1、人體的內環境與穩態教學設計及教學反思一、設計思路課堂教學，要培養學生的主體意識，發展學生的主體能力，使學生的主體性得到充分的發展。本節課的設計通過一系列課內外活動和大量問題情境的設置，讓學生利用所學知識和生活經驗分析、歸納、總結，得出自己的結論，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展和科學素養的提高。本節課設計注重學生的探究性學習，使學生在主動探究、合作交流中，培養其創新精神、分析問題和解決問題的能力。本節課充分體現了老師的主導地位，學生的主體地位，讓學生充分參與到課堂中，培養了學生的觀察思考能力、合作交流等能力。精心設計教堂教學，在活動中豐富學生對內環境穩態的感性認識

2、，促進穩態概念的構建，同時引導學生聯系生活實際，通過實例來分析內環境穩態的重要性，讓學生充分參與和感受每個過程。二、教材分析本節包括體內細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介、內環境的動態變化、對穩態機制的認識和內環境穩態的重要意義等內容。本節內容的重要任務是構建內環境這一核心概念，而教材并沒有一開始就闡述什么是“人體內環境”，而先放眼生命世界中“細胞生活的環境”這樣的廣闊視角。這樣，既可以和分子與細胞銜接，利用學生已有的知識經驗，又能激發學生的學習興趣。 該內環境穩態核心概念的構建有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想和方

3、法，提高對生命系統與環境關系的認識。在細胞生活的內環境的基礎上，進一步闡明內環境穩態的重要性。學好這一課時，有利于學生對細胞內環境、細胞外液的化學成分等知識的理解和鞏固，同時又是學生理解和學習通過神經、體液和免疫調節來維持穩態的基礎。穩態調節機制在后面章節中要逐步展開、深化，在本節僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到了解水平即可。2、重點難點本節的教學重點是（1）內環境的組成和理化性質。（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。.教學難點是（1）內環境的理化性質。（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。可以通過以下方法來突出重點突破難點。充分利用學生已有的知識、經驗和圖片搭建學習新

4、知識的橋梁，幫助學生對細胞外液（內環境）的感性認識，通過資料分析講解內環境理化性質。穩態概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。搞好這一概念的教學，可以為后續的學習打下堅實的基礎。因此穩態概念及穩態的重要性是本節教學內容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節教學內容的難點。穩態調節機制在后面章節中要逐步展開、深化，在本節僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到了解水平即可。三、學情分析內環境的相關知識在初中新教材中較少涉及，初中新教材僅就人體各大系統的結構和功能做了常識性介紹，但由于學習間隔時間太長，印象不深刻，需要教師創設教學情境引導學生回憶相關知識。

5、 必修1細胞的物質輸入和輸出等章節對細胞的結構和功能作了較詳細的介紹，對學習新知識有一定幫助，但需教師引導學生將已有知識與新學知識之間建立聯系。 構建內環境概念過程中學生遇到的最大問題是將抽象的內環境概念轉化為具體的、形象的立體結構。主要采用的學習策略是課前請學生設計實驗探究單細胞生物的生活環境,學生利用單細胞生物生存的液體環境為依托點，類比推理人體細胞的生活環境。學生在本節課學習中要充分運用已有知識、生活經驗和多媒體材料來構建學習新知識的橋梁。 穩態概念是重點和難點內容，涉及到的內環境，內環境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環境的化學成分和理化性質的動態變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的

6、教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環境穩態的感性認識。四、教學目標知識與技能目標1描述內環境的組成和理化性質； 2說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。4說明內環境穩態的概念。 5簡述穩態的調節機制。 5知道穩態的生理意義。過程與方法目標1.嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。2.引導學生從生活出發（體溫的測量活動、血液生化檢查項目），來理解內環境穩態概念和認識內環境動態變化。3.嘗試解釋生物體維持內環境穩態的重要生理意義。情感態度與價值觀目標1關注維持內環境穩態與健康的關系； 2關注個體生命活動與環境的關系。 3、養成自我保健的意識和習慣。 4、運用這方面的

