1、一、構建“自我探究、自主學習”教學模式的理論依據“自我探究、自主學習”教學模式的探索與實踐楊 柳 玉1、“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚新知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”“這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教學模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”（江澤民在第三

2、次全國教育工作會議上的講話）“自我探究、自主學習”的教學模式是依照創新教育理論構建的，它反映了創新教育的要求。2、主體教育理論主體教育論認為，學生是學習、認知和發展的主體。一切教育的影響只有通過主體活動才能內化為主體的素質，教學離開了主體性的發揮，學生的發展是不可想象的。教學必須確立學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主人，發揮和培養其自主性、能動性和創造性。在教學過程中，教師是教學活動的組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。“自我探究、自主學習”的教學，是學生在教師創設的情境中，自主探索、自主交流、自主建構、自主發展的教學，它體現了主體教育理論的基本要求。3、“再創造”學習

3、理論不論是學習科學文化知識，還是掌握基本操作技能，正確的方法就是進行“再創造”，即通過學生的主體性努力把要學習和掌握的東西重新發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種“再創造”工作，而不是把現成的知識和操作規程的教條灌輸給學生。如果學生在學習過程中沒有進行“再創造”，那么，他們對書本上所承載的前人創造的間接經驗就難以達到真正的理解，也就更談不上靈活運用了。“自我探究、自主學習”的教學，是從學生和教學內容的實際出發，創設能夠激發學生探索興趣的問題情境，吸引學生積極主動地去研究，去探索，去發現，從而自主能動地去完成對知識的構建，在自己的頭腦中形成較系統的知識體系，生成和發展自身的素質。

4、這種教學充分體現了“再創造”學習理論的要求。4、建構主義的學習理論“學習不應被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。”（皮亞杰建構主義的學習理論）就是說，學生學習的過程，不是被動地接受和簡單地記憶書本知識的過程，而是學生在問題情境的吸引下，借助已有的知識和經驗，獨立自主地去探索，積極主動地去交流，自覺地去建構新知，然后再經過師生的共同評價和監測，使學生的認知結構不斷趨向穩定和完善的過程。5、體驗成功理論前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在把整個心靈獻給孩子中說：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。”他還說：“一個孩子，如

5、果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲這是他的不幸。”我們認為，教學時，一方面，教師要給學生提供充分展示創造才能的機會，學生通過自主探索，合作交流，體會到自己是發現者、研究者、探索者，從而，體驗到學習的快樂；另一方面，通過匯總信息，綜合評價，理論上升，學生發現自己探索到的結論的正確性以后，便會體驗到成功的喜悅，從而激起不斷探求的更大力量。二、“自我探究，自主學習”教學模式的基本結構“自我探究，自主學習”教學模式的精髓是學生在教師的指導下，以“我”為中心進行自主學習。這種教學模式，不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且注重能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：建立和諧的師生

6、關系是學習的基礎，培養創新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，質疑是學習的方法，更新教學手段、開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、實習指導、問題討論等。教學中應盡可能創設問題情境，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題、模擬情境、發表不同見解、引起爭論、進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。盡管“自我探究，自主學習”的具體操作過程具有不同學科、不同專業、不同年級的各自的特點，但綜合起來看，基本上分三個階段、四個環節。三個階段圖示如下：學生活動自主性學習階段發展性學習階段創新性學習

7、階段預習所學內容收集知識信息提出問題交流討論質疑釋疑積極思維尋求結論力求突破教師活動指導性教學階段啟發性教學階段合作性教學階段出示學習目標設置問題情境設置引學啟尋發現辨疑解難啟迪思維引導遷移鼓勵創新四個環節即指：出示目標、學生自學信息反饋、組織討論精講點撥、扣標整合達標訓練、遷移創新。1、依據學習目標，創設情境，指導自學。這是教學的起始環節，也是學習活動的定向階段。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要讓學生生動活潑、積極主動地學習，一方面需要創設問題情境，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，明確探究方向；另一方面，需要引發回憶已有知識結構中的知識和經驗，讓已有

