1、根據2015年上半年我省高校教學巡回診斷檢查專家組的反饋材料整理的高校教學存在的主要問題高教處（2015年7月6日）1 .專任教師數量相對不足，還不能很好地滿足學校發展 和教學創新實踐的需要。與現有在校生規模相比，各校專任教師數量偏緊，專任 教師的生師比偏高。由于教師數量偏緊，教師的教學任務較 重，導致各校部分公共基礎課、個別專業課不同程度地出現 合班上課的現象，直接影響課堂教學效果， 也對小班化教學、 分層教學、分類培養，以及學生選擇教師等課堂教學創新活 動的開展增添了推進的難度。2. 教師教學方法與手段的改革比較滯后，課堂教學的 組織管理能力還有待提高。與教學內容的改革、實訓條件的改善相比

2、，教師教學方 法和手段的改進相對滯后，使得一些課程改革的先進理念不 能較好地貫穿到人才培養過程之中。主要表現在：部分教師 的授課方式過于傳統、單一 ，師生互動偏少，課堂氣氛不夠 活躍，出現教師埋頭講授， 學生興趣不高的“一頭熱”現象; 一些教師的課件制作單調，內容照搬教材，課堂信息量少， 沒有注重教學內容和學生特點，挖掘收集更多素材，進行有 機組合；由于教師照本宣科，信息量少，絕大多數學生上課 不記筆記已成習慣，個別學生甚至不帶任何必要的學習用品 進入教室；一些教師只管講授，沒有給予及時的提醒，缺少 正面引導的有效方法和掌控課堂秩序的能力。特別是在“互 聯網+”時代，如何利用互聯網技術，將實際

3、工作現場的情 景和優質網絡教學資源切入課堂教學之中，提高現代教學技 術手段對課堂教學的滲透度和融合度，還顯得非常薄弱，直 接影響了學生的學習興趣和課堂教學效果。3. 教師教學投入積極性還不高，職稱晉升、教學評價等 教學支持和激勵政策有待進一步加強。一是新教師科研考核壓力大，職稱晉升指標導向偏重 科研，導致教師投入教學的積極性還不夠高。多數本科院校 對新進教師有明確的科研考核指標（如個別學校要求新進博 士有1個國家級項目或2個省部級項目），青年教師普遍反 映科研考核壓力大，部分新教師不愿承擔過多教學任務，也 沒有更多精力投入到教學改革和研究中去。二是學校職稱評審雖然開通了 “教學為主型”教授的申

4、 報通道，但總體來說普遍名額有限，條件也非常高，晉升難 度很大，教師選擇教學為主型的積極性也不高。另外沒有設 立“教學為主型”的副教授崗，從講師晉升副教授仍然注重 考核科研業績，對于一大批中青年教師，尤其是承擔公共課 教學和部分人文藝術等學科的教師來說，晉升職稱的難度很 大。在教學管理人員座談會和青年教師座談會中，對于開通 “教學為主型”副教授的呼聲很高，現行的職稱評審制度不 利于那些兢兢業業從事教學工作，連續多年學評教成績優秀 的以教學為主型的中青年教師的發展。教學管理人員和實驗 技術人員這兩類群體工作量大，但發展空間受限，收入待遇 同比較低，導致這兩支隊伍不夠穩定；實驗技術人員也沒有 開通

5、正高職稱的晉升通道。三是教學工作的重要性難以在評價中實質等效。各高校雖然在制度上都在落實教學與科研等效評價工作，但由于教 學工作的復雜性、過程性、效果滯后性和難以量化等問題， 許多教師在面對教學與研究的雙重任務時，在時間與精力上 出現顧此失彼矛盾，往往重科研而輕教學，科研對教學的支 撐關系也難以保障。各高校教師教學業績考核方案中學生評 教權重較大，學生評教的區分度普遍不高。現行的教學評價 指標、評價方法等均不利于教學質量意識的提高和優良教學 評價文化的培育。據多數教師座談會反映，現行的教學創新 制度激勵力度還不夠大，很難激發教師的創新熱情。4. 實踐教學工作有待進一步強化，實踐教學資源亟需加

6、大投入和保障。從各高校巡查的情況來看，實踐教學還是存在著一些共 性問題：實踐教學環節的學分（或學時）不足，學生實驗課 “走過場”的現象還是存在；教學實驗室的空間、儀器設備 臺套數、多媒體輔助教學資源、設備更新等相關情況還不能 很好的滿足學生實驗實踐以及開放需求；各校普遍投入實驗 實踐教學的生均經費缺口較大，尤其是生均實習經費增長緩 慢，嚴重影響了應用型人才的培養質量；卓越工程師計劃實 施過程中企業實踐環節和 “雙師型”教師培養還有諸多困難； 部分學校承擔實驗課程、指導集中實踐的工作量計算辦法相 對偏低；部分專業培養學生綜合實訓能力重視不夠，校內生 產性實訓項目開發、職業氛圍營造、模擬仿真實訓等

