活動中，想要表揚一下記者鍥而不舍的精神，誰知記者不讓老師講，自己自豪的說：最后一次，我

3、跑到娃娃家，一腳踹開門，把媽媽一把拽出來，一定要她讓我采訪！）可見，孩子眼中的情節跟教師所認為的情節有多大的差別。教師在分享交流時能夠選擇悄悄滲透的方法，把自己認為有價值的東西教給大家。教師面對孩子時能夠更寬容、更放松、更低位一些。 5、游戲中不能顧及到每個孩子怎么辦：游戲中無法顧及到每個孩子是正常的。并不是每個孩子都需要教師去顧及。當孩子有事情做的時候，是不希望被人打擾的。當幼兒需要老師去顧及的時候再去顧及孩子。 哪些時候需要顧及孩子？一是游戲中產生爭執的時候；二是孩子主動尋求協助的時候；三是游戲中有危險動作的時候；四是有消極不健康的游戲內容的時候。 顧及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接

4、指導和間接指導。 補充問題：游戲講評時無法顧及到每個孩子怎么辦？ 有時候很多孩子都有迫切需要的，這時候老師就要想辦法怎樣滿足孩子的需要。（案例：在教室里放5個玩具話筒。游戲后，想要發言的孩子就去拿話筒，這樣就有機會發言了。而沒有拿到話筒的孩子不能發言。）這種有規則的滿足孩子需求的做法，更適合大班。小班就最好讓大家都講講；中班能夠設置的話筒多一點，讓很多幼兒都能上來說說。 6、“閱兵式”應該定位益智區還是建構區：所謂“定位”，就是老師對游戲價值的預先設定，是把游戲作為一種手段。這樣的話，“閱兵式”到底屬于哪個區域，由老師預設的價值來定。如果把“閱兵式”看做孩子的游戲，就要從游戲的角度來思考問題。

5、孩子的游戲最初是模仿，逐漸走向替代、建構等。從游戲發展的過程來看，每一階段的側重點是不一樣的。教師要明確，游戲區是孩子的游戲還是教師預設的；游戲區是主張游戲的還是主張學習的。益智區和建構區都是以學習為主的區角。 看一場游戲，不要去追究到底是什么區，而要看孩子的主要行為，看游戲對他發展的主要作用是什么。“定位”的標準是要看幼兒的絕大部分行為。 7、幼兒水平有限，教師如何推動游戲：教師認為孩子游戲水平有限，源于對兒童原有水平的預估不足。教師預設了孩子游戲的模式，而孩子卻沒有按照老師預設的情況去玩。要注意，游戲不像上課一樣有預設的目標，游戲是幼兒已有經驗的反映。游戲水平是在原有經驗上一步一步慢慢推動

6、的。教師要學會在孩子有限的水平上幫孩子梳理問題、提升水平、擴展經驗。 補充問題：游戲中出現了消極的內容怎么辦？（一個孩子滿足于扮演小偷）對孩子采取不注重的態度，弱化他的行為。另外要想辦法轉移孩子的興趣點。 8、中大班游戲對情趣性上的要求：在游戲材料投放時，小班應該更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的復雜度是逐步降低的。大班游戲情境創設以幼兒的意愿為主，但不反對教師的支持和參與。 9、有些游戲情境孩子玩膩了，教師如何處理：游戲的主題應該是動態的。當游戲內容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就能夠縮小或取消。（案例：小醫院的六次取消六次開設）同時，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預先的價值判斷。 10、小班角色游戲開始時如何交代：不要把游戲開始時的交代作為一件有負擔的事情，哪個對孩子有效就用哪個。所謂“交代”就是要激發興趣，讓孩子知道玩什么，了解一些游戲時的重要事項。 11、如何讓孩子在不變的游戲內容中保持長時間的興趣：老師要避免游戲主題不能變的想法。當幼兒對某一主題沒有興趣時，主題是能夠