1、在折紙活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的主動(dòng)性幼兒園教育改革的深入， 讓我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程 中是否是越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)， 越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力， 是否是積 極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)， 是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信 和相互尊重。 折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)， 重在激發(fā)幼兒 的折紙興趣，探究欲望。隨著幼兒思維、動(dòng)手能力的發(fā)展，大班 孩子抽象邏輯思維也開(kāi)始萌芽， 能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)各種感 官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái) 解決問(wèn)題，因此在折紙活動(dòng)我們通過(guò)實(shí)踐，思考，努力調(diào)動(dòng)大班 幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)， 使孩子得 到有效的發(fā)展。一、激發(fā)幼兒的興

2、趣及需要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 綱要指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲 和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值， 把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。 ”然而， 學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的， 而是通過(guò)外界事物的新穎 性、獨(dú)特性來(lái)滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。1. 創(chuàng)設(shè)游戲的需要游戲是兒童的生命， 是孩子最喜歡的活動(dòng)， 創(chuàng)設(shè)游戲的需要 從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望往往起到事半功倍的作用。 我們?cè)诮巧螒?中引導(dǎo)孩子用折紙方法折花，賣(mài)蝦，為了有花有蝦可賣(mài)，有錢(qián)包 可裝錢(qián)， 孩子會(huì)興致勃勃地投入折紙活動(dòng)， 又如為了和大家一起 戴上小丑帽，折各種飛機(jī)到操場(chǎng)上飛，折好魚(yú)進(jìn)行釣魚(yú)競(jìng)賽等， 孩子往往能努力一次又一次嘗試。正如綱要所

3、指，以游戲需要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愿望，體現(xiàn)了 以幼兒發(fā)展為本的理念。 使幼兒能從內(nèi)而外地以積極的狀態(tài)投入 到折紙活動(dòng)中。2. 伴隨故事的引領(lǐng) 原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出， 童話和游戲一樣是 兒童童年不可缺少的， 孩子會(huì)不自覺(jué)地被故事情節(jié)、 人物遭遇吸 引，他們擔(dān)心“丑小鴨”的命運(yùn)，佩服“阿凡提”的智慧；喜歡“白雪公主”的美麗，痛恨“壞皇后”的惡毒教師在其中有 意識(shí)地選擇其中的一個(gè)故事角色或背景， 以色彩鮮艷的折紙形象 出示，往往受到孩子的關(guān)注，收到很好的激趣的效果，如在青 蛙故事后，孩子會(huì)圍著老師嘰嘰喳喳，“這是怎么折的呀，能 不能跳呀”等，這時(shí)我們?cè)僖騽?shì)利導(dǎo)，投入范例和示意圖，讓孩 子動(dòng)手

4、試試，孩子熱情則顯得較高。3. 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為孩子留下空白 綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和利用， 有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ”每個(gè)孩子都喜歡自己的作 品被展示， 當(dāng)看到自己的作品布置在環(huán)境中， 他們往往會(huì)感到一 種成功的喜悅。 我們老師有意識(shí)地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上為孩子留下展示 的空間往往能收到較好的激勵(lì)作用。 如教師在一顆大樹(shù)上將小朋 友設(shè)計(jì)的鳥(niǎo)窩掛上，請(qǐng)孩子折會(huì)飛的小鳥(niǎo) 學(xué)好了就可以找到鳥(niǎo) 窩住下，看著自己折成的小鳥(niǎo)飛在自己熟悉的教室里 ，在樹(shù)上 掛上自己折的小樹(shù)葉， 樹(shù)下種上自己折的小花草， 孩子心里可美 了，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，有的孩子不僅折一只，還想折第二只，第 三只，飛上

5、去。另外在美麗的掛盤(pán)，彩色掛飾，等裝飾品上留下 空間，將孩子的作品經(jīng)過(guò)不同方式的疊一疊，加一加，不同形式 的排序， 不同形式的串聯(lián)等方式將孩子的作品展示起來(lái)， 使其顯 示出更強(qiáng)的藝術(shù)感染力，從而讓孩子獲得積極的情感體驗(yàn)。二、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)1. 授之以漁 綱要中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根 本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。 我們根據(jù)大班孩子特點(diǎn)選擇以下 的教學(xué)方式。1）拆拆看看想想 即通過(guò)看圖示，再拆拆作品，理解圖示的含義，動(dòng)手嘗試折 法。大班幼兒抽象思維開(kāi)始萌芽，探索欲望強(qiáng)，能通過(guò)觀察示意 圖再對(duì)照實(shí)物，嘗試完成作品，長(zhǎng)此以往，可以幫助孩幼兒舉一 反三，把技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，

6、 其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的 技巧。2）找錯(cuò)法 出示兩種折法圖示，請(qǐng)孩子通過(guò)折折，試試，找出哪種折法 圖示是對(duì)的， 大班孩子喜歡探究， 對(duì)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)往往躍躍欲試， 這樣給孩子一個(gè)懸念， 讓孩子通過(guò)自主嘗試找到答案， 孩子會(huì)表 現(xiàn)出歡呼雀躍。充滿成功的喜悅。3）分類(lèi)探索將折紙的內(nèi)容以基本折法分類(lèi)。 如將以雙三角形折法的物體 分類(lèi)成一單元，孩子一段時(shí)間內(nèi)圍繞雙三角形的物體進(jìn)行探索， 這樣孩子在探索中容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)，也減少難度梯次，孩子 容易獲得成功，就能不斷激發(fā)下一次探索的欲望。2.闖關(guān)活動(dòng)，讓不同能力層次的孩子能按自己的方式主動(dòng)學(xué) 習(xí)幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，設(shè)計(jì)闖關(guān) 活動(dòng)讓

7、孩子根據(jù)自己的能力， 按自己的學(xué)習(xí)方式和速度去探索進(jìn) 行學(xué)習(xí)。 不拘于集中在一個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成， 如在區(qū)域中安排一 周或更長(zhǎng)的探索時(shí)間，讓孩子在這期間有的通過(guò)自己的努力完 成，有的通過(guò)和其他孩子的互動(dòng)完成， 有的通過(guò)和老師之間的互 動(dòng)完成作品。 實(shí)踐證明， 這樣的活動(dòng)方式可給孩子更多思考和交 流的空間，避免孩子統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)因完不成，產(chǎn)生焦慮感，孩子更 容易取得成功，提高自主探索的積極性。三、發(fā)揮跨班同伴間的交流作用，提高孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性 綱要指出，要發(fā)揮同伴群體的教育作用，利用同伴之間 的相互教育和影響， 往往產(chǎn)生意想不到的教育效果。 跨班活動(dòng)的 互動(dòng)學(xué)習(xí)， 指的是同年齡和不同年齡班級(jí)間的交流互動(dòng)， 在同齡 跨班活動(dòng)中，孩子雖然年齡一樣，但仍存在生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累 的不同，所學(xué)的折紙內(nèi)容也不相一致，大班孩子好勝，在活動(dòng)中往往能爭(zhēng)相傳授自己的折紙本領(lǐng)，也特別認(rèn)真地去學(xué)習(xí)新的本 領(lǐng)。而和比自己小的孩子互動(dòng)中， 孩子往往有一種小老師的自豪 感，孩子必須在自己會(huì)的基礎(chǔ)上充滿信心地教會(huì)其他孩子，當(dāng)?shù)玫叫∨笥训目隙ㄙ澷p時(shí)，孩子個(gè)個(gè)興高采烈，為了下一次有