1、論述題專項 一、如何建立良好的師生關系 （1）教師方面：1、了解和研究學生；2、樹立正確的學生觀；3、提高教師自身的素質；4、熱愛、尊重學生，公平對待學生；5、發揚教育民主；6、主動與學生溝通，善于與學生交往；7、正確處理師生矛盾；8、提高法制意識，保護學生的合法權益 （2）學生方面: 1、正確認識自己；2、正確認識老師 （3）環境方面：1、加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；2、加強學風教育，促進學生學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習。 二、結合相關理論，聯系新課程教學實際，試述教學過程的基本規律。 （1）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）。教學活動

2、是學生認識客觀世界的過程中，要以間接經驗為主，直接經驗為輔，將二者有機結合起來。1、以間接經驗為主是教學活動的主要特點；2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；3、貫徹直接經驗和間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向：一種是過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過該實踐活動，親身參與，獨立探索去積累經驗，獲取知識的傾向；一種是只強調學生通過自己去探索和發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授，直接經驗和間接經驗應該有機結合起來。 （2）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）。在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。1、充分發揮教師的主

3、導作用；2、充分發揮學生主體參與教學的能動性；3、教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的；4、貫徹教師主導作用和學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向：在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽視學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要有機的把二者結合起來。 （3）掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）。掌握知識和發展智力相互依存，相互促進，二者統一在教學活動中。貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：在整個教學過程中，我們既不能像形式教育論者那樣，只強調訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授，也不能像實質教育論者那樣，只向學生傳

4、授與實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。 （4）傳授知識和思想品德教育相統一（教育性規律）。1、知識是思想品德形成的基礎；2、思想品德的提高為學生積極地學習提供動力；3、貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律，要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木，不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學；一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。不能認為學生學習了知識以后，思想品德自然會隨之提高。 三、試述班主任如何培養班集體。 （1）確定班集體的發展目標 （2）建立得力的班集體核心 （3）建立班集體的正常秩序 （4）培養正確的輿論和良好的

5、班風 四、結合實際闡述如何培養學生的創造性。 （1）創設有利于創造性產生的環境。1、創設寬松的心里環境；2、留給學生充分發揮的余地； （2）注重創造性個性的塑造。1、保護學生的好奇心；2、解除學生對答錯問題時的恐懼心理；3、鼓勵獨立性和創新精神；4、重視非邏輯思維能力； （3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。通過專門的課程來教授一、1創造性思維訓練的常用方法有：訓練學生的創造力。些創造性思維的策略和方法，頭腦風暴法；2、直覺思維訓練；3、發散思維訓練；4、推測和假設訓練；5、自我設計訓練； 五、教育寫作（本大題共50分） “讀書書讀得越多書籍是人類進步的階梯。”請以“書”為話題，結合

6、教師職業特點和教師專業發展作文。 要求：立意明確，題目自擬，題材不限，詩歌除外，不少于800字。 1、從教師的“授業 解惑者”角色 “研究者”角色 “學習者”角色和“學者”角色入手，展開論述這些角色對教師在知識方面的要求。 2、結合新課程改革對教師專業發展在知識儲備方面的挑戰，進行深入的分析，探討具備豐富的知識儲備對教師專業發展的意義。 3、進行總結，論述“書”對教師充分發揮其職業角色以及教師職業發展等方面的積極影響。 六、試述學校教育在影響個體身心發展上的特殊功能。 （1）學校教育對于個體發展做出示范性規范。學校教育對人的社會化具有規范性與自覺化的特殊功能。學校教育按照社會對個體的基本要求對

7、個體發展的方向與方面開展各類教育活動使學生達到規范的目標。 （2）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出才能的差異性，有助于特殊才能的發現，而專門學習對這些才能的發展 成熟具有重要作用。學校領導和教師具有教育學和心理學方面的知識素養，這有助于他們發現學生的個性，并尊重和注意學生個性的發展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。 （3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平 自我認識和自我教育能力，對

8、個人的發展來說，更具有長遠意義。 （4）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。首先，學校教育目標明確，時間相對集中，有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，有助于促進個體的發展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速會更明顯，更富有成效。 七、試述現現代課程評價的基本特點。 1、重視發展，淡化甄別與選拔 2、重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 3、強調質性評價，定性與定量相結合 4、強調參與互動，自評與他評相結合 5、重視過程，終結性評價與形成性評價相結合 八、試述課堂教學系統三要素及

9、三者之間的關系。 1、構成教學過程的因素有很多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。 2、一般認為，教師 學生 教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。其中，教師是構成教學過程不可缺少的，起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內容和教學手段是教與學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才能使教與學雙方發生相互作用，否則就不可能有教學過程。 九、結合實際，論述教師應該如何激發學生的學習動機。 （1）創設問題情境，激發興趣，培養學生的好奇心 （2）設置合適的目標，控制作業的難度 （3）表達明確的愿望，提供及時的反饋 （4）合理運用外部獎賞，有效的運用表揚