7、知識關愛家人和親友。課時安排：2節五、教學策略（一）教法設計本節內容涉及的概念、原理和生理過程較多，而且抽象、復雜。如體液、內環境、內環境的組成、細胞外液的滲透壓、酸堿度等概念都非常抽象，難以理解。為了幫助學生學好知識，提高學習興趣，在本節的課堂教學中，采用了“圖表教學法”，充分利用教材插圖、設計歸納圖、多媒體圖像等手段，使抽象的概念具體化便于學生理解。在教學過程中，以多媒體計算機輔助教學，充分利用各種信息技術資源來支持學生的學習，開展師生互動。結合教材的特點和學生實際，本課時主要采用情境式教學法和啟發式教學法和開放式教學法，比如：首先創設了情境，讓學生去完成體溫的日變化調查，讓學生從情境中進

8、入本節課的學習。在分析內環境動態平衡時采用的啟發式教學，讓學生仔細觀察實驗，啟發學生如何分析實驗現象和總結實驗的結果。從而培養學生的觀察和思維能力。再比如對血液生化六項檢查化驗單進行分析時采用的自主探究的開放式教學，培養學生的合作、探索的精神。（二）學法設計本課時通過指導學生如何從本節的學習中掌握觀察、比較學習的方法，指導學生在學習中如何聯系實際、化抽象為形象，如何從圖形中獲取信息，及分析圖形的能力。本課時還通過創設情景導學，指導學生自主完成體溫的日變化調查，以及當堂讓學生觀察實驗過程等活動，培養學生相互協作、自主學習的能力；通過點撥導議，啟發學生思考、概括、總結出正確結論從而培養學生分析、推

9、理、概括、總結的基本學習方法。通過展示小組交流和討論，培養學生主動參與學習的意識，讓學生學會在學習中進行交流的基本方法。充分體現學生的“主體”地位。（三）媒體選擇1、多媒體課件： 用PowerPoint制作的演示文稿2、當堂實驗： 展示血漿維持其pH的動態平衡實驗六、教學程序（一）流程圖引起數學注意展示教學目標提示學生回憶前兩模塊核心知 識呈現經過組織的知識闡明新舊知識的關系促進新知識的理解引出學生的反應提供反饋與矯正提供技能運用情境促進知識的遷移利用“體溫的日變化規律”的調查，學生利用教師提供的材料，自行總結內環境穩態是如何實現的和機體維持穩態的機制。利用實例（pH穩定演示實驗和血液生化檢驗

10、）說明內環境的動態平衡。老師引導學生明確內環境穩態的重要性，并舉例說明預防穩態失調的方法利用多媒體課件引導學生進行課后小結，強化知識的記憶和聯系。穩態失調病例的討論分析。（二）教學過程： （第一課時）教學環節教學內容教師活動學生活動設計意圖復習引新模塊導入展示分子與細胞和遺傳與進化封面照片，引導學生回顧兩模塊的核心，引入穩態與環境模塊，分析“環境”和“穩態”的內涵，模塊核心為“穩態”。觀看圖片思考回答回顧所學模塊，引出本模塊的學習。章節導入封面照片，引導學生回顧兩模塊的核心，引入穩態與環境模塊，分析“環境”和“穩態”的內涵，模塊核心為“穩態”。穩態到底是什么？有什么特點？導入第一章人體的內環境

