1、如何挖掘素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣 中國分類號： G633.34 小學(xué)語文教學(xué)大綱指出： “作文教學(xué)既要培養(yǎng)用詞造句、 連 句成段、連段成篇的能力， 又要培養(yǎng)觀察事物、 分析事物的能力。 這兩種能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。 ”如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文 能力，我認(rèn)為幫助學(xué)生挖掘素材，拓寬習(xí)作訓(xùn)練空間，學(xué)生習(xí)作 興趣才能得以激發(fā)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會： 一、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)廣記的閱讀習(xí)慣 “書是人類進(jìn)步的階梯”這句話我們不僅要經(jīng)常用它來激 勵學(xué)生更應(yīng)該以此自勉， 教師自身要多看書刊雜志， 遇到好的書 籍、篇目可以推薦給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在讀書時撰寫讀書筆記，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)成功文章的成功之

2、處，為學(xué)生寫出成功的文章打下基 礎(chǔ)。對于敢于、 善于引經(jīng)據(jù)典遣詞造句的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)鼓 勵，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書和常練筆的習(xí)慣。 同時加強(qiáng)課外閱讀指 導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀時間提供保障， 不要把閱讀課當(dāng)成可有可無的 課，對于學(xué)生的課外閱讀不能只做要求不作指導(dǎo)， 由于家庭背景 的不同，家長受教育的程度不同，對閱讀的重視程度不同，把閱 讀完全放在課外的時間進(jìn)行， 很可能會流于形式， 不能成為使學(xué) 生終身受益的習(xí)慣。 因此加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)課的研究， 才能使學(xué) 生在老師的引導(dǎo)下逐步具備良好的閱讀習(xí)慣， 例如在每單元的課 文結(jié)束后， 我都會專門安排一節(jié)， 與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀指 導(dǎo)，所選的篇目有的跟作者

3、有關(guān)，有的是本單元同類題材的文章， 這樣學(xué)生在閱讀中既豐富了自己的知識， 也懂得了課外閱讀時該 怎樣選擇閱讀的內(nèi)容了。 二、家校合力，為孩子打開習(xí)作之門 隨著近幾年安全事故的頻發(fā)， 由學(xué)校牽頭組織的春游、 爬山 等集體活動已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的記憶， 這些活動的情景只能在舊照片 中呈現(xiàn)，這些原本非常有益的集體活動被取消后，學(xué)生少了與小 伙伴們在一起的快樂體驗(yàn)，老師們也少了許多指導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)作 的素材。平時，學(xué)生只能天天重復(fù)著“上學(xué)一一放學(xué)一一做作 業(yè)一一睡覺”的過程，生活的范圍有限，在習(xí)作指導(dǎo)中也出現(xiàn)空 泛的現(xiàn)象，但現(xiàn)在的家長都很重視孩子的教育，經(jīng)常利用周末和 節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外、省外等見世面

4、，領(lǐng)略和感受積極 的、豐富多采的社會和自然生活，這些活動不僅有益于教育孩子， 也為寫作文積累了材料，老師要善于與學(xué)生交流，了解他們的經(jīng) 歷，并借助家長會等機(jī)會對家長進(jìn)行適時的指導(dǎo)，有的家長會利 用假期帶自己的孩子去各地旅游， 我會告訴他們在臨出發(fā)前指導(dǎo) 孩子做些資料的查找，首先了解目的地的景色特點(diǎn)、 相關(guān)的典故 或與之有關(guān)的名人等方面的材料， 在游覽參觀過程中指導(dǎo)孩子注 意觀察和記憶，從而幫助孩子挖掘習(xí)作的素材，在去年寒假中， 有位家長帶她的女兒去海南旅游，她注意指導(dǎo)孩子細(xì)心觀察，用 心記憶，回來后，孩子寫了作文難忘的海南之行，較生動地 寫下了自己在旅行途中見到的海南風(fēng)光，并與青海的冬天進(jìn)行了

