1、凸透鏡評課稿各位領導、物理界的專家們： 大家好！感謝教科院的領導給我們提供了這一能夠和各位專家共同切磋有關物理教學的寶貴機會，也謝謝各位專家對我們物理教學的指導！今天我對繆校長這節課作評析是班門弄斧，不當之處敬請各位領導、專家們指正：本節課改變了以往學生實驗主要是驗證性實驗，變為探究發現性實驗，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。充分體現了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組探究活動，自己發現凸透鏡的成像規律，設計合理有創意，重點突出，目標明確，符合學生的認知規律。使本節課的教學取得了較好的效果。我對本節課有以下幾點看

2、法：一、以生為本本節的主要物理知識蘊含于探究活動之中，學生探究能力的提高、研究方法的習得也與探究過程密不可分，因此本節教學的關鍵是指導、幫助學生觀察到清晰的實驗現象，完成探究活動。繆校長對這節課的教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了課程標準對學生在能力以及情感與態度等方面的要求。整個教學過程體現了建構理論中任何知識都不是直接灌輸給學生的，都是學生在一定的情景背景幫助下將自己的感性認識與理論知識相互銜接、同化的過程。本節課通過意外發現、學生體驗，創設了問題情景，從而激發了學生的好奇心和探究的欲望，喚起學生的學習動機，教師的語言具有啟發性。本節課主要設計探究兩個實像的活動，在

3、教學過程中，嘗試“做中學”，讓學生想一想，看一看，做一做，議一議。親身體驗透鏡規律的奇妙現象，在課堂上做好啟發、組織、指導、幫助、和激勵工作，充分激發學生的好奇心，調動學生學習的熱情和興趣，從而保證探究活動順利進行。知識是重要的，然而為了學生的全面發展和長遠發展，培養學生的能力卻是更為重要。二、引導合理科學探究處理的比較好。先通過生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，通過活動：“牛刀小試”，讓學生自己在光具座上找一個清晰的像。并對學生實驗過程中出現的情況一一分析：如何

4、組裝器材便于實驗操作？如何調整像落在光屏的中央？師生共同探討得出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。分析所成像的特點，進一步提出：為了比較成像的特點，我們還需要記錄什么？學生分組討論設計出實驗方法，由于教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。繆校長利用學生分組實驗數據、實驗現象再結合學生上黑板把物和像的位置一一對應在凸透鏡的主光軸上，使學生很容易得出凸透鏡成像規律。并讓學生認識到物近，像遠大，

5、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點。學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。并將探究延續到下一堂課-凸透鏡虛像的探究。三、創新設計主要體現在實驗器材上的創新，本節課上，繆校打破傳統，變蠟燭為led小燈為探究凸透鏡成像規律的物體，在保證實驗現象比較清晰實驗效果完好的前提下，同時也減少了蠟燭燃燒帶來的空氣污染，這不僅考慮到了學生的身心發展，還跟現在社會提倡的低碳環保的主題相吻合。四 三高課堂高興趣 “興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，你的拓展能力和創新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。繆校從課堂的引入

6、-凸透鏡在生活和科技方面的應用，一組圖片的播放，就牢牢的抓住了學生的興趣點。為了使學生增加學習的興趣，持之以恒，繆校在學生探究過程又進行階段性地加以總結。讓學生總結一下自己的成績，會增強自己的學習欲望，逐漸地變成一個勇于研究、富于創新的人。高思維 學生學習效率的高低和學生在課堂上的思維程度有密切的關系。學生在課堂上的高度思維取決于學生對所學功課的高興趣，更取決于老師在課堂上的引導和煽動，從而使學生主動思維。這節課上，學生從提出問題到設計問題再到解決問題，得出結果，思維一直處于高度集中狀態，從而大大的提高的課堂的效率。高情感 活動就是情感的載體，而繆校這節課從引入到新課講授 最后的課堂小結，采用了多種做樣的活動形式：演示實驗 學生實驗 師生共同探討 老師的提問等等。這樣的一節三高課堂，造就了一節高效的課堂。高效的物理課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生實際，讓學生積極參與學習物理，實現有效的，多向的，高質量的