1、人教版二年級上冊教材簡介及教學建議平邑興蒙學校 梁西法email：liangxifa義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊是供二年級第一學期使用的教材。為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地把握教材，下面我分三個方面向大家作一下介紹。這三個方面是教材的總體概況、教材的主要特點和教學的初步建議。 一、教材的總體概況 從一年級下冊開始，人教版實驗教材加大改革力度，圍繞專題組織單元，以進一步整合每組教材的內容。每一組教材，首先是簡短的“導語”，接下來是一課以韻語形式編寫的識字課，再往下是四五篇課文，每組之后設“語文園地”，內有四個板塊：“我的發現”“日積月累”“口語交際”“展示臺”。每組教材的所有內

2、容，都是圍繞專題編排的，所有語文實踐活動，都是環繞專題設計的。每組教材結構示意： 本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。編排體例與一年級下學期編排體例基本相同，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。 就每組教材來說都包括導語、一課“識字”、

3、四至五篇課以及“語文園地”。這些內容相互聯系，構成一個有機的整體。識字課全冊共八課，識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共34篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：（1）我的發現鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法；（2）日積月累引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；（3）口語交際在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；（4）展示臺給學生

4、提供展示課內外學習所得的舞臺。 八組課文之后，安排了六篇選讀課文，原則是供學生課外閱讀，如果課上有時間，也可以拿到課上指導閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了識字課和課文安排了識字任務外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。 三、教材的主要特點 （一）內容與編排：圍繞專題組織教材內容，整合語文學習活動從一年級下冊開始，教材圍繞專題把各項內容組合成一個單元。每個單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各個單元之間，體現了學習內容、學習要求的整體推進，語文能

5、力的螺旋上升。本冊的每一組教材都是以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際、展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。如第二組，簡短的導語點出了本組的專題學校生活。識字課的內容是關于學校生活的動賓詞語。接著，安排了一株紫丁香我選我一分鐘難忘的一天四篇課文，說的都是學生生活中的事，學生從中可以受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。“語文園地”里“口語交際”的話題是結合課文我選我的內容設計的，讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法，討論如果班里改選干部，自己會不會選自己。“展示臺”則引導學生展示在課外活動中學到的本領。再如第六組，導語（“如果我有一支神筆，我會

6、畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”）點出了關愛他人的專題，識字課是與本組專題聯系密切的內容（見103頁），接著，安排了四篇課文：窗前的氣球是講關心同學的故事；假如是講一個孩子懷著一顆善良的童心幫助弱者的愿望；日記兩則是講城里人幫助貧困山區兒童讀書的事；古詩兩則（“回鄉偶書”“贈汪倫”）反映的是真摯的鄉情與友情。“語文園地”中的兒歌（誰和誰好）、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）、“展示臺”的內容（唱愛的奉獻這首歌），均與本組專題有一定聯系。這樣安排，符合語文課程標準“避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合”的思想，便于開展語文實踐活動，全面提高學生的語文素養

7、。（二）識字、寫字：利用漢字特點，遵循識字規律，內容豐富，形式多樣識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，這是在實驗教材中要著力解決的一個問題。根據語文課程標準關于識字寫字教學的精神，實驗教材主要做了三方面的改進。1. 一、二年級教材努力體現認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度的識字寫字的主張。一、二年級總共要求認識1800個常用字，會寫其中的1000個，其中二年級認識850個常用字，會寫650個。要求認識的字，大體按照由出現頻率高到出現頻率低來編排。學生認識前四冊安排的

8、1800個字，可以覆蓋書報雜志用字的90%以上。屆時，學生已初步學會了查字典。這就是說，到二年級，學生閱讀書報已基本上沒有文字障礙了。與以往教材相比，實驗本將認字速度差不多提早了一年。這對于提高兒童閱讀興趣和閱讀能力，豐富知識，啟迪智力，對于日后的學習和一生的發展，都有非同小可的意義。教材中要求寫的字，體現寫字的規律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜、由獨體到合體順序來編排。2. 利用漢字特點，遵循識字規律，采取多種形式識字。識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡

