1、怎樣管好自己的“寶貝” 對于剛進入小學的學生來說，其具有學生年齡小、生活自理能力差、自學能力不足、人際交往能力欠缺、自我控制能力差、甚至還有一部分學生生活習慣也不是很好等特點，班主任要把這樣的班級管好、理順不是一件容易的事情。我結合目前小學生所具有的特點和小學教學的目標，對班級管理分三個階段進行管理。一、保姆階段。對于新進入小學學習的學生來說，由于剛到一個新的環境，很多同學可以說是第一次真正離開父母獨立生活，必然會在一段時間內不習慣這種生活，對于這種情況，大多數同學都能用時間慢慢來適應現在的生活，但也不乏一些同學久久不能適應，甚至產生厭學，進而退學或心理發育受到影響的情況。因此，班主任在這一個

2、階段就應該擔當起保姆的職責，耐心地引導每個學生學會獨立生活，習慣小學教育的教學管理模式。首先，班主任應該對班上每個學生的個人情況有一個比較細致的了解，掌握學生的家庭情況、個人的愛好等，更重要的是要在平時的學習中多觀察每個學生的行為方式，這對了解一個學生非常重要。通過觀察和了解，班主任首先需要知道哪些同學的生活自理能力差，并在此基礎上對這部分學生多加引導，鼓勵他們自己做好自己的事情，教會他們怎樣去做好自己的事情。同時也注意組織班上的學生干部在平時的交往中多幫助這部分同學，多和這部分學生交往，一起參加各種活動，這樣對這部分學生提高生活自理能力、盡快熟悉新的生活學習環境有比較好的幫助。其次，我國目前

3、的教育模式還基本上是一種應試教育，學生的學習主要還是一種灌鴨式教育，這種教育模式下的學生，在學習上一般都會體現出習慣被動學習，自學能力差的特點，而在個人能力上一個比較普遍的現象是人際交往能力欠缺。因而在對學生的管理中要注重學習和能力培養共同發展。針對這一情況，班主任應該對學生加強教育，讓學生逐漸了解自己該如何去適應小學生活，適應小學的學習方式。這當然是需要一定時間的，而班主任要一直對學生給予關注和鼓勵。小學學習既是學生學習知識的人生階段，更是培養個人素質和能力的階段。剛從學前班進入小學學習的一些學生，由于一些外在的影響，個人的能力都不是很好，加之又來到一個新的環境，有的學生要么感到很孤單，要么

4、就因為和同學處理不好關系，往往為了一點生活瑣事而引起糾紛，比如為了爭一張課桌打架等等不良現象。班主任要針對這些情況，有目的的組織一些活動，首先讓自己班上的同學和諧相處，然后加強與其他班上交流和溝通，讓所有的學生學會如何與人相處，更好的融入到學習中去。剛進入小學學校的學生，由于年齡比較小，普遍還存在著自我控制能力差的現象，具體表現出來是紀律意識差，對于這些情況，班主任首先要加強對他們的校紀校規的學習，讓他們了解學校的管理制度，更要讓他們明白為何要遵守校紀校規，明白違反校紀校規的后果，更要讓他們明白為什么到學校讀書，該怎么讀書，這對剛剛進入小學的學生尤其重要。在剛進入小學學習的階段，學生的一些行為

5、習慣還沒養成，我們要賴心得加以指導，充分調動學生的學習興趣，讓他們愛上學習。在新生中，還有個情況也應該引起班主任的重視，那就是一部分學生的生活習慣太差，具體體現出來就是個人衛生習慣差和公共衛生習慣差，班主任要強調這些，要求他們講究個人衛生和公共衛生，比如睡覺之前一定要刷牙，洗腳等等。總之，在這一階段，班主任要像保姆一樣，事無巨細，細致入微地關心學生，關注學生，比父母還細心，還耐心，這個階段其實也是班級管理最重要地階段，這個階段搞好了，那么后面的管理相對來說就輕松多了，而且管理的效果也會很好。二、放牧階段。新生進校一年以后，就進入了第二個階段，我把這個階段稱之為放牧階段。為何稱之為放牧階段呢？因

