1、如何在農村小學構建數字化學習環境結題報告一、研究背景 :目前，農村小學信息化基礎設施建設仍處于低水平狀態，不能完全滿足教 育教學的需求。和市區學校互不相聯，沒有形成管理數據及教學資源，缺乏信 息技術在學科教學中應用的科學思路和方法，不能很好的達成學生創新思維能 力的培養目標。我校是一所建有“數字化數字化校園”的農村中心校，現在已 經有電教室、多媒體教室、錄播室等硬件設備。而我校的辦學理念是“以校為 本，求真務實”，因此我們建設“數字化校園”也是以此理念為核心，為學生搭 建一個能感知到幸福的網絡平臺。事實上， “數字化校園”平臺是一個能為學生 提供多元化發展空間的平臺，為學生提供自主學習的環境，

2、提供大規模知識庫 與信息庫，為學生探索式學習創造有利條件，從而使學習者真正達到實現自己 獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。使學生從學習能力上獲得提 高，感受幸福；能通過網絡平臺與老師、家人、社會、同學溝通，獲得心理上 的幸福；給所有學生展示的平臺，讓學生精神得到滿足，享受幸福；讓學生參 與到數字化校園的建設與使用中，學生綜合能力得到提高，責任心也進一步增 強，讓學生體驗一個社會人的權力與義務，享受成年人般具有成就感的幸福。 最終發展為信息時代所需的新型人才，有一個幸福的人生。 本課題以信息化帶動教育的現代化，從而提升學校管理、教師教學、學生學習 的質量，全面提高我校的教育信息化水平。

3、二、課題研究的意義：“數字化校園”建設的最終目的是促進學生的發展，讓學生幸福成長。 “數 字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發展，獲得自我個性化發展的幸福。讓學生在學習實踐中依托現代化的數字化校園設備接受教育，參與探究參與管理、對加強學生的探索和創造能力，發展創新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。 同時，學生也有一種自我成就感的幸福。數字化校園可以讓所有學生充分享受現代教育技術的魅力，可以搭建學生 展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間，讓所有學生享受到

4、精 神上的幸福。數字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展現 代教育技術研究和提升現代教育教學技術能力提供良好的技術平臺，讓教師為 學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。數字化學習環境要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化 教學；要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉 筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；要求整 個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發 生根本性的變化。三、研究目標及理論基礎本課題的研究目標：如何在農村小學構建數字化學習環境，并在其基礎上探索應用模式與

5、方法， 以提升學校管理、教師教學學生學習的質量。建立給學生創造新知、展示個性、發揮潛能、開展創造、提升自信的網絡，走進平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。依托“數字化校園” 信息化學習環境，促進學生個性化發展和學習觀念轉變，推動教師教學手段改 變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現代化教育觀念，為學生創造幸福成 長的奠定有力基礎。 通過數字化校園建設推進管理育人， 服務育人工作， 讓“數 字化校園”切實起到服務于學生幸福成長的目標本課題研究的理論基礎：概念的界定 : 數字化校園是由數字化的信息管理方式和溝通傳播方式形成 的高度信息化的高素質人才培養環境。數字化校園是利用計算機技術、網

6、絡通 訊技術對學校的教學、科研、管理和生活服務等所有信息資源進行全面的數字 化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、 統一的資源管理和統一的權限控制；通過組織和業務流程再造，推動學校進行 制度創新、管理創新，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。數字 化校園包括數字化的網絡環境，數字化的教學資源，數字化的教學與學習環境， 數字化的管理手段和工作環境，實現數字化學習、數字化教學、數字化科研和 數字化管理，創建數字化的生活空間，創建虛擬社區空間。四、課題研究內容與方法 為學生、教師、管理者提供數字化學習與生活體驗，將他們培養成為具備 問題解決能力、合作學習能力與終

7、身學習能力的高信息素養的信息化人才。我 校數字化校園建設的實質就是在學校統一規劃下，以校園門戶網站為基礎，學 校各個職能部門通過信息化手段，實現對全校各種資源的有效集成、整合和優 化，實現本校資源的有效配置和充分利用，實現教育和校務管理過程的優化、 協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的優化，從而實現提高學校教育工 作的效率、效果和效益。研究設想：探索和構建一種新型的教育信息化實踐模式，通過研究使我校 教育信息化建設達到現代教育技術實驗學校的基本標準和要求；創建全國現代 教育技術實驗學校。構建數字化時代人文化、個性化、現代化的校園，實現信 息化帶動基礎教育跨越式發展。以滿足學生信息素養的發展

