1、燃燒和滅火義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級上冊第七單元課題1燃 燒和滅火。一、教學總體設計理念 本節課著重體現化學學習內容的現實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現實世界中有著廣泛的應用，面 對實際問題時，能主動嘗試著從化學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題 的策略，培養學生對化學的應用意識。我在設計這一課時，通過大量的生活信息激起學生的學習興趣，讓學生愉快 地參與實踐活動。為了使學生形成自己的思維方式，發展學生的探究能力和提高 學生自身的綜合素質，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了 學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力

2、以及互助合作的能力。二、教材分析1 、教材的地位及其作用 燃燒和滅火是初中化學教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教 材的最后一個知識教學點。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是 對其的豐富和完善。本節知識位于第七單元第一節，上承我們身邊的物質，物質 構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善， 對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。2、教學目標分析知識與技能：（ 1 ）認識燃燒的條件和滅火的原理（ 2）了解易燃物、易爆物的安全知識（ 3 ）會運用知識解釋日常生活中的相關問題過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出

3、結論的科學方法。情感態度與價值觀：（ 1 ）培養學生合作交流意識和探索精神（ 2 ）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感（ 3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物， 用發展的眼光看待事物3、重點、難點：重點：燃燒條件的探究、滅火的原理難點：燃燒條件的探究三、教法分析：1、引導探究法：建構主義學習理論認為，學習是學生自己的事情，學習是一 個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信 息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發現和建構新知識。由于 學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節課主要采用引導探究的教學方式。

4、2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給 學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優勢。四、學法指導：1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發 現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。五、儀器、用品儀器：酒精燈、火柴、鑷子、燒杯用品：棉花、酒精、水、蠟燭、小木條、粉筆六、教學程序教學流程圖：創設情境，設疑猜想活動探究一提出問題，進行猜想制定方案，實驗探究 歸納總結，解釋驗證演示實驗活動探究二1交流反思，評價反饋活動探究三1應用拓展，發散探究 調查研究，社會實

5、踐活動探究四1驗證燃燒條件，鞏固提高反思升華，滅火的原理學以致用，關注社會(一)創設情境，設疑猜想(1) 多媒體展示：燃燒的利用、火災，教師引導進入新課一一燃燒和滅火。問題1:在生活中，堆放鋼材、棉紗的倉庫，哪個貼有“嚴禁煙火”的標記？ 由此可知，燃燒現象的發生，首先要有可燃物。問題2:有可燃物一定會燃燒嗎？問題3:還需要哪些條件呢？（2）活動與探究一：請你猜想物質燃燒的條件，學生交流，歸納總結。.燃燒需要可燃物；燃燒的條件可能是： 可燃物燃燒需要一定的溫度；、可燃物燃燒需要氧氣（或空氣）。（設計目的：從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的 直觀感受上，激發學生學習興趣，產生求

6、知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）（二）制定方案，實驗探究（1）根據學生的猜想，引導學生制定控制實驗條件的實驗方案，結合生活實 例及所學知識，分組搜尋證據。可燃物ABC與0 2接觸VXV溫度達著火點XVV現象（2）教師演示實驗：學生觀察實驗現象，討論交流：A、B、C各對應實驗中的誰？（設計目的：使學生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學生自行設計方案， 體現了科學探究的開放性，培養了學生良好的思維習慣，加強了科學方法的教育。）（三）歸納總結、解釋驗證（1） 學生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：可燃物、氧氣（或空氣），達 到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。（2） 俗話說水火不相容，熱水中的白磷，會

