1、小學(xué)語文自主設(shè)計作業(yè)策略在新課程的指導(dǎo)下，語文作業(yè)已經(jīng)有了翻天覆地的變化， 但 在倡導(dǎo)以生為本的生本理念的今天，語文作業(yè)仍然是課堂的附屬品，仍然是教師不經(jīng)意間用來束縛學(xué)生個性的枷鎖。加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨(dú)特的 表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，教師如何讓作 業(yè)成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)學(xué)生個性的園地呢？讓學(xué)生 根據(jù)課文內(nèi)容和自己的需要，自主設(shè)計作業(yè)題無疑是最好的途徑。基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)型的作業(yè)主要以字詞、 課文內(nèi)容為主，以往完成這類型的 作業(yè)主要是通過“抄、背、默”三部曲來實現(xiàn)。這樣的作業(yè)也是 最枯燥、乏味的。為了提高學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良

2、好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思 考、學(xué)會提問。根據(jù)實踐中學(xué)生對基礎(chǔ)類知識自主設(shè)計的作業(yè)題， 筆者提煉出以下策略：正音正字法一一未見其“人”先聞其“聲”取消了傳統(tǒng)的課內(nèi)字詞教學(xué)，改為“前置自學(xué)” o在預(yù)習(xí)時，學(xué)生會根據(jù)自己的 個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。學(xué)生設(shè)計了這項作業(yè)，改變了原有的讀課文、劃詞語、抄不 僅關(guān)注到了每個同學(xué)字詞掌握的不同程詞語這種刻板的模式，度，能讓每個同學(xué)對自己字詞掌握情況進(jìn)行反思，認(rèn)識到與其他同學(xué)的差距，還能養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。這樣的設(shè)計，既 照顧到了學(xué)生的個體差異，又大大節(jié)省了課堂上的時間。自默自

3、批法一一此時“無聲”更勝“有聲”取消了傳統(tǒng)的課后字詞抄寫，改為“自默自批”。在學(xué)完一篇課文的第一課時后， 以往教師總會布置學(xué)生抄寫生字詞或文章中的一些重點段落，有時甚至抄上好幾遍。對于學(xué)生來說，這項任務(wù)機(jī)械、重復(fù)，毫無 意義。于是，學(xué)生自主設(shè)計這項作業(yè)時，他們直接采用自默自批 的方法。學(xué)生根據(jù)自己的意愿，有的挑選課文中的一些生字詞語， 先把拼音寫下來，再來進(jìn)行看拼音寫詞語的練習(xí)。優(yōu)勝設(shè)計法一一“百花”齊放“萬朵”爭春取消了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)，改為“自我整理” o基礎(chǔ)知識到了復(fù)習(xí)階段，大量 做題鞏固無法避免。如今，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，用以上兩種方 法進(jìn)行作業(yè)的自主設(shè)計，積累了一定的作業(yè)題。在復(fù)習(xí)

4、階段，他 們更是想出了許多有效的方法， 省時省力地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)， 并 且取得了良好的效果。閱讀型作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)充滿生機(jī)除了基礎(chǔ)知識之外，語文學(xué)習(xí)中的閱讀理解也是非常重要的一個部分。雖然在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但是這個部分 卻也是語文學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。 以往總是教師給出一篇閱讀短 文，讓學(xué)生完成短文下面的題目， 學(xué)生由于各種原因?qū)е率Х滞?過讓學(xué)生自主設(shè)計閱讀題來掌握出題的方如今，率居高不下。.法，習(xí)得答題的技巧，對提高他們的閱讀理解能力有著舉足輕重的作用自主設(shè)計閱讀型作業(yè)的策略例一：選擇正確的讀音。 五（ 2）班微笑可可小組提供頑（q f x in）長彝（l