9、團結合作的諺語，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。為便于學生朗讀，多采用韻文的編排形式，即使是一串詞語，讀起來也十分上口。如識字1：“金秋時節、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡、大雁南飛 、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏”。這樣語言優美、內容豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，使識字與閱讀緊密結合，還加強了字、詞、句的綜合練習，并有利于積累語言，激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。博采眾長，采取多種形式識字，是人教版低年級教材歷來的做法。這冊教材在繼承的基礎上，又有了發展。識字形式主要有以下幾種。韻語識字。這些識字課采用學生喜聞樂

10、見的韻文形式，主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。如識字2：“練書法 畫圖畫 下象棋/彈鋼琴 拉二胡 唱京戲/栽花草 喂鴿子 養金魚/做航模 學電腦 觀天氣”都是動賓結構的短語。學生在識字學詞的同時，受到動詞和名詞應合理搭配的訓練。此外，像新三字經、對子歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等形式的識字課，課課內容豐富，語言優美，體現了識字學詞、了解語言形式、陶冶性情、受到文化熏陶的統一。隨課文識字。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解

11、字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。結合“語文園地”中“我的發現”認字。從一年級下冊開始，每個“語文園地”中設“我的發現”這一欄目。引導學生發現漢字的構字特點及字、詞的一些規律。如，“語文園地二”中，引導學生發現表示動作的詞“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導學生發現每組的兩個詞意思相反；“語文園地四”中，引導學生發現形聲字的形旁表義、聲旁表音的規律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內容，如“語文園地七”中，引導學生從一幅組合字形圖中發現，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣做，既能增識一些常用字，又滲透了只要留意，處處可以識字的理念。3.

12、認字采取兩條腿走路，鼓勵學生在生活中自主識字。一條腿是課內教師指導識教科書中要求識的字，另一條腿是課外學生在生活中自主識字。人教版低年級實驗教材，貫穿鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想；在教材的“語文園地”里，系統體現對自主識字和展示自主識字成果的提示和引導。如本冊“語文園地”中，引導學生認歌詞中的字，認書報中的字，認課外書上的字，交流課外認的字等等。學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規定的識字量。（三）課文編選：體現時代特點和現代意識，貼近兒童生活本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，新編選的課文超過課文總數的二分之一。新選的課文有描寫自然景象的秋

13、天的圖畫，有反映學生生活的一株紫丁香一分鐘，有表達愛國情感的歡慶我們成功了，有教育學生要善于發現別人長處，遇事要多動腦筋的小柳樹和小棗樹風娃娃酸的和甜的，有倡導友好相處、表現尊重個人選擇的紙船和風箏稱贊從現在開始，有體現關心他人的窗前的氣球假如日記兩則，有反映人與動物和諧相處的淺水洼里的小魚父親和鳥，有介紹科學知識和科技成就的太空生活趣事多活化石農業的變化真大等。這些課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。 本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故

14、事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。 在內容的編選上，教材還十分注重繼承與弘揚中華民族優秀文化。除了編選一定數量的課文介紹中華文化以外，還在“語文園地”中，系統地編進了兒歌、成語、名言警句、姓氏歌、繞口令等。通過上述內容，使學生感受中華民族文化的博大精深、豐富多彩，體會祖國語言文字的雋永、優美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解祖國的語言、文化，不斷增加語言、文化的積淀。（四）呈現方式：富有新意和親和力，導學特色突出1. 以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不再以問題或要求的方式呈現，而是以學習伙

15、伴的口吻提出學習與練習的內容，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。 如在課后練習和語文園地中，設計了“我會讀”“我會認”“我會說”“我會寫”“我會連”“我會填”“我會猜”“我會講”等圖標，學生看了這樣的圖標，就有了自信，有了躍躍欲試的勁頭。每個單元前面的導語，主要是點明學習專題，引導學生進入下一專題的學習。由于以學習伙伴的口吻敘述，話雖少，卻很有感召力。如第四組的導語：“一些詞語和故事能使我們受到啟發，讓我們認真讀一讀吧！”提出問題、引導實踐也是用學習伙伴的口吻。如26課“紅領巾”真好一課之后用“吐泡泡”的形式啟發提問：“除了愛護小鳥

