1、 踐行科學發展觀 正確評價教師發展性教師評價的方法初探內容摘要：教師評價是教育管理工作中一項非常重要的內容。在新課程背景下，如何踐行科學發展觀，更全面、更有效、更準確地開展教師評價工作，這對于調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，推動教育事業的科學發展，具有十分重要的意義。本文就發展性教師評價的幾種方法進行了積極的思考和探索。關鍵詞： 發展性教師評價 動態評價 多角度評價 多渠道評價 定性與定量相結合評價現代教育管理改革中，教師評價制度的實施與完善越來越受到重視。基礎教育課程改革綱要指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生

2、、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。成功的老師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。在對現行教師評價制度的反思中，發展性教師評價制度以其鮮明的“促進教師發展為目的”的特點引起了關注。它是一種以教師為核心，注重發展教師個體的評價。它源自20世紀80年代末以英國為首的一些發達國家對現行教師評價制度的總結與完善。許多教師稱贊這種教師評價既是促進教師專業發展的有力措施，又是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是一種至關重要的教育改革。本文試就發展性教師評價的方法做一探討。教學是一項復雜而艱巨

3、的任務，它可以從多種角度和根據各種不同的理論取向而被看作是具有不同任務的活動。教師職業本身有其特殊性：教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理傾向；教育工作的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內容的廣泛性，要求教師博學多思，不斷完善自己的認知結構；教育任務的復雜性，要求教師有較強的心理調節與適應能力。教學活動的多維性，要求教師評價對教師作出一種科學的分析與評價。而教師評價本身也是一種復雜的活動，它既有技術上的要求，也有學術上、政治上和社會結果上的要求。科學的教師評價工作要貫徹落實科學發展觀，體現以人為本，評價的目的不是分出優劣，而是幫助教師不斷地確定發展目標，實現發展目標。在評價活動中，

4、要使教師感受到自己的尊嚴，享有自己的權利，體現自己的價值，從而建立良好的自我概念。發展性教師評價就是以教師發展為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。那么，發展性教師評價的具體方法有那些呢？一、 動態評價發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和點滴進步注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。教師職業是用

5、細節堆砌起來的，他們所積累的品質、形成的能力不是外在的，因而不是能在短時間內表現出來的，而是需要一段較長的時間，三年，五年，乃至更長。教師的勞動不僅僅在教室和校園，而在師生間的往來之中。這樣的往來具有復雜性這是由教育任務的多樣性和教育過程內部矛盾的復雜性決定的，任何簡單化的做法都難以取得預期的效果；具有長期性“十年樹木，百年樹人”，人的培養要經過較長的時間才能看出真正的效益。因而，對一個教師的評價必須是動態的、長期的，不能是靜止的、暫時的，要綜合他的多年的教育工作表現，進行全面的評價，不能只看其一、兩年，甚至一個學期的教育表現。動態評價教師的一個重要方法是學生價值增長評價。價值增長評價是指通過

6、統計方法衡量學生經過一段時間的學習后所獲得的有“價值”的學業進步或學業成績增值。價值增長評價通常將學生每年在某科（如英語）歷次考試中所取得的分數轉化為標準分，然后通過綜合這些標準分構建學生學業成績曲線圖（以考試次數為橫坐標，以標準分為縱坐標）。雖然每個學生的曲線圖的形狀各不相同，但如果收集和比較大批學生的學業成績曲線圖，就可以發現它們存在著共同的曲線特征（如所有曲線圖中某段曲線都上升或下降），據此就可以判斷教師的教學工作，即鑒別教師能否使學生最有效地獲得學業進步。這種評價教師的方法是基于教師長期的教學效果，是動態的評價，與基于同事評價或相關資格證書的鑒定等傳統的、相對靜止的教師評價方法相比，它

7、顯得更為客觀，更為科學。基于教師的動態評價，為了幫助不同層次的教師都獲得發展，一個學校要特別關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，根據教師的專業成長與需要，對處于不同發展階段的教師提出不同的要求，鼓勵教師在原有的基礎上提高。以前對教師的評價注重一時的學生分數，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務，大多是橫向比較；如今實施發展性評價，要強調縱向比較，評“誰的進步最大”，重點看發展和變化，根據升降評檔記分。要重視對教師教學過程的評價，從備課、上課到課后反思，關注每一個環節，由重結果評價向重過程評價轉變。二、 多角度評價 教師教育工作的復雜性、多方面性，必然要求我們多角度、全方位地評價教師

8、。1教師素質評價良好的教師素質，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。 因此，評價一個教師首先要看他的素質。教師的素質主要有： （1）思想道德素質：對教育事業的責任感；對本職工作的事業心；敬業愛崗；熱愛學生；為人師表。 （2）文化理論素質：現代教育觀念 (學生主體觀念、全面素質的教育質量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養學生創新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質量與效益的觀念、培養學生實踐能力的觀念) ；文化科學素質 (相關學科知識、學

