1、在教學實踐中學會反思教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。一、抓住課堂教學開展過程反思我們以反思性教學為突破口，提

2、出教師的課堂教學要做到四思：即課前反思、課中反思、課后反思、集體反思。課前反思。課前反思首先體現在對教材的選擇開發和有效利用上。以教材為載體有效地開發利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業化發展的切入點。每學期開學伊始，我校主抓教學的副校長親自帶領全體教師研究新課程中國家規定的各學科課程標準、分析各學科教材特點，結合我校學生的實際情況，積極開發課程資源，補充拓展各學科教學內容；組織各學科教研組長集體學習新課標，研究剖析新教材，統籌設計各學科需開發的內容專題，確保各學科課堂教學實施的科學性和有效性。課前反思還體現在教研組、年級組的集體思考備課

3、上，我們提出“個人備課集體備課試講研討交流個人再次備課進行試教完善教學設計觀摩教學”的備課研究模式。學科教研組改變以往就一課備一課、開發一課的做法，以課標為依據，從整冊教材和每個單元出發，對每篇課文進行綜合思考、綜合研究，把每一節課都放在單元系統、本冊教材系統，乃至整個初中教材系統去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創造性地使用教材。我們要求教師的備課做到“五精一創”，即精心設計質疑問題、精心設計思維空間、精心設計評價環境、精心設計評價語言、精心設計作業練習、創造性地使用教材。創造性地使用教材體現在教師的教學依據課程資源開發計劃，在課堂教學過程中能積極主動地與

4、學生一道開發、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內容持續不斷地生成和轉化。我們把教師學生共同開發的這些課程資源全部歸類整理傳到校園網上，再整理匯編成冊，所有教師在備課過程中，隨時可上網查閱資源庫中的資料或翻閱文本材料，應用于課堂教學。學科教學課程資源庫的建立實現了教學資源共享，為我校課程改革積累了寶貴的財富。課中反思。我校提出了“主體參與、合作探究、差異發展、體驗成功”的課堂教學原則。要求教師在開發利用研究教材、分析研究學生的基礎上，研究活生生的課堂，創建具有生命力的課堂。我們開展了我的課堂我思考、我的教材我分析、我的名師我尋找我的標準我建立一系列自主思考、自我研究、自我提高、

5、自主發展活動。在此過程中學校組織全體教師學習了華東師范大學葉瀾教授創建具有生命力的課堂等理論文章，使教師的思考有理有據。具體說來，我們要求教師課堂教學要做到：一廢除，即廢除指責性語言，批評講究藝術；二允許，即允許學生自愿選擇回答的問題，允許學生相互評價，質疑教材，超越教師；三開放，即開放課堂的評價空間；開放學生思維空間、開放課堂教學空間。四帶進，即把積極的情感帶進課堂、把尊重信任帶進課堂、把隨機鼓勵評價帶進課堂，把成功的喜悅帶進課堂；五轉變，即課堂教學由重傳授向重發展轉變、重結果向重過程轉變、由重模式化向個性化轉變、由居高臨下向平等中的首席轉變，封閉式教學向開放式教學轉變；六種狀態，即評價中注

6、重學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、目標達成狀態評價教學課堂；七個讓，即問題讓學生去發現，知識讓學生去探索，實踐讓學生去操作，規律讓學生去揭示，學法讓學生去歸納，道理讓學生去感悟，效果讓學生去評價。另外，我們要求教師在教學過程中要經常與學生交流，了解學生的需求，根據其實際需求調整教學。每一位教師都建立了自己的課堂標準，用自己建立的標準去備課上課。課后反思。簡單說來就是“三找三寫”：找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法；寫教學反思，寫教學案例，寫教育教學論文。集體反思。個人反思與集體反思要有效結合。在個人反思中，教師要針對自身的教學問題進行反思研究，在教學實踐中開展從問題

7、到課題的研究；在集體反思中，定時間、定地點、定案例、定中心發言人，每周一次下午校本教研時間，教研組全體教師圍繞大家關注的熱點問題進行專題研討。在教研活動中，我們要求每位教師把研究的東西能夠做出來、把做出來的東西能夠說出來、把說出來的東西能夠寫出來，不斷地加以完善，深化研究。教師的教學反思，促進了教師教學方式的轉變，形成了一個循環往復螺旋上升的教師發展過程。通過反思性教學活動的開展，教師進一步理解了課程與教材、課標與教材、教材與學生等的關系，對如何創造性地使用教材，如何在原有的時間里有效的開發利用課程資源、提高教學效率有了更深刻的認識，提高了課堂教學質量。二、以案例研究為載體進行提升反思案例研究

8、是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課（可以是代表當前教學現狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課）進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種研究活動。運作中可著重抓：教學設計、觀察診斷、反饋矯正，以促使新課程理念的有效滲透、自覺審視和自主建構。案例研究把解決課堂中的問題同提升教師教學理念與改進教師教學行為緊緊結合起來，使研究者與實踐者站在同一條戰線上，圍繞“怎樣的改進更好、更有效”展開討論，比較的對象不再是抽象的“評課標準”，而是教師原先的設計、原來的教學狀況以及在此基礎上的進步，而教師可以根據討論中提出的新的教學理念以及討論中所發現的教學收獲與遺憾

9、，更有效地反思與重建自己的教學。我校一位語文教師聽了請來的名師曹勇軍上的一堂精彩的課，對整堂課進行了詳細的實錄，并結合曹老師半小時的說課，經過自己的思考分析，形成了有關這堂課的一個案例分析，獲市一等獎。三、建立同伴互助制度互動反思建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：（1）公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓。并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓。（2）針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討

10、會上進行創新性案例交流。（3）重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。它強化備課組功能，重視集體備課（當然更強調張揚每個教師的個性特長），開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。“觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，目的是為了共同學習與提高。四、

11、以理論經驗引領反思在新課程實施中，教師發現的問題越來越多，迫切需要研究人員提供專業的引領和學術的支持。而研究人員又恰專門研究課程與教學，經常處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量。基于這種認識，我校多次聘請專家、教研員來我校指導工作，還與其他學校各學科名師開展師徒結對，幫助我校一線教師樹立新的教育理念，建立新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發等，使我校教師原本模糊的概念一下子清晰起來，特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發”的耐人尋味的指導，給予了教師更多的啟迪，實現了個性化教學，為新課程提出培養個性化的學生奠定了基礎。比如：一位教師上皇帝的新裝，幾次借班試教，在同伴互助、自己不斷調整教學設計的過程中，課上得越來越完美，成為“精品課”，這堂課又在全校新課改展示課上展示，在得到大家認同的同時，專家指出了它的不足：課件展示的動畫片皇帝的新裝畫面加配音，使學生脫離開了文本，這一環節的設計是本課的敗筆。而這本來是開課老師設計較為滿意的一環，因為它生動直觀，既可以激發學生的興趣，又能幫助學生熟悉課文情