1、角色游戲及組織指導角色游戲及組織指導 案例案例1: 1: ?中班在開展寶貝攝像樓的角色游戲，游戲開始沒多久，就傳來一陣吵鬧 聲，原來是蘭蘭和悅悅在爭搶“化妝師”的角色。 ?蘭蘭說：“今天我要做化妝師。” ?悅悅不同意，因為她已經搶到了化妝師的工作掛牌。她說：“不，今天我就 要當化妝師！” ?蘭蘭不樂意，就跑去告訴老師。老師說：“你們自己去商量！” ?于是蘭蘭就跑去搶悅悅的工作掛牌，兩個人誰也不讓誰，而其他小朋友正在 旁邊看熱鬧，角色游戲的正常秩序被打亂了，游戲被迫中斷。 案例案例2： ?在一次美發廳的角色游戲中，老師正在收拾著東西。“小姐，你要美發嗎？” 一個甜甜的聲音在背后響起，老師沒在意。

2、“XX小姐，你要美發嗎？”聲音 加大了，而且還敢直呼老師的名字，簡直“膽大包天”，老師因為確實忙就 沒理會。忽然，老師感覺束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“美發師” 看上了這一頭長發，不去理一下是不行了。同時老師也很好奇孩子們是怎么 知道自己名字的，想趁機調查一下。老師轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發師， 你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發師，絕對給 你做好。”她接著說：“聽張老師喊你唄，我就知道你名字了。 ”她一臉神 氣的樣子，原來這么簡單。 ?一場顧客與美發師之間的自由交談開始了。 ?美發師：“你得低下頭，把頭發低下來。” ?顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這

3、樣不舒服。”于是，小理 發師很快就叫來幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一切動作看起來都十分專 業連貫，一會兒功夫，幾張小椅子拼成的長躺椅完成了，理發師讓顧客躺下。 接下來，小理發師拔掉顧客的發圈，像模像樣的抓搓頭發，還打開假水籠頭 沖了沖，拿小工具充當電吹風吹頭發。 ? ?美發師：“你想做什么發型？” ?“你看我做什么好，就做什么吧！”顧客裝做很隨便的樣子，給美發師自由 發揮的空間。 ?美發師：“你會唱青藏高原嗎？” ?“不會。”顧客想看理發師如何應對。 ?“你唱歌不行！”美發師評價道。“你知道這首歌是誰唱的嗎？” ?“不知道。”顧客索性裝糊涂到底。 ?“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，

4、她是一個胖豬豬。” 美發師 越發得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊梳理頭發一邊說。 “我給你做個韓紅式的發型。” ?“好吧！”顧客答到。美發師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起 來。閑聊也更深入了。 ?“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顧客（老師）笑了。 ? 案例思考： ?為什么案例1中蘭蘭和悅悅會出現矛盾沖突？教師與幼兒之間哪些方 面需要改進？ ?為什么案例2中的小美發師能在角色扮演中如此自信自主，順利完成 了角色扮演呢？ 角色游戲： ?概述：概述：角色游戲（即我們所說的過家家），是兒 童根據自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或 替代的材料，通過角色扮演，創造性地再現

5、周圍 生活的一種游。通常都有一定的主題，如娃娃家、 商店、醫院、銀行、理發店等等，所以又稱為主 題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特 色的一種游戲。 角色游戲的特點 ： 1、高度的自主性 2、特殊的表征活動 角色游戲的價值： ? 1、促進幼兒社會性發展、促進幼兒社會性發展 2、促進幼兒認知水平的發展 3、促進幼兒語言發展 4、提升幼兒意志品質 那我們應該怎么引導孩子更好完成角色游戲，從而那我們應該怎么引導孩子更好完成角色游戲，從而 促進幼兒認知、情感、社會性等方面的發展呢？促進幼兒認知、情感、社會性等方面的發展呢？ ?一、角色游戲的結構 ?二、角色游戲組織與指導的原則 ?三、角色游戲的指

6、導環節與要點 ?一、角色游戲的結構 ?角色游戲的結構是指角色游戲中所包含的各種基角色游戲的結構是指角色游戲中所包含的各種基 本要素，包括角色游戲中的本要素，包括角色游戲中的 人、物、情節、內在 規則。 ?（一）角色游戲中的人（一）角色游戲中的人 ? 也就是指幼兒扮演的角色。幼兒在游戲中通過扮演一 個或多個角色，并借助語言、動作、表情等來表現自己對 這些角色的認識和理解，這些角色通常是幼兒喜歡的、熟 悉的、經常接觸的或是能引起幼兒強烈情感的人物，一般 可將其分為機能性角色、互補性角色和想象性角色三類。 機能性角色是指幼兒通過模仿對象的典型動作來扮演角色， 如幼兒通過彎腰弓背的動作來扮演老爺爺；通