8、為原則，提供合適的信息化環境，引導學生通 過現代化的信息渠道，了解世界科技發展的狀況，正確吸收、處理、使用、創 造信息，進而提高學生的綜合素質，引導學生在豐富知識的同時，增強思維、 創新的能力。通過該課題的研究，力求在“整合模式”的研究中，實現教學觀念、教學方 法、教學設計思想等方面的重大突破，使學生成為主動探索與發現知識的認知 主體，使教師成為教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。在教學互動 的過程中，既推進我校教育改革的縱深發展，又促進師生信息能力的提高，努 力改進和完善校園信息化環境，逐步構造適合教師和學生需要的現代化教學平 臺；繼續加強培訓、交流和研究，不斷提高教師實施現代化教學的

9、理論水平和 實踐技能。五、課題研究的過程研究時間自 2012年8月至 2016年12月，研究周期為 4年。主要采用行動 研究法，在全校范圍內進行研究。具體分為以下幾個階段：1. 前期準備階段 :2012 年 8 月 2012 年 12 月。選題論證，制定課題實施 方案。評選參與課題研究的教師，對參與教師進行調查，同時讓教師明確課題 研究的目的、方法、策略。2. 開題申報階段： 2013年 1月 2013年 6月。優化研究方案，申報課題。 撰寫開題報告，填寫開題申請書，和學校領導溝通，讓領導參與課題研究。3. 中期研究階段： 2013年 7月 2015年 12月。積極創建數字化學習環 境，探索數

10、字化學習環境的方法和途徑。（1）更新教育觀念，加強理論學習，制定具體研究計劃。初步形成教學數 字化、科研數字化、管理數字化、德育數字化模式。初步探索出數字化學校建 設方案。我們的課題組成員把在農村小學構建數字化學習環境進行了探索，先 是派出信息技術老師出去學習，參加了長春市城區小學數字校園軟件支撐系統 建設項目培訓，回來后培訓我們的任課教師，使全校的任課教師都會用數字化 學習軟件，當軟件給課堂教學帶來了激情、帶來了方便，老師們都離不開這個 平臺了。然后進行經驗總結，并寫出階段性的研究報告。課題組剛一進入課題研究學校領導就高度重視，首先在信息技術裝備上下 功夫，利用一年時間我校重新更換了學生網絡

11、機房一個，設 48 臺學生機和配套 設備；新建教師電子備課室一個，添置了 40 臺教師辦公電腦及配套設備；新建 標準化 48 客戶端語音室一個；新建精品課錄播室、校園廣播系統各一個；新建 多媒體班級教室 24 個；每班配置推拉式黑板、電子白板、數學投影機、多媒體 電腦、視頻展臺等現代化設備。引入中國移動 10M光纖網絡。 學校圍繞課題開展了系列活動，如“教師電化教學論文大賽” “科任教師課堂教 學大賽”“教師微課大賽” “班主任課堂教學大賽”等，取得了一定成績，全面 推出示范課和成功個案，比如我們把教師論文大賽獲一等獎的5 篇文章上交，李媛媛、沈麗艷兩名老師的論文獲吉林省教師論文大賽二等獎.

12、其中張麗娜的盲人摸象和劉冬梅的數圖形的學問獲學校班主任課堂教學大賽一等獎。 在活動中收集研究成果，編輯教師論文集、匯集網絡課件。（2）全面推廣具有我校特色的教學數字化、科研數字化、管理數字化、德 育數 字化模式。推出數字化學校建設方案和案例。完成研究資料的整理、數據的統 計，撰寫論文和研究報告，匯集網絡課件我校有 50 名教師在全國教師網絡研修網參加了培訓，這 50 名任課教師還 在全國教師網絡研修網進行備課，領導檢查教案也在這個網上進行，把幾十年 手寫教案的繁瑣工作簡單化了、科學化了；今年 3 月份我校又有 46 名教師參加 了云備課活動， 38 名教師在云平臺曬課，全部推優；幾年來教師的遠

13、程培訓都 在網上進行，今年我校的 106 名教師全部報名參加教師遠程培訓。 關于數字化的問題研究。 2015 年 11月 13 日在我校四樓錄播室舉辦了基于數字 化學習環境下如何在農村小學構建數字化學習環境課題研究為主題、以信 息技術應用為手段的展示活動。市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、 教師等 76 人參加了活動。通過活動，促進了我們課題研究的深入發展，提高了 我們課題研究的反思水平，使我們的課題研究得到了持續改進。我們還把課題 研究的階段性成果材料進行了收集整理，讓領導、兄弟校教師參觀指導，便于 下一步的課題研究能更好的開展。高校長的信息技術工作匯報中體現了教師們 在課題研究中的熱

