1、數學課堂規則的構建 課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識、教書育人的重 要場所。一個活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學目標的順利實施提供 保障。在課堂的教學現場中，通過教師對教學活動中的課堂秩序、教 學內容、教學手段、教學方法、不當課堂行為及偶發事件的不斷調控， 促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉變，保證教與學的有機統 一，從而達到預定的教學目標。 一、數學課規則的建立 所謂課堂規則，又叫課堂規范，是學生進入課堂和參與課堂各項 活動應遵守的一種規范。課堂規則內容豐富，層次復雜，具有規范課 堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。數學 課堂秩序是課堂教學順利進行的基礎，是有效教

2、學必不可少的條件。 課堂秩序是在建立明確的課堂規則的過程中實現的。 沒有適宜的課堂 規則，就無良好的課堂秩序。可見，課堂規則不是可有可無的，所以 課堂規則對課堂行為與課堂學習具有導向和激勵作用。 1 、規范數學課堂行為 課堂規則作為一系列明確的具體要求， 使課堂中師生之間的互動 有了依據。課堂規則一旦被學生所接受，就會逐漸內化為學生的自覺 行為，就能喚起學生內在自主的要求和自我管理的欲望， 激發學生自 我管理的動機狀態，形成心理上的穩定感，使學生形成自律，養成良 好的課堂行為習慣。 2 、營造和諧的課堂氣氛 課堂教學活動是教師、學生和教育情景相互作用的過程。適宜的 課堂規則，能使學生之間目標一

3、致、相互合作、和諧相處，容易建立 起情感。形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛， 有利于充分調動學生學習的積極性， 激發學生學習興趣，提高課堂學 習效果。 良好的課堂氣氛需要教師的組織和學生的配合，尤其是教師的個 性對課堂的影響不容忽視。心理學有關研究結果表明，教師的性格、 態度會感染給班上的學生，比如，一個焦慮程度過高，在課堂總是小 心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔心自己教學出現失誤的教師，容 易使課堂氣氛趨于拘謹和刻板，并使學生在上課時也過分謹慎、固守 常規。而一個熱情、開朗的教師往往會在課堂上營造出積極的課堂氣 氛，充分調動起學生的學習積極性與主動性。因此，教師要注意自己

4、 在學生面前所表現出的個性傾向，克服自身一些潛在的缺點和不足， 應該做到以下幾點： (1) 正確地對待自己和學生。首先，教師要以一種平穩的心態對 待自己。其次，不要認為學生違反紀律是故意針對自己；實際上，在 大多數情況下，學生違反紀律并非針對教師而來的，作為一名教師， 要正確地看待學生的錯誤行為；最后，教師還要具備幽默感及辨別事 物輕重緩急的能力。幽默的話語，可以緩解班級中緊張的學習氣氛， 有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當課堂上出現一些令人 發笑的事情時，教師可以適時地表現一下幽默感，讓學生輕松地笑笑， 然后帶著好情緒再轉入到當前的學習任務中。 (2)為人師表、以身作則。俗話說“身教

5、重于言傳”教師是學生 的榜樣，如果教師充滿愛心，關心理解學生、富有同情心，處處為學 生著想，學生就會在潛移默化中仿效教師的行為， 整個班級也會朝著 教師所希望的方向發展。教師要率先垂范，要求學生做到的，自己也 要做到，堅持以理服人。因此，一名素質良好的教師，應該具備自律 精神，不斷加強自身修養，在學生中建立起良好的威信，以自己的行 動帶動學生的進步。 二、教學內容的調控 教學內容是由教材的呈現和教師通過一系列的心智活動來理解 教材，并搜集相關資料，通過篩選、組合而成的，它是教師為達到教 學目標而在教學實踐中呈現的素材。 因此，一堂課中教師選擇的教學 內容是否恰當直接關系到整堂課的教學效益。但是

6、，長期以來，課堂 教學內容的選擇在很大程度上是由教師主觀把握，而且內容的選擇是 否得當幾乎完全依賴于教師的教學經驗。 事實上大多數教師由于受知 識、能力等方面的限制，對教學內容的選擇是捉襟見肘，現在加上諸 多新課程理念的影響，更使老師們對教學內容的選擇無所適從， 生怕 越雷池一步。實際上我們完全可以放下包袱，隨機應變。如：我在去 拖布步卡送教下鄉時上認識分數一課，課標要求“在具體的 情景中，感受分數產生的必要性。”我根據當地情況改變了情景圖， 取得了較好的效果。教學時，可以進行教學內容的調控，增加一幅學 生熟悉的生活情景圖，開運動會發獎品引出平均分，從平均分4個本 子、2個到1個物品給2個小朋

7、友，讓學生感受到分數在生活中的必 要性，這樣就會引起學生學習分數的興趣。 三、教學方法的調控 課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是課堂教學實施有效調控 的重要因素。首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的 新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲。教師不能越俎代庖地代替 學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，通過動手 實踐、自主探索和合作交流等學習方法獲得知識，使學生真正成為課 堂的主人。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、 年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激 學生的求知欲望，使之形成持久的注意力。實踐證明，呆板的、千篇 一律的教學，即

