1、中國的地理差異教學設計課標要求1在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺淮河”一線的地理意義。2在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍。教學目標1能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。2能在地圖上確定“秦嶺淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農業生產、人們生活、區域劃分等方面說明“秦嶺淮河”一線的地理意義。3能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。4說出四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。教學重點、難點【教學重點】1能夠舉例說明我國地理差異顯著。2“秦嶺淮河”一

2、線的地理意義。3四大地理區域及其劃分。【教學難點】四大地理區域的劃分及突出的特點。教學準備【教師準備】多媒體課件。【學生準備】搜集關于中國年俗的資料。教學策略從學生身邊熟悉的現象引入新課，可以有效地調動學生的參與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數據和文字材料，增強學生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學習的過程中不斷提升能力。教學過程導入新課從學生身邊的傳統節日導入新課，調動學生的參與意識，營造積極向上的學習氛圍。教師：春節是我國最富有特色的傳統節日，在春節期間，我國的漢族和很多少數民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有

3、什么樣的春節習俗嗎？學生回答。設計意圖：本節課是寒假開學的第一節課，寒假中學生度過了我國最富有特色的傳統節日春節，感觸較多，從這一話題入手，學生有話可說，也體現地理就在身邊的理念。教師多媒體課件展示：播放視頻中國年俗。學生：通過視頻再次感受我國春節的氛圍及地區的差異。講授新課充分調動學生已有的知識，教師引導學生討論、交流。承轉：中國年俗精彩紛呈，不同的區域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。學生回答。設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經接觸過，學生回答的過程就是對已有知識的再現，對現在所學知識的再理解和系統。這一環節很有必要。教師：正像同學們所說的，我國的自然和人

4、文現象千姿百態，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我國顯著的地理差異。2013年下半年很火的節目爸爸去哪兒就是一次很好的展現。教師多媒體展示：爸爸去哪兒的圖片。學生感受顯著的地理差異。設計意圖：熱播的爸爸去哪兒深受學生的喜愛，再有爸爸去哪兒的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設計這樣的環節，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂，激發學生的學習興趣。教師：爸爸去哪兒的拍攝地點很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？學生回答：氣溫、降水、地形等因素。教師總結轉折：我國的地理差異具有明顯的規律性，請同學們閱讀圖51，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面

5、呈現的規律。教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。學生：小組代表班內展示。設計意圖：本部分內容是學生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個整體的認識。教師：植被是自然環境的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律？教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。學生：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。設計意圖：氣溫、降水變化的規律對于學生來講比較抽象，自然

6、景觀對比更直觀，學生也更容易理解，知識更容易掌握。承轉：在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業、人口、城市、交通線、經濟發展的分布特點。學生回答。教師：地理環境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經舉了很多例子，下面請同學們閱讀圖52和閱讀材料，感受不同地區人們生活的差異。設計意圖：課堂上要動靜相結合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。總結轉折：我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪

7、些？學生回答。教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖53和圖54，以小組為單位總結該線以南地區和以北地區的差異，理解“秦嶺淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內展示。教師多媒體展示：秦嶺淮河以北地區農村生活景觀圖。秦嶺淮河以南地區農村生活景觀圖。學生小組討論，班內展示。設計意圖：“秦嶺淮河”一線南北的地理差異內容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統化，讓學生對知識整體把握。教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！學生回答：溫度帶、干濕地區、氣候類型區等。承轉：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。請同學們閱讀圖55，在地圖上指出四大地理區域的名稱、位置和范圍，并且結合活動分析四大地理區域劃分的依據。要求：先獨立完成，然后在小組內進行交流，選出代表在班內展示。教師多媒體展示：我國的四大地理區域圖。學生按要求完成，交流展示。設計意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結