9、科專業知識、實踐經驗知識、教育心理學知識) ；教學能力素質 (規劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力) ；專業發展（技能與知識、潛能、培訓的需求、期望）。 （3）身體心理素質：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調控能力；堅強意志品質；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。 2.教師職責評價教師職責評價主要反映教師的工作狀況。它包括：（1）育人管理職責：圍繞辦學目的和辦學思想開展的工作；學生的思想道德關懷；滿足學生獲得尊重、信任、公正待遇的需求；滿足學生獲得幫助的需求。 （2）教學科研職責：學習環境的組織（氣氛、教室布置、教

10、學資料的利用）；教學工作（教學準備與教學規劃、教學方式與教學任務的適應性、教學方式與學生需求的適應性、教學任務與學生需求的適應性、循序漸進與連續性、學業評定與進步的監控、紀律）；教科研工作(研究與教學的適應性、研究與學校發展的適應性、研究與自身發展的適應性)。 （3）協同工作職責：關系（教師與學生的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系、教師與其他部門的關系、教師與校外機構的關系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學校工作、參與其他工作）。 3.教師績效評價 教師績效評價主要反映教師的工作成效。它包括：（1）育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學

11、生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發展的需要。 （2）教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。 （3）協同工作成效：教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。 三、 多渠道評價 實施發展性教師評價，對教師要作出準確的、客觀的評斷，必須要組織發動教育管理者、教師、學生、家長、社區人員等共同參與，通過多種渠道收集教師的各種信息，全面評價教師。1教育管理層評價教育管理層評價一般包括教育行政部門領導、校長、教研員以及學校處室、年級組、教研組、備課

12、組負責人等的評價。不可否認，教育管理層的評價在教師評價工作中占有極其重要的地位。實施發展性教師評價必須改變以往評價者與被評價者不平等的狀態，從對教師的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷，從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通與交流，讓學校的評價管理措施富有人性化，讓教師在評價過程中得到民主、平等、尊重的愉悅體驗，從而營造和諧的評價氛圍，使教師由被動接受檢查轉向自覺參與評價。 管理層評價教師的方式可以是談話式，可以是討論式，還可以是問卷式，等等。不管哪種方式都各有利弊。談話式評價可以是一對一，也可以是一對一個群體，但不管學校管理者（評價者）面對的是個人還是群體，其評價對象的確定還是要講求一定的技巧。

13、如校長的評價對象是學校中層管理人員和年級組長，教導主任的評價對象是教研組長或備課組長等等。教育管理層在運用教師成長記錄袋評價時，要注意觀察收集被評價者的信息，做好記錄，特殊情況如獎懲等記要分門別類地裝入成長袋。在收集信息的過程中，對教師的進步及時加以肯定和鼓勵，對不足和缺點與其討論提出改進建議。再比如談話式評價，它綜合地體現了發展性評價的原則，并將成為一種紐帶，縮短學校管理者與教師的距離，讓教師在一種自然和諧的環境中健康成長。首先要選擇談話的時機，其次要注意談話的方式，不妨先由教師按照自定的教育教學學期目標進行自我評價，然后管理人員根據教師的自我評價和平時掌握的信息談對教師的評價意見，最后雙方

14、對被評價者一個學期以來最主要的成績和經驗、存在的不足和改進的建議等進行協商，達成共識。馬斯洛的需要層次論指出：每個人都有受尊重的需要。當我們能以鼓勵的口氣對學生說“說得真好”、“你真棒”等激勵性的語言時，對自己的下級也要多使用激勵性的語言。古希臘偉大的數學家、力學家阿基米德曾經說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。在評價中不能吝嗇，要善于發現別人的優點，哪怕他（她）的優點微不足道。如果評價能成為一個支點，如果評價過程是一個快樂的過程，必然會促進教師的能量在一個團結和諧的環境中最大限度地發揮。2教師自評發展性教師評價的一個重要特點，就是突出教師在評價中的主體地位，鼓勵教師參與到評價中來，充分尊

15、重教師個人的意見，從根本上減輕評價給教師帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評價的始終，在寬松的環境中促進教師主動地發展，促進教師教育觀念和教學行為的轉變。教師自評主要包括每個學期初根據自身特點制訂本人的發展目標，學期中落實發展措施，年終年末進行對照檢查并接受其他渠道的評議，反思總結自己的教育工作等幾個步驟。通過教師自我評價，最重要的不僅僅是知道自己在群體中的優秀程度，而是讓他們充分了解學校對他們的期望，并根據現有的工作表現，明確個人的發展方向，從而誘發教師不斷自我反思、自我完善。3同行、同事評價教師同事評價也是非常重要的，由于在教育教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似

16、性，同事對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準確的理解。所以同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，對于改進教育教學和自身發展都是非常有益的。在發展性評價中，同事評價不應直接與教師的各種利益或名譽掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，使得同事之間相互提防，阻礙他們敞開心扉，影響對評價對象做出客觀、合理、有價值的判斷并提出改進建議，從而削弱了同事評價對教師的促進功能。4學生評教學生評教主要是通過對老師的無記名測評、座談會、師生對話沙龍等形式，對教師的工作進行評價。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重心和目標，他們對教師的教育教學活