10、（5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 十、試述以身作則、為人師表的重要性。 （1）所謂以身作則 為人師表就是教師要思想進步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠實，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學習和生活上都成為學生的表率和榜樣。它是人民教師整個職業道德體系的顯著特征。 （2）以身作則 為人師表的重要性：1、有利于教師勞動的圓滿完成。教師勞動的任務決定了其表率性，教師勞動的職責決定了其示范性，教師勞動中威信的樹立決定其必須以身作則 為人師表。2、有利于促進學生的發展。教師以身作則 為人師表對學生的認知具有啟迪作用，對學生的情感具有導向作用，對學生的意志具有培育作用，對學生

11、的行為具有示范作用。3、有利于國家的發展。教師的道德和師表作用影響民族素質的提升，直接影響社會的進步。 十一、中小學教師應具備什么樣的素養？ 1、教師職業道德素養：1、忠于人民的教育事業；2、熱愛學生；3、團結協作；4、為人師表。 2、教師的能力素養：1、語言表達能力；2、教育教學能力；3、組織管理能力；4、自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。 3、教師的知識素養：1、政治理論修養；2、精神的學科專業知識；3、廣博的科學文化知識；4、必備的教育學知識；5、豐富的實踐知識。 、4、良好的人際關系；3、愉悅的情感；2、高尚的師德；1、職業心理健康： 4健康的人格。 十二、練習教學實際，談談如

12、何對中學生進行操作技能訓練。 1、明確練習的目的和要求，增強學習動機。 2、準確的示范和講解。 3、幫助學生掌握正確的練習方法，并及時的進行反饋。1、練習需要循序漸進、由易到難、先簡后繁；2、正確掌握練習速度，保證練習質量；3、適當安排練習的次數和時間；4、練習方式要多樣化；5、及時反饋練習的結果。 4、建立穩定而清晰的動覺。沒有清晰的動覺，容易導致技術水平不穩定，難以找出動作失誤的確切原因，因此通過練習，提高動覺在技能學習中的作用十分重要。 十三、溫家寶認為素質教育可以用六個字概括教師為了不教。請談談你對這句話的理解。 1、“教師為了不教”體現了在教學過程中的雙邊性規律即教師的主導作用和學生

13、的主體相結合規律。注意發揮學生的主體作用，充分發揮學生主體參與教學的能動性。同時，還要求處理好傳授知識與發展智力相互統一和相互促進的關系。教學過程即是向學生傳授知識的過程，又是發展學生智力和能力的過程。在教學過程中要注意學生能力的培養，促進學生進行自學。溫家寶說，從大的方面講，德智體全面發展就是素質。但素質還有另一個方面，就是通過啟發式教學讓孩子們的智慧和能力得到自由的釋放和全面的發展。這體現了素質教育對學生創新精神和實踐能力的重視。 2、此外，還體現了在教學中要遵循啟發性教學原則。注重在教學中調動學生的積極性和主動性，引導他們通過獨立思考 積極探索 生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識，提高分

14、析問題和解決問題的能力。 十四、試述校本課程的概念及校本課程開發對教師專業發展的價值。 1、校本課程即學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或使用的課程。 2、校本課程開發的價值：1、校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；2、校本課程開發促進教師知識結構的完善；3、校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；4、校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；5、校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。 十五、隨著課程改革的深入，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環境下重塑自

15、己并界定角色職能。結合自己的教學實際，談談新課程中教師角色將發生哪些轉變？ 1、從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者。這是教師最明顯 最直接 最富有時代性的角色特征，是教師的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面：第一，教師是學生學習能力的培養者；第二，教師是學生人生的引路人。 2、從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規律性的認識。 3、從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和

16、建設者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程管理政策，這就要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不僅是課堂實施的執行者，更應該成為課程的開發者和建設者。 4、從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學校的一員，還是社區的一員，是整個社區教育、科學和文化事業的共建者。因此，教師角色是開放的，是社區型的教師。 十六、試述影響遷移的因素以及如何進行促進學習遷移的教學。 1、影響學習遷移的因素有：1、學習材料之間的共同要素和相似性；

17、2、原有知識經驗的概括程度；3、學習情境的相似性；4、學習的定勢和態度；5、認知結構的特點；6、學習策略的水平。 2、促進學習遷移的教學策略：1、注意教學材料和內容的編排；2、改進教材呈現方式；3、提高知識的概括化水平；4、加強基礎知識和基礎技能的訓練；5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6、改進對學生的評價。 十七、在新課改實踐中，如何設置有效的教學目的？ 1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。蘇聯教育學家維果斯基把學習分為三個區：已知區 最近發展區和未知區。最近發展區就是根據學生的起點水平，使起點與要達到的目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平

