1、學生良好習慣養成責任督學工作案例【案例背景】養成教育是義務教育不可或缺的一個重要組成部分，是全面實施素質教育的主要途徑之一。因此，各級教育督導部門都把“中小學生的養成教育”作為對義務教育階段各類學校工作評價與督導的一個必要方面，非常重視。X年X月X日，作為學區責任督學，我在X大化坪小學進行督導時，對該校一年級X、X兩位老師在課堂中重視學生良好習慣的養成十分欣賞。實錄而來，進行分析，以示肯定并推廣。【案例描述】案例X的數學課認識圖形。課堂開始：老師提醒。“同學們，今天有這么多老師來聽課，大家要不要表現好一點呀！”“要！”“上課的時候該怎么坐？”“腰板挺直，坐端正！”“老師講課的時候呢？”“專心聽

2、課，勤思考！”“同學們發言的時候？”“舉手發言，保安靜！”。老師邊提問邊用手語表達，同學們一邊響亮回答，一邊就用規范的動作來回應，很快就統一了課堂秩序。課堂開始的提示，老師對學生坐、聽、說等習慣的養成強調了要求。在課堂中：當羅老師發現毛志鳳同學在聽取其他同學發言X的時候，給予了及時的糾正。“同學們聽的都很專心，也基本弄明白了洪云同學對正方形外形特征的描述，只有毛志鳳還在與同位討論呢！（老師贊賞的口吻，是對大多數同學專心聽講的鼓勵，其中也暗含對毛志鳳的批評）毛志鳳，你聽明白了嗎？”“沒有！”“為什么了？”“他的聲音太小，我也沒專心！”“好的！洪云，你再聲音響亮的復述一篇，好不好！”。洪云的發言，

3、聲音更響亮了，毛志鳳及所有同學聽的也更認真了。課堂中，老師的及時糾正，落實了學生良好聽說習慣的養成。在課堂中：老師啟發學習。“同學們都認識了正方形、長方形、三角形、圓，那它們又有哪些特征相互區別開并讓我們牢牢記住呢？現在大家拿出你準備好的四種圖形摸一摸、想一想，前后位之間相互討論一下，然后小組內推薦一位代表發言”。當同學們自覺地用手去感受各類圖形的外形特征并在小組中充分討論，且有X%以上的小組代表都舉手表示已經找出四種圖形的特征時，教師才組織發言。“這節課同學們坐的都很端正（不端正的開始糾正過來），聽得也很專心（還在討論的也停了下來，豎起了耳朵）。”老師開始指名發言，讓其它小組相互補充。這樣做

4、，既保證了讓發言的學生說的清楚，也讓聽的學生也聽的仔細，想的明白。聽、說習慣，合作與獨立思考等學習習慣也得到培養。案例X的語文課陳毅探母。“寫字”習慣的培養：第一步，教師展示生字“陳”與“母”。第二步，指導學生正確書寫。指名兩個學生上黑板在米字格中書寫，其他同學在座位上在自己的寫字薄中正確書寫；老師一邊看上黑板學生的書寫情況，一邊指導下面學生的書寫，一邊自言自語的引導學生背寫字姿勢歌“腳不動，身坐正，胸要開，肩放平。眼離書本一尺遠，手離筆端一寸遠，胸離桌子一拳遠”，一邊矯正孩子們的坐姿、握姿并指導學生注意寫字筆畫的排列。第三步，教師引導學生對上黑板學生書寫生字的評價。糾正錯誤的筆順，調整排列不

5、協調的筆畫。第四步，教師引領學生齊寫。“下面請同學們閉上眼，在自己心中的田字格中用手勢一起來寫”。然后引領學生齊答“陳、陳，這樣寫：一筆”“母、母，這樣寫：一筆豎折，二筆”。這節課的整個寫字教學過程中，既重視了漢字筆順、筆畫、間架結構的排列等寫字能力的培養，也強化了寫字姿勢的訓練。“讀書”習慣的培養：這節課，教師以“讀”為教學目標，培養學生的朗讀能力；也以“讀”為手段，通過“讀”幫助學生領悟課文的思想情感。在教學過程中，教師組織學生采用了自由讀、齊讀、分角色讀等多種方式。循序漸進，力求讓學生將字音讀準，字句讀通，段落讀順，文章讀出情感。在每次朗讀的之前，教師都會指揮學生做到“腰板挺直，坐端正，

6、胸放開，肩放平。眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠”，端正正確的讀書姿勢；在巡視課堂的時候，教師也隨時提醒學生，保持這樣的讀書姿勢。整個朗讀教學中，既了注重了學生朗讀能力的培養，也強化了學生讀書姿勢的訓練。【案例反思】。這兩節課，雖然已經有幾個月過去了，然而還時時想起，歷歷在目。在山區一個有X人的小學一年級，可算是一個超級的教學大班，課堂管理的難度很大。然而，上課的現實表明：這個班的課堂秩序井然，教學效果很好。深入研究之后，很受啟發。X、良好習慣從低年級就要加強。近幾年，在鄉村的中心集鎮都辦起了幼兒園，村小也附設了幼教點。可沒能配齊合格的幼兒教師，幼兒班也上不了規模。因此，很多在幼兒班時就該養成的

7、學習習慣與行為習慣，到上了一年級卻還沒有培養，致使小學低年級的課堂管理難度加大。這就要求鄉村小學，學生習慣的養成必須從低年級就要加強。X、良好習慣要從課堂開始培養。我們有少數學校很重視學生的養成教育，也制定了“五好少年”評比辦法。并且把“學習好”從讀好書、寫好字、上好課、做好作業的四個方面做了詳細的要求，也明確了具體的評比辦法，可效果并不好。究其根本原因就是因為我們授課老師沒有能夠都向X、X老師那樣在課堂上對學生進行一貫的要求，將良好習慣的養成落實到實處，以致于在低年級的課堂連教學秩序都難于維持。良好的學習習慣從哪開始培養？就要從課堂開始！X、良好習慣會讓課堂更具效率。我沒少看到一些教師在低年級上課時，連只有十幾個人班級的課堂紀律都控制不好。教學活動開展不了，教學任務完成不了。僅僅是因為這個老師課堂的駕馭能力差嗎？也不盡如此，因為這個班的學生沒有養成良好的行為習慣。相反，在大化坪小學這樣一個有X名學生的一年級大班，課堂紀律是那樣嚴明，X與X老師的課堂活動推進的是井然有序，教學任務也得于有效的完成。毋庸置疑，是該班學生已經養成的良好習慣使課堂充滿了活力，也讓課堂更具了效率。X、良好習慣要在課堂得到鞏固。義務教育階段的學生，有三分之二的有效時間都在學校，這其中又有四分三的時間集中在課堂。學生的學習習慣集中表現在課堂上，其它諸如語言、行為等習慣在課堂