17、動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，教師應該高度重視并及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據學生的反映及時調整自己的教育教學策略，或者轉變某些不恰當的教育教學行為。至于學生評教是否科學，責任不在學生，關鍵在于評價組織者如何建立科學評價體系，如何引導學生正確客觀評價，如何有效發揮評價激勵導向功能。在建構評價體系時，應重點將教師品德的楷模作用、教學方式的適應程度、學生對老師的教學要求作為評價內容。在引導學生開展評價時，要講明評價的意圖及“教學相長”的意義。在運用評價結果時，學校方面應重在改進學校管理策略，從而幫助教師進一步提高教學水平；教師方面應重在對照完善提高

18、，逐步形成獨特教學風格。在分析評價效能時，無論是學校還是教師，都要辯證地看待學生評價。 個別學生對個別教師評價“難免片面”，但多數學生形成共識則具有一定合理性；短時間內學生對教師評價可能會發生錯誤，但一學期、一學段下來則會形成深刻的感受和認識。學生評價教師不需要精確，感性認識加上模糊評價最能反映他們的真實意愿。科學地開展好教師評價工作，會達到學校提高辦學水平、教師形成教學風格、學生增長綜合素質“三贏”目標。華東師大教育管理學院院長、教育評價專家陳玉琨教授說，開展學生評教體現了以學生發展為本的教育理念，有助于建立新型的師生關系，老師會更關心學生，學生也會更尊重老師；同時，學生評教的過程也就是對于

19、教育教學中存在的問題的診斷過程，有助于學校領導和教師本人了解教學水平和教學態度，建立科學的人事管理制度。但由于開展學生評教工作費時費力，在教師中間遇到的阻力也不小，目前堅持下來的學校不是很多。 5家長、社會評價教育是一種服務，需要傾聽作為教育消費者的學生及其家長的想法和需要，家長可以對老師的教學態度、對學生的關心程度等作出評價。家長有權利以對教師進行評價的方式對學生的發展予以關注。家庭是學生生活的重要場所，教師往往無法直接了解學生在家中的表現，家長評價從一個重要的側面為教師提供了有關學生發展狀況的信息。此外，學生對學校、對老師、對同學的看法常常會告訴父母，因此，家長在對教師評價的過程中所反映出

20、來的想法、意見和建議對教師的改進與提高有一定的參考價值。還有，家長對教師進行評價的過程也是家校協同的過程，有助于家長和教師形成合力，更好地促進學生的發展。 值得注意的是，一定要對學生和家長評價加強引導，要讓學生和家長明確評價的內容和標準，要分清楚哪些內容適合學生評價，哪些內容適合家長評價，哪些內容可以作為教師改進的依據，哪些內容僅供參考。由于學生和家長在教育教學的目標、過程和方法等方面與教師有不同的理解，其中有些方面可能帶有較大的主觀性和局限性，所做出的評價可能是不合理的。因此，教師一方面要以積極的心態正確對待學生、家長評價，另一方面還要堅持正確的教育理想和教育方法，不能簡單地屈就學生、家長不

21、合理的要求。同時，教師也要認識到消除認知差異的重要性，加強與學生和家長的溝通，將此作為自己應做工作的一部分，而不要糾纏在學生、家長的評價是否正確、是否公平的問題上。發動學生家長評價教師有利于彌補單純的領導評價、分數評價，我們不是常說“金杯銀杯不如學生、家長的口碑”嗎？教育的本質是服務，所以說服務對象的評價很重要。讓學生和家長參與到對教師的評價中來，實行多元化評價，是科學合理的。但由學生和家長起決定作用，則從一個極端走向了另一個極端。一則因為學生、家長受年齡或閱歷學識的限制，他們的喜好并不能完全代表社會對教育的需求。二則因為教育更是一門科學，有其內在的理論和規律，有更新的教學層面的問題，只有專業

22、人士才能比較準確評價。而且，現在新課程的實施，刷新了教育理念，教學的組織形式、教師的教學方式、學生的學習方式、教學的評價等都發生了較大的變化，許多新的策略有待教師去消化，并創造性地實施。要改變的不僅僅是教師的教育觀念，還有家長的教育觀念。當廣大家長的教育觀念還沒有與新課程理念合拍的時候，家長對教師的評價只能作參考，而不能起決定作用。四、定性與定量相結合評價 教師的工作具有知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性、綜合性與創造性的特點，其教育對象又具有多變性、可塑性和特殊性的特點，另外，學科教師與學科教師之間，參加統一考試學科的教師與未參加統一考試學科的教師之間，班主任與學科教師之間，教學人員與教學輔助人員之間，教師與職員之間，很難用一個統一的標準來衡量，也很難將教師工作的方方面面都用量化來處理。因此，在對教師的評價中，既要有定量評價方法，也要有定性評價方法。長期以來，我們在對教師評價的方法上，屢次在定量評價與定性評價之間搖擺，常常是從一個極端走向另一個極端。事實上，這兩種評價方法各有優缺點，誰也無法獨立完成教師評價的任務。但從目前來看，多數人更傾向于采用定量評價的方法。這實際上是步人了教師評價的一個誤區，應當引起我們高度的關注。 根據評價學的原理，定量評價的方法具有這么幾個優點：(1)能夠提高評價的