7、過揮動手臂 來扮演交通警察。互補性角色是指幼兒所扮演的角色是以 角色關系中另一方的存在為條件，如司機乘客；售貨 員顧客，媽媽孩子。想象性角色是指幼兒在游戲中的 角色不是現實生活中的人物，而是源自幼兒的想象，如超 人、天使、小精靈、大老虎、小白兔等。 ?（二）角色游戲中的物（二）角色游戲中的物 ? 是指在角色游戲中所需要使用的物品和材料，這 些物品是角色游戲的輔助工具，支持游戲的展開。在 游戲中幼兒經常利用想象對物品進行假想，將一些簡 陋的材料替代生活中真實的物品以滿足游戲的需要， 而這些材料與幼兒想象的物品在外型上總是會有一定 的相似性，如把小椅子當成馬、把沙子當成米，把筆 當成注射器等。同時

8、，還可一物多用，將一種物品代 替多種真實的物品，如將方形積木一會兒當肥皂，一 會兒當電視，一會兒當餅干，一會兒當火車等。這種 假想不僅能提高幼兒的想象能力，還可促進游戲的發 展。 ?（三）角色游戲中的情節（三）角色游戲中的情節 ? 是指幼兒對游戲動作和情境的假想。在角色游戲中， 幼兒不是簡單地擺弄玩具，而是通過對玩具的操作來表現 對游戲情節的假想，如用筆代替體溫計給病人看病；用掃 帚代替馬在草原上騎馬等，在對游戲情節進行假想的過程 中又會衍生出其他相關的情節，如給病人看病，病人是發 燒還是不發燒，是需要吃藥還是打點滴，醫院需要什么物 品等。 ?同時，游戲的動作和情節不是現實生活中某一動作和情節

9、 的照搬，而是概括性的動作和情景，如媽媽抱娃娃是媽媽 動作的概括，轉動方向盤是司機動作的概括。因此，角色 游戲中的情節是幼兒根據以往的生活經驗，通過對玩具的 假想和使用，并結合當時的情景，創造性地表達的結果。 ?（四）角色游戲中的內在規則（四）角色游戲中的內在規則 ? 是每個參與者必須遵守的行為規則，制約著每個人 的行為。角色游戲的規則是內在的，包含在每個角色中， 受角色的制約，扮演的角色必須按照相應角色的動作、 態度以及人物之間的關系來展開游戲情節，如廚師就是 要給顧客做飯的，去電影院要先買票才入場，病人看病 要先掛號才開藥等等。幼兒會根據日常生活中所觀察到 的人們的活動盡可能在游戲中準確地

10、表現出來。 二、角色游戲組織與指導的原則二、角色游戲組織與指導的原則 ?（一）主體性原則 ?（二）開放性原則 ?（三）循序漸進原則 ?（一）主體性原則 教師在組織幼兒開展角色游戲時，應充分尊重幼兒的 主體性，允許幼兒自己確定游戲主題，選擇自己喜歡的游 戲材料，按照自己的意愿發展游戲情節。如果幼兒想玩的 游戲與成人的計劃不一致，或游戲的情節沒有按照成人預 先的計劃進行時，成人不能將自己的意志和想法強加給幼 兒，應當尊重幼兒的興趣和想法，幫助幼兒實現自己的愿 望。因此，教師在日常生活中，應細心觀察幼兒的活動， 了解幼兒感興趣的話題，喜歡的玩具材料，喜歡的同伴等， 從而為幼兒創設良好的游戲環境，吸引

11、幼兒主動參與游戲。 案例： ?在小畫家的角色游戲里面，小晴用筆在紙板上畫了一在小畫家的角色游戲里面，小晴用筆在紙板上畫了一 個太陽，又用食指蘸了一點漿糊，仔仔細細地涂抹在太陽個太陽，又用食指蘸了一點漿糊，仔仔細細地涂抹在太陽 上。因為漿糊太少，涂抹的面又太大，漿糊一下子就干了。上。因為漿糊太少，涂抹的面又太大，漿糊一下子就干了。 所以無論她怎么用力，毛線就是粘不住。看到這種情形，所以無論她怎么用力，毛線就是粘不住。看到這種情形， 老師便走過去幫助她一起做，邊做邊告訴她：老師便走過去幫助她一起做，邊做邊告訴她：“漿糊不能漿糊不能 太少，抹的面不能太大，手指要輕輕地壓”還沒等老還沒等老 師說完，她

