1、利用電教媒體優化小學數學教學中江縣大西街小學校 陳桂英電教是根據教育理論，運用現代教育媒體，充分發揮多種語言的功能，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。在小學數學教學過程中恰當的運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力,對教學方法的改革有著積極的意義:它不僅優化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態投入學習中。 它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足,以一種鮮明的教學特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂

2、教學模式,顯示出它得天獨厚的優勢。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。這一點也是我們作為一線數學教師值得認真思考的現實問題，下面結合我自己的教學實踐談談應從哪些方面來確定電教媒體在教學過程中的最佳作用點，以期達到最佳的應用效果。下面就淺談個人的幾點認識。 一、在知識連接點上把握,以舊聯新，搭橋鋪路布魯納曾經說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣”。電教媒體通常以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，能極優化地調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意與興趣。尤其是在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，就能使學生的思

3、維在“舊知識固定點新舊知識連接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而讓學生輕松地獲取新知識。采用這種“溫故而知新”的方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式。如教環形面積的計算時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積， 從而實現了知識和方

4、法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式。如教有余數的除法時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完了。這時老師在投影儀上又加了一個梨，繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。 趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于學生形成良好的認知結構，對知識的掌握也較為深刻。二、在教學重點處運用靈活的電教手段，破疑解難心理學認為：人的認知過程

5、是以感知覺為先導的，個體對感知對象的態度體驗越積極，感知對象越生動、越直觀，感知效果就越好。電化教學手段可將抽象的數學知識化為更符合兒童認知規律的直觀材料表現出來，使師生在輕松愉快的氣氛中針對教學重點提出問題，解決問題。如在教學“相遇應用題”時，其教學重點：一是掌握此類應用題的結構特征；二是在能準確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。這就要求在組織教學時，合理地利用電化教學手段，及時設計在兩張膠紙上各畫一輛汽車的教學課件，恰當地通過投影的抽拉等直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如此分解就會給學生留下深刻印象：A時間：同時；B地點：兩地；C方向：相對；D結果：相遇。待學生掌握了這些特

6、征后，再進一步通過投影片抽、拉的演示，幫助學生弄清速度和、相遇時間、相距路程等概念的含義。即速度和單位時間里兩車共行的路程；相遇時間從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距路程相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發直到兩車相遇的情境理解這一教學難點。這樣一來，學生對相遇應用題的特征既有感性的認識又有理性的認識，因而解答起來就會得心應手，自然會產生事半功倍的教學效果。三、在思維轉折處運用靈活的電教手段，事半功倍小學數學教學總是比較抽象，難以理解，所以我們在認真研究教學內容的同時，還必須照顧到小學生直觀思維為主的思維特點，注意循序漸進地完成數學知

7、識由具體到抽象的過渡。在教學過程中就必須注重合理地運用電教手段，為學生提供獲得感性認識的形象材料，并通過學生認真地觀察與積極地思考，抽象地反映概念本質的屬性；就必須根據課堂信息反饋善于把握學生的思維導向，體現一定的預見性，適時地在學生的思維轉折處采用恰當的方法及時地加以點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，盡量少走彎路，從而更好地提高學生的解題能力。如在學生學習了圓周長的計算方法之后，組織學生進行計算半圓周長的教學時，學生常常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因在于：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響；二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮到圓周長的一半與半圓周長二者的區別

8、。此刻，教師如果恰當地運用電教手段，直觀地展示出半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片），并通過投影的抽、拉演示及伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的？”這一適時的課堂提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并產生深刻印象。四、在思維困惑處運用電教手段培養學生的抽象思維能力。小學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。 如：運用電腦多媒體教學“點，線，面，體”時，可以利用動畫技術把線段一邊延長得到射線，把兩邊延長得到直線，學生很快就能對這三者的相同點和不同點做出判斷，加深了他們的印象。又比如在教學圓的面積時，要把圓平均分成32份，64份等，而利用多媒體教學時，可以把這一表現形式變為動畫形式，既精確又美觀，使學生的思維形式由直觀性，形象性上升為抽象性，從而獲得清晰的空間概念，引發了空間想象力，加強邏輯思維能力。總之，在小學數學課堂教學中，恰當、適時地運用電教媒體，把多媒體技術與數學教學有機結合，改變傳統的