16、，我們還應該愛護哪些小動物呢?”在黃山奇石一課之后，以學習伙伴的口吻引導學生：“黃山奇石真奇特，咱們去找找黃山奇石的圖片。”以這種形式啟發學生思考，引導學生進行語文實踐活動，體現了現代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關系，對促進學生獨立思考、啟發學生質疑問難，起到良好的推動和導向作用，并能為學生自主學習創造條件。2. 強化導學的功能，促進學生學習方式的轉變。在引導、指導學生學習上，這冊教材有比較系統的設計。如，借助單元前“導語”來導向；憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導思；利用課后的題目導學、導練；憑借語文園地引導發現，鼓勵展示課內外語文學習成果。（1）改進課文和課后練習的編排，加強導學、導

17、思、導練。一方面，改進課文的編排，靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，根據需要，以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。如12 看雪一課，在描寫“老師用手指地圖上的北京”的文字旁邊，作了“我也能從地圖上找到北京和臺灣”的提示。在我選我一課之后，以學習伙伴的口吻提出問題：“為什么王寧的還剛說完，教室里就想起一片掌聲？”另一方面，所提的問題除了引導學生理解詞句、了解內容的，還有的問題旨在聯系實際、進行拓展的。如，在活化石一課之后，作如下引導：“我想建議老師帶咱們去參觀自然博物館。”再一方面，用舉例的方式提倡和引導同學之間進行合作學習。如在太空生

18、活趣事多一課之后，設計了兩個學習伙伴之間的對話。伙伴一：“太空生活太有趣了！我還想多了解一些。”伙伴二：“咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”讓學生在活動中學會合作。如植物媽媽有辦法一課之后設計這樣一道題：“我還知道別的植物傳播種子的方法。”課后此類舉例性、開放性的思考題明顯增多，由編者統一提出的問題明顯減少，以體現對學生自主選擇學習內容的尊重和對同學之間討論交流自己感興趣的內容的提倡。（2）在語文園地中，注重引導發現，給學生不斷提供展示交流的機會，使學生不斷產生成就感，同時逐漸學會學習。一是利用語文園地中“我的發現”這一欄目，不斷引導發現，發現識字方法，發現詞句、標點中一些帶規律性

19、的東西。開始，引導學生發現漢字形聲等特點，利用加、減、換偏旁（部件）等方法識字；接著，引導發現字詞多音、反義以及詞的不同結構方式等。例如，語文園地二：給出“白柏（柏樹）彎灣（臺灣）”等詞語，以學習伙伴的口吻引導發現：“用這種識字方法真輕松。”又如，語文園地三給出“進退，安全危險”等詞語，讓學生發現其中的規律。二是“語文園地”中設“展示臺”，為學生提供展示課內外語文學習成果的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自

20、己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。“展示臺”既為學生提供一個不斷展示學習成果的舞臺，又是一種提倡和引導，激勵學生主動學習，不斷提高語文的綜合運用能力。（3）加強同生活的聯系，引導學生在生活中學語文，用語文。教材中從以下幾方面有所體現：用生活中的實例，加深對課文內容的理解。如讀了我是什么，說出在生活中看到的水在變的實例。讀了淺水洼里的小魚，說說看到小動物受傷了會怎么做。口語交際的話題，搭起了聯系生活實際的橋梁。如，“秋游的打算”“幫助殘疾人”“班里改選干部，選不選自己”。“我們去旅游”“保護有益的小動物”諸如此類的話題，

21、從生活中來，學生有話可說，通過口語交際，既提高了口頭表達和交流應對的能力，又提高了處理生活中實際問題的能力。聯系生活，展開讀寫。如，聯系所讀課文開展課外閱讀，到圖書館看書。這樣，把讀、說、寫等語文實踐和各種活動結合起來，有利于全面實現課程目標。（五）教材設計：體現開放性，注重廣泛適用性在識字的設計上，本冊教材規定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在閱讀的設計上，從一年級下冊開始，在每冊之后編排若干篇選讀課文，供師生靈活運用。本冊教科書后面安排了六篇選讀課文。此類課文不作統一要求，教師在教學中可以靈活處理，鼓勵學生獨立閱讀。課后練習從尊重學生