12、便一把搶了過去，說：師說完，她便一把搶了過去，說：“老師，我想自己來。” 當老師再次走到她的身邊時，她驕傲地拿起顯得有些亂糟當老師再次走到她的身邊時，她驕傲地拿起顯得有些亂糟 糟的作品對王老師說：糟的作品對王老師說：“老師，我的太陽做好了，我還要 再做一棵樹。” 案例： ?兒童之所以游戲，是因為游戲出于兒童的興趣和愿望，是兒童之所以游戲，是因為游戲出于兒童的興趣和愿望，是 兒童自發自愿進行的活動，沒有成人的強迫，沒有外加的 目的，沒有強制的規則約束。兒童在游戲中可以自由地選 擇游戲的形式、內容、材料、玩法和同伴等，也可以隨著擇游戲的形式、內容、材料、玩法和同伴等，也可以隨著 自己的意愿進行游戲

13、、結束游戲或變換游戲。案例中的老案例中的老 師沒有遵循幼兒主體性原則，過度干預了小晴的游戲，引師沒有遵循幼兒主體性原則，過度干預了小晴的游戲，引 起小晴的不滿。被強迫的游戲就不再是游戲，因此，老師起小晴的不滿。被強迫的游戲就不再是游戲，因此，老師 應該突出幼兒在游戲中的主體地位，充分發揮其主動性。 ?（二）開放性原則 ?在開展角色游戲的過程中，幼兒會隨時產生新的想法和需 要，這些想法不一定都符合教師的預想，教師應當根據幼 兒的需要，積極地理解幼兒的想法，并及時調整自己的計 劃。同時，角色游戲的開展需要教師適時適當地干預和指 導，但其指導方式應以間接指導為主，且不干擾幼兒游戲， 如教師可扮演游戲

14、中的相關角色參與到游戲中，引導游戲 自然地按照自己的意圖發展下去，將自己的教學意愿和教 學目的轉化為幼兒的興趣。 案例： ?娃娃家游戲中，老師觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫娃娃家游戲中，老師觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫 院，有的去理發院，有的去理發過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃 娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒 有意思，也想到其他地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。 ?老師以客人的身份

15、去敲門。老師以客人的身份去敲門。 ?老師：老師：“叮咚，叮咚，有人在家嗎？” ?秀琳：“是誰呀？” ?老師：老師：“我是舅媽。” ?秀琳：秀琳：“是舅媽來了，快請進。是舅媽來了，快請進。”（高興地跑過來）（高興地跑過來） ?老師：老師：“咦，家里就你一個人嗎？爸爸媽媽上哪兒去了？” ?秀琳：秀琳：“媽媽去醫院了。” ?老師：老師：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎？” ?秀琳：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴 重。” ?老師：老師：“我陪你一起去吧！” ?接著，老師和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧 “生病的媽媽生病的媽媽”，秀琳忙得

16、不亦樂乎。，秀琳忙得不亦樂乎。 ?（三）循序漸進原則 ? 角色游戲主題的確定、游戲內容的選擇、游戲材料的 準備、游戲環境的創設、游戲的開展、情節的豐富、教師 的指導以及幼兒的發展，都是一個由淺入深、由易到難、 由簡單到復雜的循序漸進的過程。 ?三、角色游戲的指導環節與要點三、角色游戲的指導環節與要點 ? 角色游戲作為一種有效的教學手段，對幼兒的成長和 發展具有重要的促進作用，在幼兒園教學中有著重要的地 位。教師在指導幼兒開展角色游戲時，應充分關注幼兒的 需求，尊重幼兒的意愿，考慮幼兒的發展特點，做好游戲 準備、游戲過程以及游戲結束三個階段的指導，以期最大 限度地發揮角色游戲的教育價值。 ?（一

17、）角色游戲的準備工作（一）角色游戲的準備工作 ?1.豐富幼兒的知識和生活經驗 ?2.提供適合的游戲場地和豐富的游戲材料 ?3.提供充足的游戲時間 ?1.豐富幼兒的知識和生活經驗豐富幼兒的知識和生活經驗 ?角色游戲的內容源于現實生活，是幼兒對周圍生活的反映，幼兒的知 識和生活經驗越豐富，游戲的主題就越新穎，情節也會越深入。因此， 教師要在日常生活學習中，通過教育活動、參觀、勞動、看圖書、看 電視等多種活動方式引導幼兒觀察周圍生活，理解社會人際關系，拓 展幼兒的視野，豐富幼兒的知識和生活經驗。 ?同時，家庭是幼兒生活的主要場所，教師應做好家園合作，指導家長 平時有意識地多與孩子交流，經常帶幼兒參加

