1、地方本科院校“雙師型”教師職業發展初探2015年 11月，在教育部等部委印發了關于引導部分地方 普通本科高校向應用型轉變的指導意見 后，各省相繼開展地方 本科高校向應用型轉型的試點工作。 轉型后的地方本科院校人才 培養目標也將向應用型轉變， 因此需要有一批具有較強實踐能力 的“雙師型”教師作為專業教師， 以滿足高等學校對應用型人才 培養的需求 1 。“雙師型”教師不僅要具有較強的理論傳授能力， 還要有較 強的實踐動手能力和指導學生就業創業的能力，而高校“雙師 型”教師的實踐能力不是與生俱來的， 是要通過長期實踐積累或 經過企業鍛煉而后天獲得的， 因此， 地方本科院校要重視“雙師 型”教師的教學

2、發展和職業生涯規劃， 制定促進“雙師型”教師 教學發展政策制度， 為“雙師型”教師的發展提供保障。 筆者以 吉林農業大學為例， 在總結歸納“雙師型”教師職業特點的基礎 上，對促進“雙師型”教師職業發展的政策措施進行了初步探 索。一、“雙師型”教師職業發展特點1. 本科高等院校“雙師型”教師具有的特征。 “雙師型”教 師具有較強的專業理論知識和教學水平； “雙師型”教師擁有過 硬的專業技術知識和操作技能； “雙師型”教師還要熟悉企業等 生產流程及相應行業技術發展動態； “雙師型”教師具有團隊協 作意識和良好的交流溝通能力和較豐富的社會閱歷。 “雙師型” 教師要做到三個統一， 即理論與實踐的統一，

3、 教學與研發的統一， 知識與技能的統一， “雙師型”教師是專業、 教育和職業三方面 素養的統一。首先，“雙師型”教師應具備相應的專業素養。其 次，“雙師型”教師應具備相應的教育素養。第三，“雙師型” 教師應具備相應的職業素養。 “雙師型”教師甚至意味著他們需 要通曉三個專業：一個是學術性專業，一個是教育性專業，還有 一個是工藝性或職業性專業 2 。2. “雙師型”教師職業發展與普通教師的職業發展的區別。 “雙師型”教師職業發展既具有普通教師的一般特征， 也具有其 特殊性。 與普通教師相比， “雙師型”教師更偏重將理論應用于 實踐，注重培養實際操作能力、 指導學生創新創業和服務社會能 力的發展

4、3 。這種區別要求“雙師型”教師在制定職業發展規 劃時對專業理論、科研、操作技能、企業經歷、社會閱歷等方面 進行全面規劃，并將操作技能、企業經歷、社會閱歷作為重點發 展，并貫穿于整職業生涯。3. “雙師型”教師職業發展的特點： （1）本科高等學校“雙 師型”教師來源單一，大部分教師是本科、碩士、博士畢業后直 接進入高校擔任教師， 其理論功底雄厚， 能夠為實踐驗證提供理 論支持，但缺少實踐培養過程，動手能力相對較弱。（2）本科高等學校“雙師型”教師科研課題、 資金豐富， 具有較強的科研 和技術研發能力， 但由于其行業背景短缺， 往往使科研成果不能 及時轉化為生產力。（ 3）本科高等學校“雙師型”

5、教師具有較 強的知識傳授能力，但在技術創新、服務社會等方面能力較弱， 知識和技術與社會、企業銜接不暢。二、促進“雙師型”教師職業發展的政策措施1. 制定相關政策， 為“雙師型”教師職業發展提供保障。 與 時俱進，解放思想， 充分認識“雙師型”教師職業發展的重要意 義，提高高校領導、 管理部門及教師自身對“雙師型”教師職業 發展重要性的認識， 通過制定促進“雙師型”教師職業發展政策 制度，為“雙師型”教師的發展提供保障。 重視“雙師型”教師 隊伍的長遠發展，構建教師終身化培養體系，保障不同年齡、層 次的“雙師型”教師得到培訓與再學習的機會 4 。2. 注重培養，設計開發適合“雙師型”教師教學發展

6、的項 目。鼓勵教師積極參與各種項目培訓，開拓眼界、增長技能。在 現有的教師教學發展項目基礎上， 設計開發適合“雙師型”教師 教學發展的項目， 在項目設計上側重實踐操作技能培訓， 聘請企 事業單位、 鄉鎮等專業技術人員作為項目培訓師， 對“雙師型” 教師進行技能培訓，提高教師的實踐技能和水平。3. 實行導師制， 加強“雙師型”教師職業發展指導。 聘請校 內老教師，以老帶新，強化“雙師型”教師的培養，引導青年教 師向“雙師型”教師發展；從新教師抓起，在“新教師培訓項 目”中加入“雙師型”教師職業發展指導，為新教師向“雙師 型”轉型提供幫助； 聘請企事業單位等有豐富實踐操作技能的人員作為導師， 指導

7、“雙師型”教師對職業生涯進行規劃， 全面提 高“雙師型”教師的實踐動手能力。4. 采取四結合的方式， 促進“雙師型”教師的職業發展。 結 合生產實習、青年教師暑期社會實踐鍛煉、科研課題、大學生創 新創業項目，多途徑、多方式促進“雙師型”教師職業發展。讓 “雙師型”教師在指導學生的生產實習、 實踐中， 及時發現自身 在實踐操作技能方面的問題； 鼓勵青年教師利用假期到企業掛職 鍛煉，走入社會，到生產一線進行實踐鍛煉；參與專家大院等與 地方合作科研項目的研究與實踐過程中，了解科研成果轉化方 向；在指導學生創新創業過程中，明確學生創業、就業方向。從 而進一步明晰“雙師型”教師職業發展內涵和職業發展目標， 為 職業發展提供動力和方向。5. 加強基地建設， 為“雙師型”教師職業發展提供方便。 以 現有校內實踐教學基地為依托，利用學校自身的教學資源優勢， 加強校內外實踐教學基地建設。建立“雙師型”教師實訓基地， 加大資金設備人員的投入力度， 改善現有基地條件， 制定相關政 策促進實訓基地的快速發展， 為高等學校“雙師型”教師職業發 展實踐技能培訓和學歷提升提供方便。三、結語 目前本科高等學校“雙師型”教師的培養還是一個新課題， 尤