1、公輸教學設計2 公輸教學設計2第一課時一、導入新 課春秋戰國時期，；學派林立，岀現了 “百家爭鳴”的 盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著 書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非 攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今 天我們就學習一篇選自墨子的文章一一公輸。二、 作者：背景簡介。指導學生看課文注釋墨子（約前476 一一前390）,姓墨名翟（di）,戰國初期魯國人。他是一位 出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主 張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國， 也愛別人和別國）。墨子一書現在一般認為是墨子的弟子 及其再傳弟子

2、記述墨子言行的輯錄。墨子所處的時代, 各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下 層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大 眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想 基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小, 在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接 連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便 從魯國趕到楚國去止楚攻宋。公輸寫的就是這件事，具 體地表現了墨子的“非攻”思想。三、閱讀課文教 師范讀。（或放錄音）然后檢查預習。正音正字。（可事 先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。可以把學生分 成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”

3、為“群策堂”， 利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表 復述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下: 全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸 盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子 墨子曰然，胡不已乎？到“必取宋”是第二部分， 墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見公輸 盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使 楚王停止攻宋。四、學習第一部分學生默讀第一部 分，教師指點難詞、難句。 （1）云梯之械：之，代詞， 這。 （2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后 面省略了賓語“之”。（3）夫子何命焉為：夫子，對有 道德

4、的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而 把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是: “老先生（有）什么指教呢？ ”（4）請獻十余：請， 和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶 言“讓我，請允許”。（5）吾義固不殺人：義，道義, 名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。 這句意思是：我遵循道義決不殺人。 （6）再拜：古代 的一種禮節，先后拜兩次，表示特別敬意。 （7）義不 殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚 宋戰爭中送命的士卒。需要設計的問題。（1）為 什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起 于魯，行十日十夜

5、而至于郢”十二字來表達？（2） 哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇 為和不辭勞苦的品質？ （3）墨子僅用三次對話，就使 公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？ （4）公 輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組 討論，研究） 提示：（1）因為事情緊急，刻不容緩；墨 子一路上的經歷，與文章主題關系不大。（2）公輸盤 為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行 十日十夜而至于郢，見公輸盤。（3）設誘一一“北方有侮臣 者，愿借子殺之。”；激將一一“請獻十金”；追擊一一“請 說之不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固 不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“

6、義”，于是便暴露出 矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多， 不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。五、總結、 擴展這節課我們對公輸進行了初步學習，對結構和 內容有了大概的印彖，在問題的討論中能積極踴躍，希望同 學們發揚。公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形 象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋 國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以 讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。六、布置作業 重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。 第二課時 一、分析課文 學生看注釋，相互研究，教師指點難詞、 難句以后，請學生口譯。 (1)吾既已言之王矣：“既” 的意思跟“已

7、”相同，復用為的是加以強調。(2)此 為何若人M可若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？ ” (3)必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有 好偷的毛病”。(4)臣以王束之政宋也，為與此同類： 臣，墨子的謙稱，以為，認為是。 之，結構助 詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為 大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。 學生口譯后，引導分析。 墨子用理折服楚王，這是他到 楚國以后的第二個回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略 都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性 格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪 財好利，又要維護大國君主的風度

8、，墨子準確地抓住了他性 格上的這一深刻矛盾，先提岀一組假設句，接著發問：此為 何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必” 字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子 的推論創造了很好的條件。 二、研讀段落 分角色朗 讀，分組對讀“子墨子見王必為有竊疾矣”。 指點 學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己 卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以 連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭 露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。提問：三組 類比的具體內容都是什么？（請同學回答后，展示投影或幻 燈片）明確：（1）荊之地，方五千里，宋之地，方五

9、 百里，此猶文軒之與敝輿也。（2）荊有云夢，犀兇麋 鹿滿之，江漢之魚鱉電髦為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者 也，此猶梁肉之與糠糟也。（3）荊有長松文梓檢楠豫 章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。這樣三組類比的 落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。 齊讀，輪讀“子墨子曰為與此同類”。（反復體味墨子正 氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和 愚蠢。）三、總結、擴展布置課后作業及課文第三 部分的自讀要求。思考墨子既然以理折服楚王，為什么 仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？四、布置作業 1.課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部 分有什么不同？2,背誦第一、二部分的

10、內容。 3.參 照注釋，筆譯課文第三部分。第三課時 一、復習舊 課，檢查背誦和思考題。二、學習第三部分。 教師 指導學生解決預習作業中的疑難詞句。（1）九設攻城 之機變：九，表示次數多，虛指。（2）子墨子九距之： 距，通假字，同“拒”。（3）于墨子之守國有余：目， 通假字，同“御”。（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。 絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能 （殺） 盡（宋的守御者）。講讀，分析第三部分。公輸盤 九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施岀機巧 變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個 “吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言” 更顯岀他比公輸盤棋

11、高幾著。小結：前兩個回合的斗爭, 在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩 回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子 墨子之守國有余”，墨子把公輸盤的進攻一一擊敗，使之無 計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成 定局。但又起風云，再掀波瀾。思考：又有何事發生？ 請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨 子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻 打來國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無 攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。三、小 結課文中心思想和寫作特點。提問：本文敘述了墨子同 公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？歸納: 通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的 “非攻”思想。提問：本文寫作上有何特點？歸納： 本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨評略得 當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好 的效果。 四、總結、擴展墨子的“非攻”思想在今 天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治 主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始 終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種 非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根