8、的知識和經驗在探索新知的過程中起鋪墊作用，以促進知識的正遷移。這是從意向和認知兩個方面來做好探索新知的準備。因而，在課堂上出示學習目標后，教師要根據教學目標、教材內容和學生的實際，恰當地運用導語和現代教學技術等手段來創設問題情境，激發學生的學習興趣和動機，使學生懷著濃厚的興趣按照教學目標的指向自覺地、主動地去閱讀教材、查閱工具書，并從教學的重點和難點上自覺地提出問題，作初步的思考和分析。這樣，在課堂教學的初始階段，就把教學的主要注意力放在了引發學生在進行自我探究餓嘗試中鍛煉培養自己的學習能力上。2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。這是學生自主構建新知、培養創新意識和探索精神的中心環節。蘇

9、霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”“自我探究、自主學習”的教學，一開始就滿足學生的這種需要，給予了學生充分的自由思考的時間，把學生推到了主動地位，學習成了學生自身的需要，產生了“我要學”的愿望。在這種動機的支配下，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去進行自學，自覺地接受教師的指導。他們在最終依靠自己的力量使問題得到解決后，便會產生成功的喜悅，這種喜悅又會成為一種巨大的精神力量，促使他們更加積極主動地去探究去學習。對于學生一時難以解決的問題，教師便引導他們通過個別發言、同桌研究、小組討論、全班辯論等方式，進行多角度、多層次的辨析，使他

10、們在相互啟發的過程中消解疑難。教師在引導學生討論時要大膽放手，創設民主和諧、自由平等的情境和氣氛，使學生在這種氛圍中既大膽質疑，又各抒己見，敢于爭論。在討論的過程中，教師要抓住培養學生創造性思維的這一最佳時機演好“服務者”、“組織者”、“指導者”的角色，同時，要迅速準確地捕捉帶有普遍性的疑難問題，以利下一步解決。3、教師精講點撥，扣標整合，形成結構網絡。這是辨疑解難，啟迪思維，進一步培養學生分析和綜合能力的必要環節。“自我探究、自主學習”的教學模式，對教師的“講”提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學生反饋的疑難問題時，需要教師隨機誘導，這就要求教師有更豐富的知識，更高超的教學機智，更精湛的教

11、學技藝。教師處理學生中帶有普遍性的問題可以采用以下兩種方式：一是點撥。教師參與學生相互討論解決疑難問題的過程中，作隨機適時的點撥；或是讓已經解決了疑難問題的學生向全班同學講解，教師補充點撥。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，教師要在學生渴望釋疑的心理狀態下，針對疑點快速確定所講內容，抓住要害，講清思路，講明事理，并以問題為案例，從個別問題中總結出一般規律，以達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。在點撥精講的基礎上，要求學生緊扣教學目標，歸納總結一堂課的重點學習內容、新舊知識的內在聯系和解決問題的思路、方法和技巧。這樣，一方面可以把學習過的知識經過梳理，形成結構體系。另一方面，能夠提高和發展學生分

12、析和綜合的思維能力，使教學過程成為全面提高學生素質的過程。4、當堂達標訓練，遷移拓展知識。這是鞏固拓展知識，發展智能，培養遷移和創新能力的重要環節。在這一環節中，要緊扣學習目標，設計能夠鞏固知識和知識遷移的訓練題目，學生當堂獨立完成。教師的主要任務是巡視搜集答題信息、組織討論和講評，重點展示解決問題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時糾正后，可即時補充立足教材、超越教材，有一定思維障礙的補償訓練題目，給學生內化整理的機會，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創造能力。以上環節不一定每學科、每節課都機械照搬，應根據教材