22、的個體差異出發，有些題目不作統一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”；“上面的詞語，會寫的我都寫一寫” 。展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發展。這些，都體現了教材內容的開放性和彈性。這些都體現了語文課程標準體現了普遍達標、因材施教、開發潛能、促進發展的基本理念。三、教學的初步建議 （一） 識字和寫字教學 1.目標要求 （1）復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。 （2）認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中

23、運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。 （3）會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。 2.目標解讀3.教學建議人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念。本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則安排識字、寫字。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。 識字寫字任務主要安排在“識字”和“課文”的后面，“語文園地”里也安排了要求認的字，用“我會認”的圖標標示，并以生字條的形式呈現（見第18頁）。本冊教材要求認識的450個字，絕大多數是常用字。要求會寫的字，力求做到識寫同步，在編排上有一定規律，便于

24、學生識記，方便教師指導。如“識字3”（見43頁），要求會寫的8個字中有5個是本課要求認識的生字（體現了力求做到識寫同步），同時在編排上做到由易到難、注意字形或結構上的聯系（體現識字教材的編寫有一定的規律性）。 進行識字教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法識記漢字。 鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。鞏固識字的有效方法是重復再現。教師不僅要注意在一節課中的不同教學環節再現生字，還要倡導學生課外多讀書，多

25、看報，在閱讀中和學過的字反復見面，從而達到鞏固識字的目的。 在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。 寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。特別是二上已經有一年級一年的書寫基礎。 寫字過程中教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。（可舉例） 要隨時糾正學生不正確的寫字姿勢，培養學生良好的書寫習

26、慣。 進行書寫講評和指導，講評時要以表揚、鼓勵為主。（舉例）識字、寫字教學要抓難點，這樣可以節省教學時間，提高教學效率。要注意培養學生自主學習的意識，如識字、寫字之前，找出自己認為難識、難寫的字。通過合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。 （二）閱讀教學1、目標要求（1）喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。 （2）能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。 （3）能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖

27、書的習慣。 （4）認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。 2、目標解讀3、教學建議低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，培養學生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。 進行閱讀教學，要注意： 要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。 朗讀訓練要體現層次性。主要體現在：每次朗讀要有不同的要求，而且要求逐步提高（如，初讀課文，要求整體感知課文內容，畫出生字；再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題），要用多種形式（如，分組讀、集體讀、男女生對讀

28、、配樂美讀、分角色表演讀，等等）激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力。要發揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。也可以讓讀得好的同學示范朗讀。 要鼓勵學生獨立思考、質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。 教師備課的時候，一定要精心設計課堂提問，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。 針對低年級學

29、生活潑好動、模仿能力強的特點，在閱讀教學中，可以讓學生模仿課文中人物的神態、動作，表演課文內容，這樣，有助于學生準確理解詞句，加深對課文內容的理解。（如通過模仿人物的神態、動作理解“神氣”“鄭重”“迫不及待”等詞語，通過表演酸的和甜的稱贊紙船和風箏從現在開始等課文，進一步理解課文內容。）這種生動有趣的教學方式，能喚起學生主動參與的欲望，有利于發展他們的思維和語言，常常能獲得意想不到的教學效果。 待添加的隱藏文字內容3本冊安排了四首古詩。低年級學古詩要順應兒童喜讀愛背、記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背。教學重點放在讀、背、識字、寫字上。古詩意思老師一般不主動講解，生字詞要稍加解釋。對學生提出的問

30、題，教師可作簡要回答，也可以借助插圖幫助學生釋疑或了解古詩大意，切忌逐字逐句講解，這不是低年級教學要完成的任務。 （三）口語交際教學 1、目標要求：逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。 2、目標解讀 3、教學建議 教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。 有些口語交際的教學要提前做好準備，教師要在適當時候給學生布置任務。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，師生要注意傾聽，發現語病，要以適當的方式予以糾正，規范口頭語言。教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。 除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。 （四）寫話教學 1、目標要求：對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運