14、情，同時體現了教師課題研究的可行性，是課題研究給教師 帶來的方便，比如網上學習、網上備課、網上培訓既方便又有實效。在展示活 動中教師的三節數字化軟件應用研討課，充分體現了教師在如何在農村小學 構建數字化學習環境課題研究中課件的運用嫻熟。以點帶面，我們圍繞課題 的每次教學活動都能充分體現數字化軟件的可操作性。在課題成果展示活動中 市電教館安館長做了總結，對學校的信息化工作給予了肯定，并表揚本次活動 開展的及時、開展的好。課題階段成果展示活動也得到了與會領導、老師的一 致好評。3. 總結結題階段： 2016年 1 月 2016年 5 月。課題總結，整理、分析研 究材料，總結經驗，撰寫結題研究報告、

15、工作報告。對課題研究成果進行收集、 評審，分出等級，對研究過程材料進行整理、裝訂，形成文集，最后上報六、課題研究成效：1. 提高了教師教學水平通過課題研究，很多教師無論是在教育思想、教育觀念、教學設計、教學 方法上，還是在信息技術與學科課程整合水平上都得到了很大的提高。教師已 經把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把信息技術與學科課程進行了深層 次的整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是主體教育思想的指導下，運用 以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源和學習環境，并結合各學科自身 特點，探索出語文學科的互動拓展閱讀教學模式、英語學科的互動閱讀教學模 式和數學學科的問題驅動教學模式。同時，還拓

16、展了師生交流的空間，教師可 以通過電子郵件對學生進行個性化學習指導。激發教師教的興趣，讓教師體驗 成功。2. 提高了教師科研素質通過課題研究，課題組教師的素質顯著提高。他們結合自己實際工作，積 極開展行動研究，既提高了教育效果，又豐富了理論素養。有 篇論文獲國家 級獎，有 篇論文獲區、市級獎，有 篇論文發表在省級以上報刊上， 有 篇 論文發表在市級報刊上。3. 提高了學生綜合素質 通過課題研究全面提高了學生的綜合素質。現在，計算機和網絡已經不僅僅 是一門學科知識，而是一件深受學生喜愛的學習工具。在潛移默化的過程中， 提高了學生的信息素養。4. 研究成果有可推廣價值2015 年 11 月 13

17、日在我校四樓錄播室舉辦了基于數字化學習環境下如何 在農村小學構建數字化學習環境課題研究為主題、以信息技術應用為手段的 展示活動，市電教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等 76 人參加了本 次活動。市電教館安館長做了總結，對學校的信息化工作給予了肯定，并表揚 我校課題研究工作開展的好。七、成果特色與創新 本成果在理論研究與實踐探索上取得的重大進展和突破，以及本成果所具 有的推廣價值。1. 為學生、教師、管理者提供數字化學習與生活體驗。實現了對全校各種 資源的有效集成、整合和優化，實現了本校資源的有效配置和充分利用，實現 了教育和校務管理過程的優化、協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的

18、優化，從而實現提高學校教育工作的效率、效果和效益。我校有 50 名教師在全國教師網絡研修網參加了培訓，這 50 名任課教師還在全 國教師網絡研修網進行備課，領導檢查教案也在這個網上進行，把幾十年手寫 教案的繁瑣工作簡單化了、科學化了；今年 3 月份我校又有 46 名教師參加了云 備課活動， 38 名教師在云平臺曬課，全部推優；幾年來教師的遠程培訓都在網 上進行，今年我校的 106 名教師全部報名參加教師遠程培訓。2. 學校數字化建設范圍擴大，實現學校網絡管理與普通管理有效整合，形 成了學校的一大特色，得到了上級教育部門的肯定。我校先后被評為“吉林省 教育系統先進單位”“吉林省電教示范校”“長春

19、市農村中小學遠程教育樣板校” 2015 年 11 月 13 日在我校舉辦了基于數字化學習環境下如何在農村小學構建 數字化學習環境課題研究為主題、以信息技術應用為手段的展示活動，市電 教館、蓮花山區教育局、兄弟學校領導、教師等 76 人參加了本次活動，對學校 的教育科研工作給予了很高評價。3. 利用網絡開展了教師之間的交流，智慧資源共享，創造出更多的智慧， 促進了學習型學校、學習型生態環境的形成。磨煉了我校教師隊伍，增強了課 題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不 斷深入。數字化技術在教學中的常規化運用，使我們的課堂教學出現了許多新 的變化，最大程度地發揮了這些媒體、平臺的教育作用。 提高了教師的科研能力。4. 課題研究的一大收獲是較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的 培養。八、結果分析與討論主要包括該研究所取得的主要結論、已解決的問題、仍存在的問題及進一 步研究目標等。1. 數字化學校的