7、方面還 有進一步提升的空間。上述問題直接影響到學生實踐創新能 力的培養質量。在座談會中，師生代表還反映了畢業實習在 時間安排上與考研和找工作沖突，導致實習效果差；部分專 業實習基地容納人數少，開展集中實習難度大；進一步加強 校內外實習實訓基地建設等問題。5. 學生學業指導和管理的力度還需持續加大。學業管理對學生的激勵與約束缺乏張力，部分學生尚存 在學習目的不明確、主動性不夠和積極性不高的問題。從聽 課觀課情況看，少量學生對學習的興趣不濃，討論發言不積 極，同學之間隨意講話； 上課遲到、隨意進出教室、玩手機、 甚至睡覺等課堂不正常現象時有發生。從寢室走訪來看，學 生打游戲、看電影的比例還比較高。

8、 從圖書館的走訪中發現， 圖書館占座率主要是考研學生在支撐，其他學生在圖書館借 閱專業相關圖書數量較少。學業評價考核制度有待完善，“嚴進寬出”現象還是存在。部分專業的課程標準不夠規范，課程考核的成績分布不 均衡，課程的形成性評價依據不明確，有平時成績給分較為 隨意的現象。部分學校對校外實習的過程管理還不夠嚴格， 教師對學生對實習成績評價存有隨意性。學生座談會中還反 映了加強低年級學生專業認知和選課指導等問題。6. 基層教學組織的教研活動質量需要進一步提高。 從抽查基層教學組織的教研活動記錄來看，各校教研活動在 時間和數量上已經成為常態，但是教研活動的內容和質量還 需要作進一步改進。主要表現在：

9、教研活動內容還是以處理 事務性的工作為主，對于專題研究教學過程中存在的具體問 題，特別針對課堂教學的集體備課磨課、教學心得的交流、 學生學情的分析、新老教師的結對幫助等關鍵環節的研究顯 得不足，深入不夠；各校對基層教學組織教研活動質量缺少 必要的規范和監控。古希臘哲學大師亞里士多德說：人有兩種，一種即 吃飯是為了活著” 一種是 活著是為了吃飯”一個人之所以偉大，首先是因為他有超于常人的心。志當存高遠”風物長宜放眼量”這些古語皆鼓舞人們要樹立雄無數個自己，萬千種模樣，萬千愫情懷。有的和你心手相牽，有的和你對抗，有的給你雪中送炭，有的給你煩憂人最終要尋找的，就是最愛的那個自己。只是這個自己，有人終

10、其一生也未找到；有人只揭開了冰山的一角，有人有幸會晤一次，卻已用盡一生。人生最難抵達的其實就是自己。我不敢恭維我所有的自己都是美好的，因為總有個對抗的聲音：你還沒有這樣的底氣。”很慚愧，坦白說，自己就是這個樣子：卑微過，像一棵草，像一只蟻，甚至像一粒土塊，但拒絕猥瑣！懦弱過，像掉落下來的果實，被人撣掉的灰塵，但拒絕屈膝，寧可以卵擊石，以渺小決戰強大。自私過，比如遇到喜歡的人或物，也想不擇手段，據為己有。貪婪過，比如面對名利、金錢、豪宅名車，風花雪月，也會心旌搖搖，浮想聯翩。倔強過，比如面對誤解、輕蔑，有淚也待到無人處再流，有委屈也不訴說，不申辯，直到做好，給自己證明，給自己看！溫柔過，當愛如春風襲來，當情如花朵芳醇，黃昏月下，你儂我儂。強大過，內剛外柔，和風雨搏擊，和坎坷宣戰，不失初心，不忘夢想，雖敗猶榮。這樣的自己一個個站到鏡中來，千面萬孔。有的隱著，有的浮著，有的張揚，有的壓抑，有的狂狷，有的沉寂，有的暴躁，有的溫良庸俗的自己，逐流的自己，又兼點若仙的自己，美的自己，丑的自己，千篇一律的自己，獨一無二的自己。我們總想尋一座廟宇，來安放塵世的疲憊，尋一種宗教，來稀釋靈魂里的荒涼。到頭來，卻發現，苦苦向往的湖光山色，原來一直在自己的心里，我就是自己的廟宇，我就是自己的信仰。渺小如己，偉大如己！王是自己，囚是自己。廟堂是自己，陋室是自己。上帝是自己，庶民是