18、各種社會活動，多讓孩 子接觸外面的世界，以豐富幼兒的生活經驗。如帶幼兒去商店，引導 幼兒觀察售貨員是怎樣工作的，他們是如何對待客人的，商店都有哪 些商品，每件商品有什么作用。幼兒在觀察的基礎上，對商店有了感 性的認識，在開展游戲時他們就能模仿并創造性地進行游戲。 ?2.提供適合的游戲場地和豐富的游戲材料提供適合的游戲場地和豐富的游戲材料 ?游戲場地和游戲材料是開展角色游戲的物質基礎，只有這些物質材料滿足幼 兒的需要，才能引發幼兒的興趣和愿望。首先，幼兒園教師應為幼兒提供適 合的游戲場地。在條件許可的前提下，幼兒園可專門設置固定的角色游戲室， 并在室內劃分各角色游戲區，如娃娃家、商店、醫院、菜場

19、、照相館等，便 于幼兒開展角色游戲。若場地有限，教師可在戶外開展角色游戲，但游戲場 地的大小應適度。場地過小，幼兒的行動會受到限制，游戲將難以展開；場 地過大，會使幼兒難以進入游戲情境。 ?其次，為幼兒提供豐富的游戲材料。教師可為幼兒提供部分形象逼真的玩具， 如娃娃、炊具、聽診器等。隨著幼兒年齡的增長，可提供一些半成品游戲材 料和簡單的物品，以物代物，不但補充游戲材料的不足，發揮幼兒的想象， 如用易拉罐做花瓶，樹葉做青菜，玻璃瓶做藥瓶，小樹葉或小紙條當鈔票等。 幾種游戲主題的材料提供：幾種游戲主題的材料提供： ?超市游戲 ?教師除了為幼兒提供工作服、貨品外，還可以將認知活動的內容隱含在 所提供

20、的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經驗。如在小 超市的貨架上標注一定數量的圖形，讓幼兒練習物數一致地擺放貨物。 ?理發店游戲 ? 在理發店游戲中為孩子提供發型圖片、美發裝飾物、各種燙發罩、洗 頭攏頭等設施（梳子、鏡子、剪刀等），使幼兒的游戲積極性得到進一 步提高。 ?醫院游戲醫院游戲 ?在醫院游戲中有各種在醫院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓幼兒仿佛置身于等材料，讓幼兒仿佛置身于 醫院環境中，通過逼真的醫院設施滿足幼兒做小醫生的渴望。 ?餐廳、甜品屋游戲 ?餐廳里的食物有逼真的包子、餃子、米飯等，還提供了半成品可自由 搭配成搭配成“菜菜”以及一些廢舊操作材料，廚師可按照顧客的

21、口味做各種以及一些廢舊操作材料，廚師可按照顧客的口味做各種 不同的菜。在這個過程中，孩子們 活動需求、創造需求等得到滿足，活動需求、創造需求等得到滿足， 能力也得到了發展。甜品屋中幼兒可隨意選擇材料制作能力也得到了發展。甜品屋中幼兒可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料 等。 ?3.提供充足的游戲時間提供充足的游戲時間 ?充足的游戲時間是幼兒順利開展游戲，深入游戲情節的重要條件。在 游戲中，游戲中，幼兒從確定主題、分配角色、準備材料、展開游戲情節到游 戲結束，均需要花費很長的時間。因此，教師應給幼兒提供充足的游 戲時間，保證幼兒順利、自由地完成游戲。如果游戲時間過短，幼兒 在教師規定的時間內未能完成游

22、戲，則會影響游戲的效果，降低幼兒 的興趣，甚至會影響幼兒參與下一次游戲的積極性。 ?（二）角色游戲過程中的現場指導 ?1.鼓勵幼兒自主確定游戲主題 ?2.教會幼兒分配和扮演游戲角色 ?3.觀察并參與游戲，促進游戲情節的發展 ?1.鼓勵幼兒自主確定游戲主題鼓勵幼兒自主確定游戲主題 ?游戲具有自主性，是幼兒自發自愿進行的活動，被強制開展的游戲不 是真正意義上的游戲。因此，教師應相信幼兒，充分尊重幼兒的主體 性，放手讓幼兒自由選擇游戲主題，只有幼兒自主確定的游戲，才能 引起幼兒的興趣，使幼兒全身心地投入其中。 ?對于幼兒選擇的主題，教師要給予鼓勵和支持，而對其中消極的內容， 可采取轉移或商量的方式予

