1、小學六年級教學設計案例“語文園地” 小學六年級教學設計案例“語文園地”印象最深的是橋中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛著村民的安全;他又那么大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩。下面是小編給大家推薦的小學六年級教學設計案例“語文園地”資料，提供參考。教學目標： 1.通過交流，學會借助人物的語言、動作、心理活動以及故事情節、環境描寫等理解小說中鮮明的人物形象。 2.閱讀三國演義中的一個精彩情節，感受名著中生動的人物形象。 3.結合片段，體會人物復雜的內心世界，并進行心理描寫的仿寫訓練。 4.學習古詩回鄉偶書，感受詩人久別回鄉的復雜情感。重點難點： 1.交流小說中描寫人物

2、的方法，感受小說中鮮明的人物形象。 2.體會小說中人物復雜的內心世界，感知心理描寫對表現人物形象的重要性。 3.理解古詩，體會詩人又悲又喜、百感交集的心境。課時安排： 2課時第一課時 教學目標 1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。 2.閱讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。 教學難點 借助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。 教學過程： 一、交流平臺 1.回顧本單元的課文，回憶小說人物。 過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小說，里面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。) 2.引導學生思

3、考：這么多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢 3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。 4.小組合作探究：這個人物為什么會給你留下這么深的印象 出示小組討論的要求： (1)各小組推薦一名小組長，討論、匯總大家的意見，最后參與班級交流。 (2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。 (3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。 5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說說與之相關的精彩語段，教師做好記錄。 預設： 生1：給我印象最深的是橋中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛著村民的安全;他又那么大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得

4、這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢神態、動作、語言描寫。) 生2：窮人中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢這是鬧著玩的嗎自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦不，還沒來!為什么把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜心理描寫。) 生3：我注意到的不是這幾篇小

5、說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是窮人里的西蒙。她在臨死前仍細心地照料著自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙側面描寫、對比描寫。) 生4：我印象深刻的是在柏林一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖

6、然對老兵的描寫不多，但隨著情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有說什么，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。) 6.教師根據交流情況，總結小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。 (1)課件出示小資料。 人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)

7、指以他人的言行或環境來反映人物的特點。 (2)結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法。 人物的性格總是通過描寫表現出來的。小說在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特征的。(如橋窮人中的語言、動作、神態、心理描寫。) 小說里的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小說中的人物形象，我們還要聯系人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善于從人物間的相互關系、人物與環境的關系中了解人物的性格特征。(如窮人第1自然段中的環境描寫。) 小說中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如橋中村民的慌亂與老漢的鎮定間

8、的對比，窮人中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對比。) 7.結合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。 (1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，說說自己想要表現人物的什么特點，采用了什么方法。小組成員之間互相評價，互提建議。 (2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的 預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小說中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識。 二、詞句段運用(1) 1.學生朗讀三國演義中“關

9、云長溫酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。 (1)疏通難字和字音：釃(sh，斟酒) 斟(zhn) 鸞(lun) 云長(chn) 華(hu)雄 (2)簡單了解文字的出處及相關情節。 “溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說三國演義中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協為帝后，殘暴不仁，擅權于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見于三國演義第五回。 (3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認

10、真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。 2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。 (1)結合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。 (2)全班交流，分條列舉式匯報。 語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。 動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲于地上。”動作干凈利落，顯出其神勇無比。 側面描寫：“眾皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關云長本領高強，超出眾人意料之外。 場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。 3.學生再讀片

11、段，邊讀邊想象畫面。教師播放三國演義此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。 4.拓展閱讀，感知人物形象。 (1)課件出示紅樓夢片段，感知其中的人物形象。 一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉

12、吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。 (2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點。 預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關云長溫酒斬華雄”的賞讀方法。 示例： 生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這里運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。 生2：文段中對王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫

13、，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。 生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。 三、課堂回顧 1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。 小結：讀完一篇小說，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小說中人物所處的環境背景。今天的交流中，

14、對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關云長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。 2.引導學生交流收獲。 (1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。 (2)在以后的寫作中要靈活運用描寫人物的種種方法。第二課時 教學目標 1.體會心理描寫的作用，試著寫一寫忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。 2.學習古詩回鄉偶書，體會詩人的情感。 教學重難點 1.掌握心理描寫的特點和寫法。 2.體會古詩中蘊含的

15、情感。 教學過程： 一、詞句段運用(2) 讀一讀，體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。 (1)指名學生讀語段一，要求讀得有感情，不讀錯。 過渡：現在我要找幾名同學讀課本中的語段一，有哪些同學平時膽小，不愛舉手發言呢我來看看，今天呀，老師就要找幾位這樣的同學給大家讀一讀，看他們讀得怎么樣。這個語段我們在學習窮人一課時曾重點學習過，也讀過好幾遍了，應該不難。同學在朗讀時要讀出桑娜的復雜情感，不要讀錯字。 (教師掃視全班，指名讀語段一。) (2)詢問同學們的心理感受，引出學習的內容。 提問：剛才，聽到老師要點平時不愛發言的同學朗讀，大家的心情怎么樣是怎么想的被點到的同

16、學心理感受如何沒有被點到的同學心情又有什么變化(學生談心理感受。) 過渡：剛才我點名幾位同學朗讀，重點不在朗讀，而是想讓大家體會心理的變化。膽小的同學聽到老師要點名朗讀，一定很緊張，如果沒被點到，心情突然就放松下來了。被點到的同學呢，只有硬著頭皮讀，讀時很緊張，讀完后肯定也不輕松，擔心自己讀得不好，對吧這些感受都是我們的思想活動，也就是心理活動。如果要大家把剛才的心情生動地寫出來，那就是心理描寫。 (3)共學語段一，體會桑娜復雜的內心世界。 思考：這段話除了描寫心理活動，還描寫了什么(描寫了神態，“臉色蒼白，神情激動”。) 說說桑娜復雜的內心活動。(這是桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，既擔心丈夫不同

17、意，又覺得自己給丈夫增加了生活的重負而自責。但對兩個孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過程，既是桑娜內心真實的寫照，又能表現出桑娜關心孤兒、真誠善良的崇高品質。) (4)教師出示語段二，體會邱少云的戰友復雜的內心世界。 我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢我擔心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。 教師補充相關資料，引導學生了解背景。 教師補充資料：這個語段選自我的戰友邱少云，作者是李元興。文章記敘了邱少

18、云在執行潛伏任務時，敵人投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣，火勢迅速蔓延到全身。為了不暴露目標，為了整個戰斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。文章歌頌了邱少云顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。 教師范讀語段，學生交流體會人物當時的心理活動。 過渡：同學們，我們剛剛了解了語段二的相關背景資料，大家對我們最可愛的人抗美援朝的志愿軍戰士一定欽佩不已。如果你也是執行潛伏任務的戰士中的一員，看到身邊的戰友被烈火焚燒，你的心情會是怎樣的呢你能結合語段二具體談談嗎 交流示例： 生1：此時的我是多么緊張啊!萬一邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來，或者突然叫起來，那么我們的潛伏位置豈不就暴露了這

19、樣豈不要犧牲更多的戰友 生2：此時的我是多么難受啊!眼看著邱少云被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身邊的我卻無能為力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說不出口。我的心里難受極了。我該怎么做呢 生3：此時的我是多么痛苦啊!看著邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰友啊!我又能為他做什么呢要是大火突然熄滅就好了，我多么渴盼奇跡出現啊!我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。 小結：同學們的分析很到位，作為邱少云的戰友，看著他為了顧全大局，遵守潛伏紀律，甘愿犧牲自己，“我”的心情緊張、難受，更多的是痛苦。作者復雜的內心世界牽動著我們的心，也讓我們對這群可敬的戰士無比欽佩!

20、(5)結合例子，學習常見的心理描寫方法。 例一：有一次上思想品德課，王老師給我們講要養成愛勞動的好習慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的。”她接著問我們在家干不干家務活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我。想想自己從來沒有在家干過家務活，不覺自責道：王小利啊，王小利，你自己還是大隊長呢!在學校還能勞動，可是在家里干過什么活呢什么事不是媽媽干的完了，今天老師提問，我看你怎么回答 學生思考：這段文字中的心理描寫和課本上的例句有什么相同點(都是內心自己跟自己說的話。) 教師明確：這段文字是一段內心獨白式的心理描寫。內心獨白式的心理描寫可以用一整段來描述