5、 對比，將南北兩地在冬季不同的風(fēng)光寫得很有情趣。 三、利用學(xué)生的情感體驗(yàn)契機(jī)，鼓勵孩子說真話，寫真事 學(xué)生的習(xí)作是發(fā)自肺腑的需要， 習(xí)作的目的是讓自己的心靈 與周圍的世界進(jìn)行交往，這樣的習(xí)作才能成為“作品”， 才能為 下一次的習(xí)作蓄積動力。 有位同學(xué)生病在家休息了近一個月， 在 這個月中班里發(fā)生了許多事， 她在家里也經(jīng)歷了許多， 同學(xué)們與 她互相想念，利用這樣的情感體驗(yàn)契機(jī)，我指導(dǎo)學(xué)生以書信的形 式告訴她：這段日子班里或?qū)W校發(fā)生的趣事，以及同學(xué)們對她的 關(guān)心，同時也要求這位生病的同學(xué)講講自己在家的感受，以及發(fā) 生的事，這次的習(xí)作收到了意想不到的效果，同學(xué)們的習(xí)作內(nèi)容 可謂豐富多彩，尤為可貴的是

6、在文中抒發(fā)了真情實(shí)感， 在習(xí)作中 將同學(xué)之間的濃濃情意躍然紙上， 令人感動。后來他們有了煩惱、 開心的事都會通過這種形式表達(dá)自己的心聲，習(xí)作成為滿足自己 需求的表達(dá)方式。 四、利用節(jié)日文化，給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件 傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化中的寶貴財富，節(jié)日中的親情 交流、休閑娛樂使節(jié)日更富有內(nèi)涵，如清明節(jié)的踏青春游，端午 節(jié)的龍舟競渡，重陽節(jié)的登高賞菊，中秋節(jié)的月下團(tuán)聚，元宵節(jié) 的觀燈猜謎，這些傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式更加貼合兒童率真的本性 借助傳統(tǒng)文化中的娛樂游戲， 將傳統(tǒng)文化滲進(jìn)習(xí)作教學(xué)中， 可以 為學(xué)生提供更為豐富的習(xí)作素材， 例如端午節(jié)來臨之前我讓學(xué)生 先查找有關(guān)端午來歷的資料， 再

7、在端午節(jié)時學(xué)學(xué)包粽子， 觀察一 下這種傳統(tǒng)美食的誕生過程， 再在班里互換粽子進(jìn)行品嘗， 這樣 學(xué)生之間的品嘗交流，其實(shí)就變成了習(xí)作指導(dǎo)了， 在此基礎(chǔ)上學(xué) 生再寫自己感受最深的部分， 有寫端午節(jié)由來的，有寫自己的粽 子誕生記的，有寫自己在這次活動中的經(jīng)歷的， 總之有了真實(shí)的 寫作對象，學(xué)生的的習(xí)作變得情趣盎然。 五、開展活動，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)動筆 學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校之中，學(xué)校中開展的各種活動 都是他們的習(xí)作源泉，教師要在開展活動過程中有意的采擷精彩 片段，通過案例教學(xué)授予學(xué)生觀察方法， 提示學(xué)生留心觀察日常 生活的事物和現(xiàn)象，要多種感官共同參與，形成最全面的印象， 學(xué)生的作文才會言之有物，并學(xué)會聯(lián)想，才能把事物寫活一點(diǎn)。 例如我領(lǐng)學(xué)生參觀校園時指導(dǎo)他們觀察人工湖中的魚兒怎樣玩 耍，湖岸上的石頭都有些什么形狀，你想到了什么，學(xué)生展開想 象，是這樣描寫這些大石頭的： 你看它們有的像大象正在岸邊喝 水；有的像穿山甲威武地向我們示威； 有的像鱷魚趴在岸邊等待 著獵物的到來。這些平時在同學(xué)們眼中稀松平常的石頭變得靈動 起來