8、使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學 生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據教學 內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣 盎然，學習熱情興而不衰。因此，教學方法只有符合學生的心理特征 和認識規律，才能對課堂教學具有有效的調控功能。如：在教學長 方形、正方形周長的計算時，除了有教材上提供的擺小棒外，還可 以讓學生準備長方形的不同的實物和測繩， 學生活動后，通過一系列 的數據，最后歸納出長方形周長的計算公式， 讓學生在濃厚的興趣中 自然獲得了長方形周長計算的知識。 四. 教學機智的調控 課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學 生之間交

9、往互動與共同發展的過程。”在師生互動過程中，往往會遇 到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對于這些偶發事件， 處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學失敗。 因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚， 快速作出反應，當機立斷，采取處理措施，有效地調控數學課堂教學。 如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問 題提得很好，有誰能回答嗎？ ”教師迅速利用這個“時間差”，調整 思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可 說“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的教學時間，下 節課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的

10、時間查資料解決。 教學中對學生提出的一些生成性問題，教師巧妙處理會使教學收到很 好的效果，例如：我在教學認識分數時，教師問：半個月餅可以 有什么數來表示？ 一位學生說：“半分之一”，教師順勢引導說“這里 不是半分，而是二等分，也就是平均分成二份，想一想是 幾分之一呢？ ”學生立即就說出：“二分之一”。因此，教師運用教學 機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的生成問題， 也是一種對課堂教學 實施有效調控的藝術。 五、語言調控 教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢, 學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻。教師的教學語言應當簡明 扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，

11、激發 學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰， 音量適度，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染 力，提高課堂教學效果。教師在數學教學中要講究語言藝術，總結規 律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量, 減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽 默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受 到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控 制學生的注意力。女口：學生學習年、月、日這部分比較枯燥的內 容時，我校一位教師上公開課時，便精心設計了這樣富有激情的語言： “同學們，每當看到五星紅旗冉冉升起的時候

12、，大家心中充滿了幸福 和自豪。你們知道中華人民共和國誕生在哪一年？哪一月？哪一日 嗎？”又問：“中國共產黨的誕生日呢？ ”接著問：“你們出生在哪一 年？哪一月？哪一日？”學生們的思維十分活躍，爭先恐后地回答， 教師很自然地引入。 六、情緒調控 教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿 懷激情，對上好課充滿信心。這樣學生勢必就會潛移默化地受到教師 這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情 緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教 師的講授聽而不聞。因此在課堂教學中，教師要注意將自己的情緒調 整到最佳狀態，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，

13、 而且使學 生受到教師情緒的感染，將全身心投入學習中去。在這樣輕松、愉快、 和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽 滿，思維活躍。口：一位教師在教學相遇問題的應用題時，剛上 課不久，在板書時，聽見教室里，發出“咔咔”的聲響，原來是班上 一名調皮學生在用一根麻線從課桌的抽屜里穿上桌面（桌面破損，有 一條縫），把鋼筆套上，當“木偶”玩。本來這位教師心里很冒火， 但他馬上調控自己的情緒，把學生的課桌搬上講臺，與這名學生一起 共同創設了相遇問題的情景，這節課上得別開生面 。 七、信息反饋的調控 信息反饋是課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受 信息的容器，教師講、學生聽，

14、是單一的信息輸出式課堂結構。教師 輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心 里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此，要對課堂教學 實施有效的調控，必須加強教學信息反饋。在教學中，教師可以通過 提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，進行 分析，從中了解學生掌握知識的情況，及時調控教學。同時，教師還 要善于及時捕捉學生的聽課情緒、 神態等間接的反饋信息，及時了解 情況，迅速調整教學。只要教師善于利用學生的反饋信息，因勢利導， 及時調控，把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中， 就能使課堂 教學收到滿意的效果。如：教學旋轉與平移是，教師將自己的一 串鑰匙

15、在空中擺動，問學生：“這是旋轉還是平移？”許多學生說： “是平移。”從學生的信息反饋，了解到學生對于物體圍繞一個固定 點按一定角度的擺動是旋轉還不清楚， 教師立即讓學生討論，然后又 舉一些例子讓學生判斷，學生終于明白了，由于教師作了及時的調控 收到了較好的教學效果。 八、調控要注意以下幾個方面 1、“放”和“收”。課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成 為學習的主人，讓學生積極主動地學習，消除學生緊張心理。“放” 可以指時間。即在一定的時間內把時間完全放給學生。時間一到，教 師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制， 學生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位。“放”還可

16、以指教 師的講析可以適當延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學目標上來。 有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現了一 種教學藝術。 2 、因勢利導。課堂上，學生的思維會出現偏差。教師對學生的 偏差不要否定，要搞清學生的思路在哪個地方出了問題， 然后加以引 導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。因勢利導的方式方法是多 種多樣的，關鍵是善于憑借學生的“勢”。“利導”則是朝著有利于教 學目標的方向引導。學生的“勢”往往是教師教學的起點，沒有“勢”， 教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。 3 、話語定向。課堂上，有的學生頻繁舉手發言，有的不舉手， 一節課總是那幾位學生發言。這樣的課會失去多數學生的參與， 久而 久之，課堂就變成了少數學生的天下。教師要善于調動每一個學生的 積極性，可以把舉手發言變成小組討論，選代表匯報結果，代表經常 變換，不要固定。對于發言說起來沒完的，教師要提醒，甚至請暫停 發言。總之，課堂調控藝術的主動權在教師手里，教師是課堂的主導。 一堂課上得好與不好，不在學生，而在教師。 八、結語 教師是課堂教學的組織者和