5、iy f ）族撒（s a s a ）尼例二：在文中找出下列詞語的近義詞。 五（2）班西瓜仔小組提供 波光粼粼（ ）威逼（）矗立（）例三：根據(jù)意思寫詞語。 五（ 2）班夢想小組提供形容女子風(fēng)韻姿態(tài)柔美、動人。（）指由于懊惱、羞慚而發(fā)怒。（）二是力抓關(guān)鍵語句， 深化短文中心。 教師在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計閱讀型作業(yè)之前， 要先指導(dǎo)學(xué)生了解該設(shè)計什么樣的作業(yè)， 讓學(xué)生明確要圍繞文章的中心來設(shè)計。 了解設(shè)計的方法后， 學(xué)生在設(shè)計時就顯得得心應(yīng)手了。 他們還會在設(shè)計的作業(yè)紙背后， 附上作業(yè)的答案， 以便小組間甚至年級間互相交換做題。 學(xué)生在理清仍短文脈絡(luò)和深化短文中心的作業(yè)設(shè)計上也有自己獨(dú)特的見解。 然以尊重

6、卑微為例，學(xué)生讀了之后設(shè)計了這樣的作業(yè)。例四：為什么作者說“螞蟻以它的精神穿過我的外衣，刺痛我的靈魂”？ 五（ 6）班揚(yáng)帆小組提供例五：讀讀畫線句子， “敬重卑微，使我把生命看得嚴(yán)肅，看得深刻，看得偉大而堅強(qiáng)。 ”談?wù)勀愕母惺堋?五（4）班花兒朵朵小組提供閱讀教學(xué)的過程， 應(yīng)該是每個學(xué)生潛心讀書， 獲得個體體驗和獨(dú)特感受的過程。 如何讓學(xué)生能獲得個體體驗和獨(dú)特感受， 自主設(shè)計閱讀型作業(yè)不失為一條很好的出路。 在設(shè)計作業(yè)的同時， 學(xué)生也領(lǐng)悟到了答題的方法和技巧， 大大提高了閱讀短文答題的能力，真正做到“教是為了不教” 。實踐型作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)富有情感延伸型設(shè)計法從課內(nèi)走向課外 語文教學(xué)的很多內(nèi)容

7、，都是可以應(yīng)用到生活中去的，是生活的一個縮影。例如：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的口語交際內(nèi)容學(xué)會問路 ，自己設(shè)計實踐型作業(yè)：放學(xué)回家的路上， 向路人詢問去大潤發(fā)的路該怎么走？這樣的作業(yè)將課內(nèi)的知識延伸到課外，真正達(dá)到“學(xué)語文，其實是為生活服務(wù)的”的目標(biāo)。表演型設(shè)計法用文本創(chuàng)造活動 學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。有一次，在教學(xué)完狐假虎威一課后，學(xué)生設(shè)計了一項“說一說”的作一片茂密的大森一個小組的學(xué)生在黑板上布置了一下環(huán)境：業(yè)。 林， 讓同桌學(xué)生分別扮演狐貍和老虎。 通過一系列令人發(fā)笑的夸張動作和語言，使學(xué)生更好地把握了寓意。對于低年級的孩子來 說，這是學(xué)習(xí)，也是活動，更是童年快樂的享受，同時也是兒童 才能無拘無束的展示。拓展型設(shè)計法一一引實踐回歸語文 學(xué)生能在自然真實的實踐 活動中去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的又一途徑。例如： 學(xué)完蠶姑娘一課后，班長在班上組成養(yǎng)蠶小組，讓大家觀察 蠶姑娘的生長發(fā)育過程，并要求每個小組每天試著寫幾句話的觀 察日記。作業(yè)布置后，每隔一段時間就有學(xué)生匯報：“蠶姑娘又白又胖了”“蠶姑娘開始睡第二次了”通過有趣的實踐內(nèi)容， 不僅學(xué)生的求知欲得到了滿足，使他們更樂意投入到新的學(xué)習(xí)情 境中去，同時，他們的語言運(yùn)用能力也得到提高。當(dāng)聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡！ ”時，作