1、鹿和狼的故事教學設計小港管理區中心學校小學部 朱懷玲一、教材依據鹿和狼的故事選自人教版六年級上冊第14課二、設計思想本文以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大生態災難為例，闡述了自然界里的每一種生物都是自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。本文是一篇略讀課文，必須讓學生自學，知道作者的思路：先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理，從而實現學習目標。根據新課標要求，在學習中既要注重共性發展，又要珍視學生的個性感受。三、教學目標（一）知識與技能（1）掌握新詞：繁殖、狩獵、銳減、相悖、乃至、一命嗚呼、難逃厄運、面目全非、罪

2、魁禍首、茍延殘喘。（2）、讀懂課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約相互聯系的道理。領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。（3）、正確、流利、有感情地朗讀課文（二）過程與方法（1）、課堂上適時使用多媒體電化教學，創設情境，同時采用自讀自悟，充分想象等方法，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用。（2）、把學生放在課堂教學的主體位置，在自主、合作、探究的過程中，引導學生完成聽、說、讀、寫活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、學會學習，培養閱讀能力。 （三）情感態度與價值觀 1、通過學習理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關

3、系，維護生態平衡。2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。四、教學重點和難點弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯誤所在，理解本文最后一個自然段的內涵。五、教學準備課前布置學生搜集生物界中相互制約、相互聯系的故事；制作課件。六、課時安排：1課時七、教學過程（一）、啟發談話，激起興趣1、同學們，你們喜歡鹿嗎？一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？你們聽過有關狼的故事嗎？狼給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片及資料。） 是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”這些詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等（邊出示課件，并配上恐怖的叫聲），可以說狼在我

4、們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現：得引狼入室！這是怎么回事嗎？學完這篇課文后我們就明白了。2、板書題目，齊讀。【設計意圖：課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望。】（二）、初讀課文，整體感知1、初讀課文，出示自學提示：自由讀課文，讀準字音，把你認為好的和不懂的詞語劃下來，弄懂詞義，并寫在積累本上。用自己的話說說課文主要講了一件什么事。）2、檢查習題1的自學效果。（投影出示：給帶點的字選擇正確的讀音。四字詞的積累。）3、檢查習題2的自學效果：誰能用自己的

5、話說說課文主要講了一件什么事？（指名答）同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是講這個故事的。4、請同學簡單復述這個故事。5、學生就思想內容質疑，將重點的有價值的問題板書。【設計意圖：掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎；學生質疑，以學定教，順學而導。】（三）、圍繞重點，合作探究1、被摧毀前的凱巴伯森林是怎樣的？老師將“松杉蔥郁，生機勃勃”用描繪性的語言進行渲染，學生閉眼在頭腦中再現形象。老師出示幾幅充滿生機的森林圖片，讓學生說說感受。在想象、感受的基礎上讓學生讀文章第一段，充分感受和諧美麗的自然。2、被摧毀后的森林又是一番怎樣的景象？同學們閉上眼睛，你仿佛看

6、到了什么？（引導說話：美麗的鹿在嬉戲，生活在天堂里。）（播放凌亂的槍聲及凄厲的叫聲。）同學們，當我們睜開眼睛，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）指導朗讀課文中描述森林的句子。【設計意圖：走進文本，從語言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學生去體會語言文字后面蘊含的思想內容，】看到那面目全非的森林了嗎？看到那茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧（出示畫面）！3、鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白，為什么綠色會消退，疾病會蔓延，溫馨的家園早已不復存在，災難是怎樣降臨的？同學們，這場悲劇是誰造成的？（出示羅斯福的資料）就是羅斯福總統一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲

7、劇。（出示問題：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？找出你感受最深的語句有感情地讀一讀，并與伙伴們交流。）4、學生分組學習。【設計意圖:本文是一篇閱讀課文，老師應該放手讓學生自學、探究，向學生的思維開放。】5、重點品味表示鹿群數量變化的句子。槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。得到保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。【設計意圖：鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性，而這正

8、是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】（四）悟出道理，揭示主旨： 1、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽聽大家的建議。鹿、狼還有明白真相的你都七嘴八舌地說開了。（出示課件：鹿 、狼 、我對羅斯福說）【設計意圖:讀書，是接納，是吸取，更是思考和創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放。】2、根據同學們的回答歸納出道理，并體會作者的寫作方法（這個道理是作者通過具體事例的分析概括出來的）。 3、出示課文最后一段，創設情境多讀課文。（1）、讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。（齊讀最后一段）（2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不。那讓我們響亮地讀給大家聽。（再次齊讀最后一段）【設計意圖：讓學生在感性認識的基礎上去談自己的看法，以本為本，培養學生感悟語言和運用語言的能力，讓學生的思想在交流和讀書中得到充實和提高。】（五）深化主題，拓展延伸 1、大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）2、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。3、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一