1、精品文檔巧設懸念起波瀾 驛路梨花 1+2 主題閱讀教學設計榆林十三中 焦俊生1. 教學目的：體、仔細體會記敘中的抒情2、掌握基本的快速閱讀和跳讀法，3、認真體會并掌握“巧設懸念”的技法4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質教學重點：文章的記敘順序和“巧設懸念”技法教學難點：對小屋主人和文章中心的理解課時分配：一課時教學過程：一、導入：同學們，春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花， 單是那潔白勝雪的梨花， 就能引起人們的天邊遐思。 古往今 來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的驛路梨花二、釋

2、題導思：1、什么是驛路？2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？本篇的核心事件是什么？圍繞什么來 寫？三、講析課文 “賞梨花” “品寫法 ”1、齊讀3-8段由2個組的同學讀，？其他同學閉目體味2、在這種狀況下，我們急需找一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）3、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）4、由于對小屋主人感激, 引起了我們對主人的猜測 , 此時誰來了？板書：瑤老人5、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）6、從老人嘴里得知“主人 ” ，是誰？（板書：梨花姑娘）7、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激

3、為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）8、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘板書）9、 她們是這房子的主人嗎？ （不是， 板書： 又懸） 從哪些內容可以看出來？11、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？我們一起來分析一下： 解放軍叔叔（ 建造 ） 小茅屋， 梨花姑娘 （ 照料） 小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋， “我 ”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。12 、 在所有的小茅屋的主人中， 有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。 這種不直接描寫人物的品

4、質， 而是通過別人的口述、懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子” , 即設置疑團，不做解答，以喚起讀者“窮根究底” 的欲望和急切期待的心理，借以激發讀者的閱讀興趣。13 細讀課文，以圈點勾畫，作批注的方式，找出文中圍繞“小茅屋的主人是誰”層層設置懸念的語段，體會其表達效果。、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導學生理解： 凡照料過小茅屋的， 具有助人為樂的精神的后來人， 都屬于小茅屋的主人。14、課外賞讀課文第二次考試， 醉人的春夜 ，以圈點勾畫，作批注的方式， 找出文中設置懸念的語段， 體會其表達效果用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）四. 再品梨花15、齊讀最后一段16、“處處

5、開 ” 的僅是梨花嗎？引導學生理解： 處處開的不僅僅是梨花， 而是助人為樂的梨花精神， 即雷鋒精神， “處處開 ”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。17、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？3歡迎下載 。精品文檔自然界中的梨花 梨花姑娘 梨花精神，即雷鋒精神五、小結全文文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中， 再 現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的 青年一代的優秀品質。六、學以致用寫作文：采用“巧設懸念”的技法寫幾段話。板書設計:驛路梨花彭荊風我”和老余修茸瑤族老人照管哈尼小姑娘照管l解放軍叔叔建造（小屋）t設懸再懸又

6、懸i梨花姑娘照料4歡在下載精品文檔巧設懸念起波瀾 驛路梨花 1+2 主題閱讀說課稿榆林十三中 焦俊生一、說教材驛路梨花是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書七年級下冊第四單元的第一篇講讀課文。 是彭荊風在打倒 “四人幫 ”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡， 獨出心裁， 以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德， 揭示了雷鋒精神經久不衰、 正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。根據單元內容的特點和教學要求， 本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍

7、繞中心選擇了哪些材料，理清記敘的順序，學習設置懸念，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。二、說教學目標語文教學大綱 第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是 “整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環境中的意義和作用。 ”根據大綱要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。2、學習本文構思的巧妙性- “設置懸念”和表現手法的多樣性與藝術性。三、說學情從 2014 年開始， 我校開展了“337” 教學法教改實驗， 并推進 “語文主題學習”

8、 。這一屆學生從去年9 月開始進校參與教改，并積極學習即墨 28 中師友互助式課堂教學，經過近1 年的努力探索，初步培養了學生互動式學習， ，培養了學生大量的聽說讀寫能力，培養了學生較強的自學能力。四、說學法葉老說得好： “學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。 ”用師友互助式學習， 把學習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。五、說教法1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，

9、朗讀領悟法，遷移反饋法。2 、采用上述教法的理由：（ 1 ）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相 “溝通”與 “合作 ”的活動，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務， 教師要努力創設一種民主、 平等、 寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出： “上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。 ”（ 2）朗讀領悟法：葉老在精

10、讀指導舉隅前言中指出： “討論完畢以后， 學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了， 就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了， 這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。 ”（3） 遷移反饋法：“337教學法 ”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯系，積極利用舊知識來理解新知識，創設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。 ，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。六、說教學環節一、導入：同學們，春天一

11、到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花， 單是那潔白勝雪的梨花， 就能引起人們的天邊遐思。 古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的驛路梨花2. 設計目的：這一環節，通過多媒體課件的輔助，創設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。二、釋題導思：1、什么是驛路？2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？本篇的核心事件是什么？圍繞什么來 寫？三、講析課文 “賞梨花” “品寫法 ”1、齊讀3-8段由2個組的同學讀，？其他同學閉目體味2、在這種狀況下，

12、我們急需找一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）3、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）4、由于對小屋主人感激, 引起了我們對主人的猜測 , 此時誰來了？板書：瑤老人5、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）6、從老人嘴里得知“主人 ” ，是誰？（板書：梨花姑娘）7、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）8、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘板書）9、 她們是這房子的主人嗎？ （不是， 板書： 又懸） 從哪些內容可以看出來？11、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那

13、么，究竟誰是房子的主人呢？我們一起來分析一下： 解放軍叔叔（ 建造 ） 小茅屋， 梨花姑娘 （ 照料） 小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋， “我 ”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。12、 在所有的小茅屋的主人中， 有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。 這種不直接描寫人物的品質， 而是通過別人的口述、懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子” , 即設置疑團，不做解答，以喚起讀者“窮根究底” 的欲望和急切期待的心理，借以激發讀者的閱讀興趣。13 細讀課文，以圈點勾畫，作批注的方式

14、，找出文中圍繞“小茅屋的主人是 誰”層層設置懸念的語段，體會其表達效果。14、課外賞讀課文第二次考試， 醉人的春夜 ，以圈點勾畫，作批注的方式， 找出文中設置懸念的語段， 體會其表達效果用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）三 . 再品梨花15、齊讀最后一段16、 “處處開” 的僅是梨花嗎？引導學生理解： 處處開的不僅僅是梨花， 而是助人為樂的梨花精神， 即雷鋒精神， “處處開 ”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。17、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷鋒精神四、小結全文文章以梨花為線索， 以物喻人的形式， 在尋找小茅屋主人的曲折情節中， 再現了西南邊疆少數民族熱情