7、燃燒嗎？不信試試看。（活動與 探究二：用導管對準燒杯中的白磷，通入少量空氣，觀察現象）再次驗證燃燒需 要的條件。（設計目的：培養學生歸納總結的能力，在對比分析中獲得新知識，通過討 論和實踐，培養學生創新精神和驗證意識。）（四）交流反思，評價反饋（1）討論與反思：滅火的原理（過渡）可見，燃燒必須同時具備三個條件，既然這樣，當你想把火熄滅時， 你會怎樣去操作？情境1做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？ 情境2:請你熄滅這只燃著的蠟燭。一生吹滅后，問：這是破壞了燃燒的哪個條件？情境3;你還能用什么方法熄滅它？這又是破壞了燃燒的哪個條件? 請把知道的常見滅火方法填在下表中：滅火事例滅火方法滅火原

8、理：破壞哪種燃燒條件？熄滅酒精燈用燈帽蓋滅隔離空氣（2）分組實驗（活動與探究三：點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒 杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀 察現象并分析原因。）（3）引導學生回顧，教師演示實驗，總結燃燒條件與滅火原理之間的關系， 并對該實驗裝置的優缺點進行反思與評價。（設計目的：使學生養成對探究的結果進行逆向思考的意識，敢于對實驗裝 置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養學生的辯證觀，加強環保意識。）（五）應用拓展，發展探究（1）多媒體展示：消防隊員滅火，常見滅火器的滅火原理和適用范圍。（2）學生分組討論：我校哪些地方應放哪些滅火器？（3）

9、活動探究四：在化學活動課中安排學生實地模擬滅火， 以鞏固所學知識。（4）燃燒引發爆炸：展示粉塵爆炸圖片。（5）討論總結：燃燒引發爆炸所需條件。提問：我市哪些單位易發生火災或 爆炸？你建議應張貼哪些圖標？（設計目的：讓學生體驗到化學與生活緊密聯系，培養學生的社會責任感； 建立防火、防爆的安全意識。）（六）調查研究，社會實踐根據自己住宅及周邊環境的特點，設計預防火災的方案（包括萬一發生火災 時需采取的滅火和自救的措施）（設計目的：培養學生關注生活，關注社會的人文精神，鼓勵學生走出課堂， 提高自己的能力。）七、評價反思從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充 分利用各種生活

10、資源，挖掘教材，發展教材，根據實際情況，創造性地使用教材， 在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序，活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者的作用。學生在此過程中，通過師生互 動，生生互動，主動建構知識。不足：一是課堂語言還待進一步簡練，使問題點撥恰到好處；二是要想方設 法地調動學生參與意識，增強自主性。經過本節課的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活 的實際內容是科學知識的切入口，多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課 堂教學真正做到“以學生發展為本”。附：八、板書設計課題1燃燒和滅火一、燃燒的條件和滅火原理具備燃燒缺少其一滅火1、有可燃物”2、

11、和空氣（或氧氣）接觸、3、達到可燃物燃燒的最低溫度（著火點）二、滅火方法三、安全知識20XX年11月1日（一）創設情境，設疑猜想 鏈接火是人類文明的搖籃，火給人類帶來了光明，火為我 們創造了美好的生活和豐富多彩的世界。但是，火如果使 用不當，也會給人類帶來損失和災難。我們怎樣做才能造 福于人類呢？引出課題燃燒和滅火。活動與探究一 鏈接 分組實驗： 用坩堝鉗分別夾取一根小木條和一根粉筆，用酒精 燈點燃； 用坩堝鉗分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的小棉 花團，用酒精燈點燃；只用燒杯罩住。 分別點燃兩只小蠟燭，將其中交流反思（ 3）鏈接滅火就是要破壞燃燒的條件，因此滅火的原理通常可 以從燃燒的三個條件對應加以考慮。創設情境，設疑猜想新知識建立在對生活的直觀感受上 產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。（設計目的：從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使 ，激發學生學習興趣， ）制定方案，實驗探究（設計目的：使學生形成對猜想做出證實的意識，鼓 勵學生自行設計方案，休現了科學探究的開放性，培養了 生良好的思維習慣，加強了科學方法的教育。歸納總結、解釋驗證（設計目的：培養學生歸納總結的能力，在對比分析 中獲得新知識，通過討論和實踐，培養學生創新精神和驗 證意識）交流反