21、自己的心理活動，也可以零散地分布到一段話當中，這種方法可以完整地展示復雜的心理活動。 例二：我向四周望了望，發現所有的同學都埋著頭，聚精會神地答題。我裝著認真思考的樣子，身子靠在桌前，兩手輕輕悄悄地伸進書包里左掏右掏，掏了半天才把語文書掏出來。正當我準備翻書的時候，老師神不知鬼不覺地走到我身后，一只大手伸進我的抽屜里把書一拿。我猛一抬頭，呀，是李老師!我三魂嚇得丟了七魄，心想：這回死定了，試卷得零分是小事，要是老師把這事說了出來，我還有什么臉面見人 學生交流句中運用到的描寫方法。(動作描寫、神態描寫、心理描寫。) 教師明確：這段話描寫了“我”考試時作弊的情景。借助動作、神態，突出表現了“我”作

22、弊時謹慎、驚嚇、懼怕、尷尬的心理。心理描寫可以配合人物的動作、語言、神態描寫，這樣可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，更加生動。 (6)學生小練筆，試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。教師巡視，觀察寫作情況。 (7)小組內交流所寫片段，推薦組內最優秀的一篇在全班交流。 佳作示例：開始發試卷了。我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心卻冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈。我希望能有奇跡出現：是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢是不是老師將自己的卷子漏掉了呢也許，也許這只是一場夢呢 小結：今天我們初步了解了心理描寫的作用和幾種常見的心理描寫方法。人的內

23、心世界是如此的豐富多彩，正如法國大作家雨果說的那樣，“有一種比海洋更大的景象，是天空;還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”不同的人，或同一個人在不同的時間、不同的境遇里心理活動都是不同的。大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學方法，這樣，心理描寫才能真實、具體、感人。 二、日積月累 1.創設情境，合作入詩。 過渡：萬紫千紅競爭春，當數楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來時，便迸發出勃勃生機。同學們，你們還記得詠柳這首詩嗎(生齊背誦。)它的作者就是盛唐著名詩人賀知章，今天我們就來學習他所作的另外一首詩。 2.介紹作者，簡介時代背景。 賀知章 唐代詩人、書法家。字季真，晚年自號“四明狂客”

24、“秘書外監”，越州永興(今浙江杭州蕭山區)人。少時以詩文知名，其詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，其中詠柳回鄉偶書等膾炙人口，千古傳誦。其作品大多散佚，全唐詩錄其詩19首。 3.板書課題，學生齊讀詩題，理解“偶書”。 過渡：賀知章一生仕途順利，直到86歲才告老還鄉。在他離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門口。當時的皇帝唐玄宗親自為他寫詩送行，可真夠風光榮耀的。當他以一個普通老人的身份回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢今天，我們來學習古詩回鄉偶書。(板書詩題。) 明確：偶，偶然。書，寫詩。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。

25、 4.提示要求，合作解詩。 (1)自主讀詩，整體感知。 出示古詩，教師配樂范讀。自由讀詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍，讀正確。理解詞語，讀出節奏。 詞語解釋：鄉音家鄉的口音。無改沒有什么變化。鬢毛衰老年人須發稀疏變少。 詩歌節奏：少小/離家/老大回，鄉音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。 初步了解古詩大意，說說詩中主要寫了什么。 (2)感悟詩意，讀中悟情。 出示合作交流卡，小組合作，思考交流。 合作交流卡 幾人一組，可按照“讀一讀(小組內多種方式讀詩)解一解(理解詩意)說一說(交流看法、解決疑難)想一想(想象畫面)演一演(改編故事，表演故事)背一背(互相檢查，背誦古詩)

26、”的步驟來學習本詩。 思考以下問題： A.詩人年輕時離開家鄉，直到86歲才回到家鄉，哪句詩向我們介紹了這個內容找出關鍵詞。 B.詩人離家太久太久，等他回到家鄉時，什么變了，什么沒有變 C.想象畫面：孩子看到這么一位陌生的老人，會說些什么老人看到孩子，又會說些什么 D.體會情感：詩人終于回到了朝思暮想的家鄉，心情是怎樣的 E.說說詩中你印象深刻的字詞。 小組交流匯報。 問題A：“少小離家老大回”，“少小”說明離家時很年輕，“老大”寫出回家時已經很衰老了。 問題B：家鄉變了，家鄉不再認識他了;他的年紀變了，當年的小伙子變成老人了。但是他的鄉音沒有變，對家鄉的熱愛沒有變。 問題C：孩子可能會說：“老爺爺，您是從哪里來的呀您是來拜訪朋友的嗎”老人可能會說：“孩子們，這兒就是