18、是不一樣的，即使是同一年齡、同一班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有的知識經驗和他們的年齡特點，確定最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼顧全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發揮。 2、教學目標的設計應注意重點突出。每篇課文 每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽視其他目標，因為主要目標需要其他目標的支持，其他目標的明確合理有利于主要目標的實現。 3、教學目標的設計應注重目標的層次性。教學目標是

19、有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般反映記憶、理解和運用（簡單運用和綜合運用）三個層次，而在態度領域的目標則表現為接受、反應和評價三個層次。 十八、有人認為開發課程資源是課程專家的事情，與學校、老師和學生沒有關系。請談談你的理解。 在課程資源的開發和利用中，尤其要關注以下幾種課程資源： 1、教師：教師不僅是課程資源的開發者，而且本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質

20、狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。 2、學生：學生即使課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。在開放的時代學生有著豐富的生活信息，個性化的生活體驗，奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。教師要善于利用學生真實的生活體驗，理解學生不同的思維方式，利用學生的不同探索經歷，豐富教育教學內容，促進學生的發展。同時，由于學生的學習方式也發生了根本變革，學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。 3、教學過程：教學

21、過程是一個程序化的過程，也是一個動態的生成過程。教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。 十九、如何培養學生的良好性格？ 1、加強人生觀 世界觀和價值觀教育 2、及時強化學生的積極行為 3、充分利用榜樣人物的示范作用 4、利用集體的教育力量 5、依據性格傾向因材施教 6、提高學生的自我教育能力 二十、試述班主任在班級管理中的地位和作用。 1、班主任是班級建設的設計者。班主任是班級的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結于“靈魂工程師”，但對教育對象來說，他更多的是班集體的締造者和設計者

22、。 2、班主任是班級組織的領導者。班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位和主權，這些構成班主任的職權影響力；二是班主任的個性特征與人格魅力，這些構成了班主任的個性影響力。 3、班主任是協調班級人際關系的主導者。班主任應細心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。 二十一、試述加德納的多元智力理論對當前教學改革產生的重大影響。 1、積極樂觀的學生觀 2、科學的智力觀 3、因材施教的教學觀 4、多樣化人才觀和成才觀 二十二、試述教師在教學過程中應如何布置作業。 1、作業內容符合課程標準的要求。 2、考慮不同學生的能力需求。 3、分量適當，難度適宜。 4、作業形式多樣化

23、，具有多選性。 5、要求明確，規定作業完成時間。 6、作業反饋清晰、及時。 7、作業要有典型意義和舉一反三的作用。 8、應有助于開發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。 9、盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。 二十三、簡述活動課程的優缺點。 1、活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的 內發的價值為目標，旨在培養有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。 2、

24、經驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經驗課程以學習者的經驗為中心來組織，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握完整系統的學科知識體系；第二，經驗課程以學習者的活動為中心，但學習者的活動具有多種性質，并非所有的活動都具有教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值；第三，經驗課程在課堂實施中對教師的教學組織能力以及相關教學措施提出了較高的要求，它要求教師具有相當高的專業素養和教育藝術素養，在師資條件不具備的情況下，經驗課程的實施具有一定的風險性。 3、聯系教學實際，談一談如何運用記憶規律提高學生的記憶效果。 （1）明確記憶目的，增強學習的主動性 （2）理解學習材料的意義 （3）對材

25、料進行精細加工，促進學生對知識的理解 （4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 （6）重視復習方法，防止知識遺忘 二十四、試述教師如何培養學生良好的意志品質。 1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 2、組織實踐活動，讓學生得到意志鍛煉的直接經驗 3、根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起 二十五、試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。 1、當前我國中小學德育存在的問題如下：1、中小學教育中重智育 輕德育的教育現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；2、德育目標脫離實際且雜亂無序；3、德

26、育目標與學生的思想實際、生活實際和發展實際需要脫節；4、知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；5、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。 2、我國中小學德育改革的主要趨勢表現如下：1、落實德育工作在素質教育中的首要位置；2、確立符合中小學思想品德發展實際的德育目標；3、堅持貼近實際 貼近生活 貼近學生的教育方式，改進德育內容；4、積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；5、堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度；6、因地制宜開展德育活動。 二十六、結合影響能力發展的因素談談，教師如何培養學生的能力。 、學校3、產前環境和早期經驗；2、遺傳和營養；1、影響能力發展的因素：1教育；4、社會實踐；5、主觀努力。 2、教師培養學生能力的方法：1、轉變教師的教學方法；2、轉變學生的學習方式；3、培養學生的創新精神和實踐能力；4、幫助學生建立完善的知識結構。 二十七、試述課程的意義。 1、課程是學校培養人才藍圖的具體表現 2、課程是教師從事教育活動的基本依據 3、課程是學生汲