1、高中物理問題教學研究摘要：問題教學，是物理課堂教學活動中的重要組成部分。利用有效的問題教學，引導學生突破他們的物理思維障礙，能夠化繁為簡，促使學生快速理解教學內容，有利于學生思維能力的提升和學習效果的增強。文章立足于高中物理問題教學現狀，分析了高中物理問題教學中突破學生思維障礙的主要策略。 關鍵詞：高中物理；問題教學；思維障礙；教學策略 隨著我國教育事業的快速發展，高中物理教學目標逐漸豐富起來。讓學生建立完整的高中物理知識體系與正確的物理思維，培養學生的物理知識開發與應用能力，是實現物理教學目標的必要舉措。 一、高中物理教學中學生的思維障礙成因 高中學生的物理學習質量受到多種因素的影響，個人學

2、習能力與教師的教學行為都會對學生的物理思維形成產生影響。目前，高中學生物理思維障礙的成因有以下幾點：第一，學生的物理學習興趣不足。高中物理知識要比初中物理知識難得多，一些學生在剛剛接觸到高中物理學習內容時，因為難度較大而產生退縮心理。高中物理學習任務大，時間緊張，學生要應對多學科的學習，完成大量的學習任務。這就會使學生產生抗拒心理，認為物理學習是自己的負擔，看不到物理學科的魅力。學生的物理學習興趣不足，直接影響了學生在課堂中的思維活躍度，不利于學生物理思維的有效形成。第二，教師的教學過程枯燥無趣。在傳統教育體制的影響下，大多數高中物理教師將學生的物理考試成績作為自己教學的追求，并認為學生的學習

3、成績高，自己就能得到學校的重視與家長的贊賞。錯誤的教育觀念，讓教師在課堂中大量灌輸物理知識，忽視了學生的真實學習感受。教學活動單一，除了教師的講解就是做課后練習題，使物理學科的特色被埋沒，也影響了學生物理學習觀念的有效建立。第三，物理實驗教學力度不足。實驗，是物理教學不可缺少的一部分。在物理課堂中，教師的講解是理論學習的方式，而實驗是培養學生實踐能力與思維能力的方式。一些教師認為實驗費時費力，很少在課堂中實施物理實驗，這就使得學生沒有將實驗與物理知識結合起來的機會，影響了物理思維的全面發展。 二、高中物理問題教學中突破學生思維障礙方法 利用問題教學幫助學生突破學生的思維障礙，教師要重視問題教學

4、活動的啟發性，并利用實驗與豐富的課堂活動，讓學生參與到物理課堂中，突破思維障礙。 （一）重視問題教學啟發性，突破學生思維障礙 利用問題教學法實施高中物理教學，突破學生的思維障礙，教師要關注問題的啟發性。將問題與學生的思維能力發展結合起來，就是要用問題去啟發學生的思維，讓學生的思維在問題的引導下得到一點一點地提高。能夠啟發學生思維的問題必然是具有針對性的，但每一位學生的物理學習能力不同，具有的思維障礙也就不同。在物理教學前，教師要鼓勵學生預習，并按照一定格式完成預習報告。通過閱讀學生的預習報告，了解學生的思維缺陷，在課堂中用針對性的問題啟發學生的思維。只有了解學生的不足，才能實施個性教學，讓物理

5、課堂成為學生完善個人思維的場所。比如在講解勻速直線運動的規律時，一些學生在預習報告中這樣陳述自己對勻速直線運動的規律的理解：勻速直線運動就是物理運動速度始終不變。一些學生則陳述道：勻速直線運動的物體的瞬時速度與平均速度是一樣的。對比兩個學生的預習結果，教師可以發現學生的物理思維完整度不同。因此，要設計“勻速直線運動物體在兩個不同時間段的運動速度一樣嗎？”與“勻速直線運動物體中間段速度與初始、末尾速度有什么關系？”這樣不同的問題，用問題啟發學生深入思考，從預習成果深入到物理學習中。 （二）開展科學實驗，用問題突破學生思維障礙 科學實驗的開展，能夠吸引高中學生的注意力，讓學生更專注地思考，更高效地

6、學習。高中物理課本中涉及到多個物理實驗，在課堂中實施實驗教學，讓學生在觀察或者實施實驗的過程中驗證課本物理原理，有利于學生思維的完善。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生參與到實驗活動中。在實驗前提出問題，用實驗去解決問題。在實驗中發現問題，實驗中分析問題，有利于物理課堂的高效化。將問題教學與物理實驗結合起來，推動學生思維的完善，能夠活躍高中物理課堂氛圍，彰顯物理學科的特色。比如在講解電阻的串聯、并聯及其應用時，學生已經基本了解串聯、并聯、電阻的物理內涵。先提出“電阻如何在串聯與并聯電路中應用？”的問題，讓學生進行思維風暴，活躍學生的思維，有利于提高學生物理思維的開放性，突破閉塞性障礙。將學生提出

7、自己的想法，教師引導學生設計與實施實驗去驗證，在自主實驗中找到新的問題解決方法。當學生意識到實驗與物理學習的關系，自然能夠突破片面的思維障礙。 （三）豐富提問形式，突破學生思維障礙 高中學生最大的物理思維障礙，就是將物理學習視為背知識點與做題的學科，沒有將物理視為一門科學，沒有完全自主地參與到物理學習活動中。在教學創新的今天，教師要幫助學生打開自己的思維，大膽地想象，去猜測，踏實地去驗證。用課堂提問的方式讓學生認識到廣闊的物理世界，豐富提問的形式，能夠突破學生的思維障礙。教師可以將課堂提問的機會更多地轉移到學生身上，讓學生提問。當學生在物理課堂中獲得提問的機會，他們就有機會去分享自己的疑惑，也能獲得多樣化的問題解決方法。一些學生提出“怎么證明電路可以產生磁場？”的問題，有的學生說可以連接一個電路做磁鐵實驗，有的學生說在網上查閱資料。讓學生在課堂中互相提問或者進行提問比賽，有利于物理課堂的活躍與學生思維的開放化。 三、結束語 綜上所述，問題教學法是一種新型教學手段，能夠促進教學活動的靈活發展，更能讓學生的主體地位得以突出。高中物理教師需要積極規范自身的物理教學行為，利用合理的手段幫助學生反思自己的物理學習，發現思維上的漏洞。用問題編織學生的思維之網，讓思維之網密而精準，有利于學生物理水平的快速提高。 參考文獻： 1鐘贛萍.數學知識在高中物理解題中運用的幾點