6、為在這個階段，班主任的作用已經不是保姆，也不像第一個學年那樣對學生的什么事情都要過問，什么事情都要事必躬親。在這個階段，班主任主要是起引導作用，就像牧羊人牧羊一樣，把羊子帶到放牧的地點，然后讓羊兒自己去吃草。當然，牧羊人也會時時觀察羊兒的情況，如果發現有羊兒跑遠了或跑到莊稼地了，牧羊人就得適時給予制止。在這個階段，班主任要根據學校教學的目標來引導學生學習和培養學生的個人素質。首先，班主任要培養合格的“頭羊”。所謂“頭羊”，就是班干部。事實證明，一個優秀的班集體，永遠離不開一個優秀的干部隊伍。班主任在這個階段，要著重培養班干部，鼓勵他們積極參與班級管理，敢于參加班級管理，聰明地參與班級管理。在這

7、里，我特別說明一下，為何要說聰明地參與班級管理？擺在我們面前的一個事實是：班干部也是學生，學生管理學生，如果管理方法不對，容易引起其他同學的反感，不僅不會有助于班級管理，反而影響班級的正常管理和其他同學的主人翁精神，甚至可能打擊班干部的管理積極性。其次，班主任在這個階段，要根據班級情況有意識，有目的地組織一些班級活動。比如：主題班會，知識競賽，課外活動，演講比賽等等。通過這些活動要達到什么目的呢？我舉辦這些活動的目的就是引導學生樹立集體榮譽感，團隊意識，參與意識和自信、向上的心理。最后，班主任還要根據班上同學的個人情況，引導學生參加學校的各種活動，在這些活動中充分發揮自己的特長，同時也進一步鍛

8、煉自己的特長，也鍛煉學生的人際交往和溝通能力。我們知道，小學學習階段，學生不僅僅只需要學習知識，更要著眼于未來培養學生個人的素質和能力，以適應社會的需要，在現在社會，只會讀書，只會一點知識，是遠遠不適合社會需要的，本著對學生負責的態度，班主任一定要引導學生在搞好學習的同時也注重培養學生的素質和能力。在這個階段，班主任的主要工作就是教會學生怎么學習和鍛煉自己，把學生朝好的方向引導，讓他們明白自己該向什么方向發展。這第二個階段，一般會持續一年到一年半左右。這個階段，主要就是班主任為主，學生干部為輔，全班學生積極參與的階段。三、參謀階段。經過第二階段對學生素質和能力的培養，同學們的個人能力和素質已經

9、有了一定提高，每個人也基本上明白了自己的發展方向，也就是說，已經基本明白了自己該做什么，學會了怎么去做好自己的事情，那么，這個階段，班主任在班級管理中的職能作用也就相應發生了變化，如果說第二個階段班主任主要起到的是引導作用，那么，這第三個階段，班主任就要逐漸走出班級管理的具體工作，班級管理主要以學生為主，班干部為管理核心，班主任對他們的工作適時給予一定的指導和提供一些參考意見，也就是說，班主任主要起到參謀的作用。在這個階段，班主任要大膽放手讓學生自己管理自己，管理班集體，充分發揮班干部的管理能動性，調動所有學生的管理積極性。在這個階段，舉行什么樣的班級活動，怎么舉行，選擇什么樣的班干部，主要由學生自己決定，班主任適時給予指導，爭取把班級活動搞得更好。在這個階段，班主任要給予班上同學充分的信任，要相信他們能自己管理好自己，尤其是對于班干部給予充分的信任和大力的支持。當然，由于學生的管理能力還在逐漸培養和增強過程中，在具體的管理過程中，難免不會出現一些他們所不能解決的問題，