13、、專業、年級和學生的認知水平等實際情況靈活取舍運用。三、“自我探究、自主學習”教學模式的基本特點（一）課堂教學的民主性創設一種民主、和諧、寬松的學習氛圍是“自我探究、自主學習”教學的前提。處于高中年齡段的學生，思維活躍開放，有著強烈的求知欲望，樂于在融洽的環境和具體的實踐活動中學習知識。傳統的教學，學生往往被置于“八股式”的套話之中和過于嚴肅的“管教”之下，喪失了好學好問的積極性。而“自我探究、自主學習”的教學具有以下特征：1、學生在探索問題時，有寬松的氣氛，必要時可以下位，可以重組小組，甚至可以大聲爭辯；2、學生在交流研討時，允許用自然的、帶有適合自己性格、志趣的語言表達思想，交流意見；3、

14、鼓勵學生大膽質疑，發表與眾不同的見解。這樣大大解放了學生，學生真正成為學習的主體，其自主性、能動性和創造性得以充分發揮。課堂教學呈現出互動、民主、和諧、默契和積極向上的景象。（二）課堂教學的自主性自主探索、自主交流、自主建構和自主發展是“自我探究、自主學習”教學的核心。傳統的教學模式，以教師為中心，留給學生主動學習的空間太小，學生機械地聽課、記憶、練習、應試，學習興趣低落，學習負擔加重，探索精神萎縮，更談不上創造性思維和創新能力的培養。而“自我探究、自主學習”教學是學生在教師創設的情境中，通過自主探索、研討、交流和建構新知，變“教師講明”為“學生自悟”，知識主要由學生自己探索和領會，規律主要由

15、學生自己發現和概括，困難主要由學生自己克服和解決，技能技巧主要由學生自己練習和掌握。在“自悟”與“自務”的過程中，學生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地提取和加工，智慧的火花在不斷地迸發。這樣，學生的自學能力和探究能力、創造性思維和探索精神均得到了培養和提高。（三）課堂交流的多向性信息多向交流“自我探究、自主學習”教學的一個重要標志。傳統的“教師講，學生聽”的教學是教師與學生之間傳授與接受的單線聯系，即單向交流；“教師問，學生答”的教學是師生間的往返關系，即雙向交流；而“自我探究、自主學習”教學的信息聯系是教師與學生之間、學生與學生之間的交叉關系，即多向交流。其主要特點是：1、學生獨立探索后

16、，使學生個人與個人之間、組與組之間通過廣泛交流、討論，以互相了解彼此的見解，及時調整和補充自己的認知結構。2、組織學生針對教學重點、難點展開集體討論，以集思廣益，拓展思維，進一步完善和鞏固自己的認知結構，從而突出重點，打實基礎。3、分層訓練時適時組織學生開展交流，進一步拓展思維，從而實現師生間的相互溝通，使學生的合作意識和交流能力，創造才能得以培養和提高。（四）課堂教學的創造性創造性是“自我探究、自主學習”教學的最高體現，是教學追求的理想目標。因此，教師應創設問題情境，激發學生的創造興趣，啟迪創造性思維，引導學生在學習過程中獨立思考、自主探索、開拓創新，自主完成對新知的構建，使學生的探索精神、

17、創新意識和創新能力得到進一步的培養和提高。四、構建“自我探究、自主學習”教學模式的意義1、有利于落實學生的主體地位這種教學模式使課堂教學成了積極思維的王國，學生能積極地去動腦、動口、動手。這樣，我們培養的學生就不再是知識的容器，而是會學習、有頭腦、有膽識、懂技術、會創造的高素質的人才。2、有利于提高教師的素質“自我探究、自主學習”的教學，使教師與教師之間、教師與學生之間的教學關系趨于開放化。教師直接接受來自學生的多角度、多層次、多方面的教學信息，教師的施教思路會變得更加開闊。同時，它也使教師擺脫了個體經驗和習慣性的教學思維定勢的束縛，去更加科學地導學施教。青年教師在與老教師一起通研教材、擬定教法、編寫教案或學案的過程中獲得新的教學思想和經驗，大大縮短了青年教師走向成熟的時間。3、有利于大面積提高教學質量近兩年來，我校進行了“自我探究、自主學習”教學的改革實驗，使學生從被動聽講、被動接受中解放出來，大大增強了學習的主動性