23、以改變，不可直接否定，以免打擊幼兒的 積極性和主動性。 ?2.教會幼兒分配和扮演游戲角色教會幼兒分配和扮演游戲角色 ?案例：寶貝攝像樓角色游戲 ?幼兒在開始角色游戲時，通常只考慮自己的愿望，喜歡扮演自己感興趣的角 色，而不懂得如何分配角色，有時會因為大家都想扮演同一個角色而發生矛 盾和沖突，如案例所述，但這位老師并沒有給予幼兒適當的引導，而是放手 讓幼兒自己去解決，致使蘭蘭和悅悅發生爭搶，角色游戲也無法展開。 ?教師應教給幼兒一些分配角色的辦法，如自薦、輪流、協商、猜拳等 ，并讓 幼兒輪流扮演不同的角色，使幼兒體驗不同角色的情感和行為經驗，以促進 幼兒多方面的發展。同時，幼兒在扮演角色時，往往

24、會一味地模仿某一角色 的典型動作，而無法深入游戲情節，教師應給予一定地啟發和引導，幫助幼 兒更好地扮演這一角色。 ?3.觀察并參與游戲，促進游戲情節的發展觀察并參與游戲，促進游戲情節的發展 ?在角色游戲開展的過程中，教師應細心地觀察幼兒在游戲中的表現， 在不干預幼兒游戲的前提下，對幼兒的良好表現給予贊賞和支持。 當 發現幼兒有不正確的或偏離游戲主題的行為，使游戲無法順利展開時， 教師應主動參與幼兒游戲，以推動游戲情節的發展。 ?但教師的介入應適時適當，不可破壞幼兒的游戲。教師可通過扮演游 戲中角色參與游戲，如在開展商店的游戲時，教師發現商店里只有售 貨員一個人在擺弄貨架上的物品，其他游戲成員只

25、顧玩自己的，沒有 客人光顧，這時教師可扮演顧客去選購商品，或者扮演售貨員，用贈 送小禮物、免費品嘗等方法來吸引客人。 ?（三）角色游戲結束環節的指導（三）角色游戲結束環節的指導 ?1.愉快地結束游戲 ?2.引導幼兒收拾游戲材料和場地 ?3.評價游戲 ?1.愉快地結束游戲愉快地結束游戲 ?使幼兒歡樂輕松地結束游戲能夠激發幼兒下次游戲的興趣，影響幼兒 游戲的效果，教師應重視結束游戲的時間和方式。 ?首先，教師要合理選擇游戲結束的時機。最好選在幼兒興趣降低但仍 然保持些許興趣的時候提醒幼兒。（意猶未盡） ?其次，注意游戲結束的方式。教師可隨著游戲情節的發展，自然地結 束游戲，如超市下班了，娃娃睡著了

26、，公交車到站了等。（情景切入） ?第三，彈一段切合主題的游戲，或者以游戲者的身份宣告游戲結束。 ?2.引導幼兒收拾游戲材料和場地引導幼兒收拾游戲材料和場地 ?游戲結束后，教師要引導幼兒收拾游戲材料，打掃游戲場地。在此過 程中有助于培養幼兒熱愛勞動、愛護玩具以及做事善始善終的良好品 質。 ?同時，教師可鼓勵幼兒幫助他人整理游戲環境，并對其行為給予及時 地贊許，以幫助幼兒建立互助友愛的同伴關系。 ?3.評價游戲評價游戲 ?在游戲結束后，教師應創設和營造自由寬松的交流氣氛，與幼兒一起 討論游戲中的動作、語言和表情，一起評議游戲中存在的問題，并發 表意見，做出評價。 ?在評價的過程中，教師應重視游戲的過程而非結果，重點評議幼兒在 游戲活動中的積極性、主動性的發揮，通過評價游戲可以培養幼兒對 游戲的興趣、豐富幼兒的知識經驗、提高幼兒解決問題的能力，促進 幼兒的發展。 ?四要素（人、物、情節、內在規則）四要素（人、物、情節、內在規則） ?三原則（主體性、開放性、循序漸進）三原則（主體性、開放性、循序漸進） ?三環節 （準備、過程、結束） ?為什么案例1中蘭蘭和悅悅會出現矛盾沖突？教師與幼兒之間哪些方 面需要改進？面需要改進？ ?為什么案例2中的小美發師能在角色扮演中如此