1、岳陽縣二中校本教研資料 高中歷史學科核心素養 培訓材料 2019-4-18 高中歷史學科核心素養 一、學科核心素養 與 2019 實驗稿相比， 增加了學科核心素養的內容， 突出強調通過學習， 促進學生形成正 確的歷史價值觀，形成學習和探究歷史應具有的人文追求，樹立對國家的高度認同感、歸屬 感、責任感、使命感和追求國家富強、人民幸福的情感。 為什么要凝練學科素養 長期以來，宏觀育人目標是明確的，即培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班 人，但是中觀的學科育人目標比較籠統，造成了在微觀的教學目標中只關注知識學習，容易 形成知識學習與學科育人功能的割裂，導致宏觀育人目標、中觀學科育人目標和微觀課

2、堂教 學目標有機聯系不夠。針對這一現象，教育部委托有關高校研究提出了跨學科的中國學生發 展核心素養，把黨的教育方針具體化、細化，結合學科的特點，將中國學生發展核心素養轉 化為學科育人目標，即學科核心素養。 學科素養是核心素養在特定學科 （ 或學習領域 ） 的具體化，是學生學習一門學科 （或特定 學習領域 ） 之后形成的、 具有學科特點的關鍵成就， 是學科育人價值的集中體現。 中國基礎教 育正在邁入核心素養的新時代。核心素養是課程標準研制（設計）的DNA是貫穿課程標準修 訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。伴隨著新課標的頒布與實施，一場 以核心素養為導向的教學變革將全面展開。 核心

3、素養概念和命題的提出具有重要的認識論的意義和價值，它意味著教育思維方式的 轉型，可以說，核心素養導向的課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教 育觀的重建。它是對“為誰培養人” “培養什么人” 、“如何培養人”這一教育根本問題的時代 回應 歷史學科核心素養具體提煉依據 素養 1：唯物史觀 概念界定：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。 內涵闡釋：人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷 史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運 用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

4、 歷史課程對“唯物史觀”的培養目標： 通過本課程的學習，學生能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的 歷史觀；能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢； 能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中， 并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。 素養 2：時空觀念 概念界定：時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。 內涵闡釋：任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將 史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。 歷史課程對“時空觀念”的培養目標： 通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知 道劃

5、分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空 間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理 解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。在認識現 實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。 素養 3：史料實證 概念界定：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實 的態度與方法。 內涵闡釋： 歷史過程是不可逆的， 認識歷史只能通過現存的史料。 要形成對歷史的正確、 客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學的重要 方法。 歷史課程對

6、“史料實證”的培養目標： 通過歷史學習，學生能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握 搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽 和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證 據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題。 素養 4：歷史解釋 概念界定：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析 和客觀評判的態度、能力與方法。 內涵闡釋： 所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋， 區別只是在于解釋的正誤、 深淺。 人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的

7、搜集、整理和辨析，辯證、客觀地 理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的 解釋，不斷接近歷史真實。 歷史課程對“歷史解釋”的培養目標： 通過本課程的學習 ，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋， 知道對同一歷史事物會有 不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和 歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發 現問題， 對歷史事物之間的因果關系作出解釋； 面對現實社會與生活中的問題， 能夠以全面、 客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。 素養 5：家國情懷 概念界定：家國情懷是學習和探

8、究歷史應具有的社會責任與人文追求。 內涵闡釋：學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務 于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。 歷史課程對“家國情懷”的培養目標： 通過歷史學習，學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的 認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族 自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；認 同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發 展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野；能夠確立積

9、 極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 歷史核心素養之間關聯的說明： 五個核心素養是一個相互聯系的整體。 唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎， 是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解 和解釋歷史的關鍵能力與方法； 歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力， 是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習 歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的 重要志。 歷史學科核心素養：包括核心理論（唯物史觀

10、）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史 料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷） 歷史學科核心素養與其他學科的關聯 歷史學科素養 跨學科表現 唯物史觀 可以關聯思想政治學科 時空觀念 可以關聯地理學科 史料實證 可以關聯語文、地理、思想政治、數學（統計數據）、信息技術等學科 歷史解釋 可以關聯語文、地理、思想政治、數學（統計數據）等學科 家國情懷 可以關聯思想政治、語文等學科 學科核心素養水平劃分 水平 素養2時空觀念 水平1 能夠辨別歷史敘述中不冋的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在 敘述個別史事是能夠運用恰當的時間和空間表達方式。 水平2 能夠將某一史事疋位在特疋的時

11、間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史 地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間 和環境因素對認識歷史與現實的重要性。 水平3 能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時 段的史事加以概括和說明。 水平4 在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下； 能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理 的論述。 水平 素養3史料實證 水平1 能夠區分史料的不冋類型，在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲 取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。 水平2 能夠認識不冋類型的史料所具有的

12、不冋價值；明了史料在歷史敘述中的基礎 作用；在對史事與現實問題進行討論的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據 論證自己的觀點。 水平3 在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和分析；能夠利用不冋類型史 料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。 水平4 能夠比較、分析不冋來源、不冋觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基 礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運 第3頁 用史料對所探究問題進行論述。 水平 素養4歷史解釋 水平1 能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷 史解釋的異同；能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。 水平2

13、 能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對個別或系列史事提 出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來；能夠嘗 試從歷史的角度接受現實問題。 水平3 能夠分辨不冋的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這 些不同解釋的原因并加以評析。 水平4 在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的 說法或提出新的解釋。 水平 素養5家國情懷 水平1 、2 能夠具有對家鄉、民族、國家的認同感，理解并認同社會主義核心價值觀和 中華優秀傳統文化，具有對祖國和人民的深情大愛；能夠理解和尊重世界各 國優秀文化傳統。 水平3 、4 能夠把握中華民族多兀一體

14、的發展趨勢，以及世界歷史發展的進步歷程，形 成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠表現出對歷史的反思，從 歷史中吸取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實問題；能夠將歷史學 習所得與家鄉、民族和國家的發展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社 會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。 、課程目標 課程目標與2019實驗稿（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”）相 比，更加突出立德樹人的根本任務，強化能力培養的基本要求，突出史料的運用，在樹立正 確的歷史觀的基礎上，形成對國家、中華民族的認同感和正確的國家觀、民族觀，認識中華 文明的歷史價值和現實意義，樹立正確的文化觀，認同

15、中國特色社會主義道路，樹立四個自 信，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（下 附2019版與2019年版原文） 2019版實驗 通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線 索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會 運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完 善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。 一、知識與能力 在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人 物、歷史事件、歷史現象和

16、歷史發展的基本脈絡。 在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力； 通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的 能力。 二、過程與方法 進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進 而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。 掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、 史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨 立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是 具有

17、不同見解的人合作學習和交流。 三、情感態度與價值觀 通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培 育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會 責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理 想。 加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的 審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養 堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學 精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。 認識人類社會發展的

18、統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳 統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。 在教學過程中，實現上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和 有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更 有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標， 而是全面提高人文素養的基礎和載體。 2019 版 普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習， 形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展。學生通過歷史課程的學習， 掌握必備的歷史知識，能夠：

19、1. 了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和 生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的 重要作用等，理解唯物史觀是科學的歷史觀 ; 能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢 ; 能句多 將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中， 并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。 2. 知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的； 知道劃分歷史時間與空間的多方式， 并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、 歷史現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋；在認識現實社會 時，能夠將認識的對