1、13、誰的本領大一、教學目標： 1、能根據經驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄。 2、體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據驗證假設。 3、知道有的材料容易導電，有的不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。二、教學重點：知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。三、教學難點：知道科學探究的過程四、教學準備：簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。五、教學過程： 一、導入新課 聽說咱們班同學非常喜歡上科學課，在科

2、學課你們喜歡做什么？ 1生：喜歡做實驗。 2生：喜歡玩。 3生：喜歡討論。 4生：喜歡聽老師講 5生：喜歡做游戲 師：這節課老師就和大家一起做幾個游戲。 做游戲要注意：1、要分工合作好。2、仔細傾聽別人的發言。3、注意動腦筋，做游戲要有所發現。 （意圖：教師給學生提出了游戲規則和要求并不過多，因為本課活動內容較多，可以指導學生如何用好實驗材料，不至于學生盲目去做會影響教學進度，這也是培養學生科學、嚴謹、細致的科學態度非常有利的，三年級也是實驗常規及能力培養的初始階段，對今后的學習有著直接的影響。） 2、下面我們就進行第一個游戲，“燈泡亮了”。 （1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。 比一

3、比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。 （2）學生連接簡單電路 （3）教師評價：現在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。 （4）當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中流過，我們說鋁片能導電。（板書：導電）。 把鋁片換成銅絲，大家看到什么現象？這說明了什么？ 再把銅絲換成木條，大家再仔細觀察，有什么發現？說明了什么？ 二、探究活動 活動1：假設猜想 1、導語：看來，有些物體能導電，有些物體不能導電，接下來，我們做第二個游戲，“考一考、猜一猜”。 2、游戲規則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學們根據你們的生活經驗，先猜一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導電，畫

4、“”表示，哪些不能導電畫“”表示。 小組商量一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發一張記錄單），（后有附表） （意圖：教師對實驗報告填寫內容較多，延誤時間太長，影響上課的質量，以致造成每堂課任務完不成，設計以畫“”表示和畫“”的符號代表要表達的語言，很明顯地提高了課堂教學效率） 3、學生猜測、記錄 4、學生匯報：找同學說一說你們組的猜測結果。 剛才的結果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗證一下嗎？（學生說方法） （意圖：猜想是科學探究中的重要一環，學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物體產生的現象進行預測，猜想到底正確與否，將激發學生對猜想進行探究，為下一步訓練學生科學思維的方法打下鋪墊。）

5、 活動2：實驗探究 1、導語：現在我們就來進行第三個游戲“做一做”。驗證剛才的猜測是否正確。 2、學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記在右欄內。 3、同學們研究很認真，都有了自己的發現和收獲，哪個小組的同學愿意匯報你們的實驗結果。 4、學生匯報 5、如再有爭議，教師可以讓學生再重復做一遍，讓學生分析問題可能出現在哪里。 6、導語：沒關系的，科學家的偉大實驗也往往是經過上百上千次的實驗才完成的，你們的實驗結果與猜測 結果完全一樣嗎？看來，對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學的，必須親自實驗。 （意圖：在課堂教學中，導語設計這一環節，無疑應成為新課程標準實施的一個亮點。教師在教學

6、過程中要進入下一個教學環節，中間要設計一個連貫上下內容的習慣性導語，這也是評價教師教學素質的一個綜合方面，導語的設計要注意兩個問題：一是導語設計要緊扣上下環節的內容、學習要求等。二是教師要不斷提高自身素質，把導語設計成有意義、有價值、有趣味的內容形式。） 活動3：交流探究成果 1、導語、通過剛才的實驗，我們能根據物體的導電性能分類嗎？下面我們做第四個游戲，“說一說”。 2、學生說一說分幾類？（兩類） 生：兩類。 哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？ 小組討論 匯報：1生：一種是電體，一種不是電體。 2生：一種是導電體，一種不是導電體。 3生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。 4生：

7、一種能導電，一種不能導電。 師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的物體叫導體；像木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）對于同一種物體導電性沒有絕對的能與不能，因此，我們說容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容易） （評：珍視學生的個性化言論，用肯定、尊重與鼓勵使孩子們的個性得到了盡情張揚，不要認為答案是風馬牛不相及，只要意思差不多就可以，小學階段學生科學的表述并非是非常嚴謹的。這也是新程改革的精髓所在。） 指名說說什么是導體、絕緣體？ 我們知道了什么是導體、絕緣體，同學們袋中有好多東西，同組同學指一指，說一說，哪些是導體，哪

8、些是絕緣體。 除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導體，哪些是絕緣體嗎？（學生舉例） 活動4：成果升華 1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用非常廣泛。下面我們準備再做一個游戲，“辯論”游戲，辯一辯導體、絕緣體誰的本領大。 指導：我們可以從兩個方面辯論：（1）它們在生產、生活中的應用；（2）假如沒有生活是什么樣子？ 3、分組：根據學生認為誰的本領大分成兩大組（導體、絕緣體）。 4、同組討論：給學生充分的討論時間。 5、學生開始辯論。 通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領都很大，許多地方導體、絕緣體是同時出現，共同為人類服務，可以說，生活中我們人人離不開它們，時刻都離不開

9、它們。 （意圖：通過辯論比賽調動了學生的積極性，通過討論，學生用自己的觀點說出有科學的依據。學生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭辯中，經過學生的多次討論實驗，最后達成一致意見：“導體和絕緣體都很重要”。這樣學生在開放的學習空間中，每個學生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學生都獲得了成功的學習體驗，學生在辯論當中表現出來很嚴密的邏輯思維和組織語言的能力，包括情感因素的運用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。） 三、總結 1、轉眼一節課就要結束了，同學們談談這節課你都有哪些收獲？ 2、這節課除了學會了很多知識外，我們還像科學家一樣進行了一次嚴密的科學探究，同學們回顧一

10、下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“說一說”等游戲。 “考一考”其實就是提出問題（板書：問題）所有的科學研究都是從問題開始的，這節課我們也是這樣，猜一猜，在科學研究中，這個環節被稱為假設（板書：假設），就是對問題作出判斷和猜想。 “做一做”就是為驗證猜想而做的實驗（板書：實驗）。 “說一說”其實就是向大家展示，研究的結果，也就是得出結論（板書：結論）。 指著板書：問題假設實驗結論，這是科學的研究過程。 小結：這節課我們就是這樣嚴密正規地做了一次探討，同學們太偉大了，希望同學們以后能善于發現問題，用這種科學的研究方法去研究，相信，我們每一位同學都是小小的科學家。 四、拓展作業 課下，同學們就用這種科學的研究方法，調查我們周圍的物品，哪些地方用導體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的原因是什么？板書設計：誰的本領大 導 體 容易導電絕緣體 不容易導電做科學名稱：導體和絕緣體我的方案：我的實驗記錄