1、幼兒園課程現(xiàn)狀及分析一，幼兒園課程的現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：務(wù)了別人的地，荒了自家的田一些幼兒園在課程改革的過程中不是腳踏實地，而是沽名釣譽、 盲目趕潮流。其主要表現(xiàn)是朝三暮四、囫圇吞棗，什么新潮學什么， 什么流行跟什么，從分科課程到綜合主題教育活動、區(qū)角活動、蒙氏 教學、瑞吉歐，沒有落下的；看到別人進行英語教學，自己就敢掛雙 語幼兒園的牌子； 沒有新潮可趕就自己移花接木地自造， 組合幾個活 動設(shè)計就成園本課程開發(fā)了。 整個過程就像小熊掰玉米， 掰一個丟一 個，結(jié)果一事無成。這類幼兒園信息渠道暢通、靈活，具有強烈的學習主動性，并知 道學習及其重要性，但弄不清什么是學習、什么是跟風，缺乏的是科 學的兒童發(fā)展

2、觀、 明確的課程學習目的、 踏實認真的工作態(tài)度和孜孜 不倦的探索精神。現(xiàn)狀二：邯鄲學步，東施效顰一些幼兒園不切合實際，不假思索地照搬套用、機械模仿他人。 其主要表現(xiàn)是一慢二看三行動， 隨大流且被動效仿， 見別人做得好自 己就想學著做，既不知道為什么學也不知道怎樣做，只是照貓畫虎、 隨波逐流。如，只是在教育活動安排或計劃表的“學科” （領(lǐng)域 ）二字 后面加上“游戲”兩個字，使之變成音樂游戲、 美術(shù)游戲、科學游戲， 就說自己是在實施游戲課程； 在一個活動設(shè)計中涉及兩個學科 （領(lǐng)域 ）， 就稱之為綜合教育活動了；把幼兒的繪畫工具，圖書等集中在一起，再在相關(guān)位置貼上一張小紙條就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，成

3、區(qū)角活動了；甚至還沒有搞清楚瑞吉歐是怎么回事，就根據(jù)“瑞吉歐教授”的 理念開始搞教育活動了；在參觀、學習、觀摩活動中不是認真學習和 領(lǐng)會其課程理念、內(nèi)容選擇和活動形式的編制，并結(jié)合本園本班實際 情況進行反思，而是端著攝像機、照相機對著幼兒園墻飾、環(huán)境設(shè)施、 活動室布置、教學活動等“一絲不茍”地照單全收。其結(jié)果就像學步 邯鄲，別人的好東西沒有學到家，自己已有的好東西卻丟了。這種現(xiàn) 象在一些小城鎮(zhèn)和欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園表現(xiàn)尤為突出。這類幼兒園具有一定的學習要求和秉承態(tài)度. 也有杷事情做好的愿望， 但沒有處理好形式與內(nèi)容、學習與深入研究之間的關(guān)系，它缺乏的是 立足本園本班實際和因地制宜的客觀性、實事求

4、是的科學發(fā)展觀，以 及積極的內(nèi)化、溯本求源的學習精神。現(xiàn)狀三：課題研究與課程實踐兩張皮具體表現(xiàn)為好大喜功、急功近利、匆匆上馬、草草收工。近年來， 伴隨幼兒園教育整體改革的逐步深入， 教科研受到普遍重視，大家都 在積極爭取各級各類立項課題。課題立項前熱火朝天、信心十足，勢 在必得，似乎爭取到的不是研究課題而是某種榮譽， 但課題一旦到手， 實踐中卻是另一番景象：幼兒園、教師都在“忙”，領(lǐng)導忙事務(wù)，教 師忙備課搞活動，課題研究與當前幼兒園的教育實踐設(shè)關(guān)系； 有的課 題研究就像黔之驢，踢完頭三腳即無計可施；有的則是虎頭蛇尾，又 是開題會、論證會，又是請專家忙得不亦樂乎，之后卻不了了之，悄 無聲息；還有

5、的則是新瓶裝舊酒、換湯不換藥這類幼兒園具有一定的科研意識， 知道教科研對幼兒園發(fā)展及課 程建設(shè)的重要性， 也具備一定的研究力量和條件， 只是不能把課題研 究與幼兒園教育實踐、 教研活動有機結(jié)合起來， 不知道為什么要進行 科研活動，沒有弄清科研與教育實踐、科研與創(chuàng)新的關(guān)系，缺乏明確 的研究目的、理論聯(lián)系實際和量力而行的工作態(tài)度，以及磨杵成針、 楔而不舍的科研精神。二，建議幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 也是學校教育與終身教育 的奠基階段。幼兒園課程改革與教育創(chuàng)新必須以綱要為指導，以 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行 ）為依據(jù)，并與幼兒教育規(guī)律、幼兒 學習特點及自身實際情況結(jié)合起來。具體而言：一是

6、要凸現(xiàn)課程目標與功能的根基性。要促進幼兒積極主動的、 快樂的學習態(tài)度的形成， 關(guān)注知識與技能、 課程與生活環(huán)境的整合以 及教學過程與方法的優(yōu)化， 培養(yǎng)幼兒獲取新知識的能力、 分析解決問 題的能力以及交流與合作的能力， 具有健壯的體魄，良好的心理素質(zhì)、 情感態(tài)度和價值觀。二是強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、 均衡性、 活動性以及豐富多樣的可 選擇性。三是選擇并設(shè)計能夠滿足幼兒生活經(jīng)驗、 興趣和需要的課程內(nèi)容。 堅持保教結(jié)合、以游戲為基本活動的教育原則， 并與社會進步、經(jīng)濟、 科技發(fā)展相結(jié)合，與家庭、社區(qū)密切配合，啟發(fā)和保護幼兒的好奇心、求知欲，全面促進幼兒身心和諧發(fā)展。四是課程實施的有效性。教師用書或活動設(shè)計是幼兒認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的范例；活動室是幼兒與教師交往、互動的平臺， 是幼兒的游戲室、實驗操作室；教學過程是對話、交流與知識建構(gòu)的 活動過程，是心與心溝通的過程；教師是教育教學的組織者，是研究 者、指導者、參與者、旁觀者，也是幼兒的玩伴；幼兒是自主的學習 者、知識的建構(gòu)者、教師教育成果的分享者；家長是幼兒園的支持者、 教師與幼兒的合作者。五是科學的課程評價。建立科學有效的促進幼兒全面發(fā)展、教師 專業(yè)化成長、課程不斷完善發(fā)展的科學的評價體系與機制是課程改革 的保障，評價的關(guān)鍵不是為了證明對與錯，而 是為了促進與提高。六是課程管理。國家、地方、幼兒園三級課程管理模式為地方