11、與穩態，以人體為例了解穩態。瀏覽課本第一章扉頁圖片和文字內容。體溫穩定是穩態的一個方面，人體處于穩態，構成人體的細胞處于穩態，細胞穩態的維持應該與它的生活環境密切相關。細胞生活在什么樣的環境中？學習第一節細胞生活的環境。觀看圖片，思考問題培養從材料中獲取信息的能力；初步了解穩態。復習舊知，復習模塊一知識引出新知展示目 標把教學目標，重點、難點展示在屏幕上默讀引起有意注意講授新課一、體內細胞生活在細胞外液中展示圖片：變形蟲和草履蟲液及其生活環境思考：它們生活在它們生活在什么樣的環境中？怎樣獲取營養物質？變形蟲（左邊）和草履蟲（右邊）是單細胞生物，直接生活在水環境中，直接從生活的環境中獲取營養物質

12、。營養進入細胞內的方式：自由擴散、協助擴散、主動運輸和胞吞。構成人體的細胞什么樣的環境中？以水為基礎構成的液體環境。體液：體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。哪些成分是體液?（血液，唾液，胃液）展示圖片：人體消化道詳解體液概念。體液概念的關鍵詞：體內和液體。皮膚向內凹陷成腔道形成人體的重要結構直接與外界環境相通，如消化道。大家說的唾液和胃液都是液體，表面上看它們在人體，實際上它們沒有真正的進入人體內部，所以不是體液。尿液是不是體液？展示圖片：血液(紅細胞)分析血液成分。血液是液態，但血液中含有細胞不是體液，而血漿不含細胞是以水為基礎的液體是體液。體液的分類：分布于細胞內的稱為細

13、胞內液，約占2/3;分布于細胞外的稱為細胞外液，約占1/3。哪些成分是細胞外液呢？展示人體局部放大圖：分析哪些是細胞外液。兩端開放的管狀結構是毛細血管。一端封閉，一端開放的管狀結構是毛細淋巴管，封閉的一端稱為盲端。其余是組織細胞，細胞間隙中充滿液體。總結：血漿 血管中血細胞間的液體，是血細胞直接生活的環境。組織液存在于組織細胞間隙的液體，又叫細胞間隙液，是組織細胞直接生活的環境。淋巴組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴，是淋巴細胞直接生活的環境。血漿，組織液，淋巴是細胞外液的組成成分，它們之間有什么關系？請大家閱讀課本第三頁第三段。分析總結細胞外液三種成分之間的關系。展示循環系統圖：講解淋巴循環與

14、細胞循環之間的關系。展示循環系統局部放大圖片：分析細胞外液組成成分之間的關系：血漿可以通過毛細血管壁進入組織細胞間成為組織液，組織液可以回流到毛細血管壁中重新成為血漿；一部分組織液被毛細淋巴管吸收成為淋巴，淋巴通過淋巴循環匯集到總淋巴管中通過左右鎖骨下的靜脈進入血液循環系統成為血漿。血漿中的物質怎樣通過毛心血管壁呢？（自由擴散、協助擴散和主動運輸）蛋白質分子能不能自由通過呢？（不能）。組織液到淋巴之間是單向流動，這與淋巴管的結構有關系。（盲端形成負壓促使淋巴單向流動，淋巴內壁有瓣膜阻止淋巴回流。）各種成分之間的轉換能夠維持各成分之間量的穩定。展示Flash動畫：進一步歸納總結細胞外液成分之間的

15、關系。細胞外液各成分之間構成一個有機整體，為體內各種細胞提供一個穩定的生活環境，與體外環境相比，它位于體內所以稱為內環境。內環境：由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。包括：血漿、組織液、淋巴。觀看圖片，思考回答回答問題回答問題聽，理解回答問題觀察圖片聆聽理解回答觀看圖片，聽閱讀教材觀看圖片，聽觀看圖片，聽回答問題觀看Flash聽引起學生的注意，通過學生的回答分析學生在概念理解上的誤區。通過圖片觀察，幫助學生正確理解概念，消除誤區。深化概念理解。認識血液，消除誤區培養從圖片中獲取信息的能力；理解各種成分的關系。引導學生學會利用教材進行自主學習幫助學生理解新知加深新知理解掌握復習舊知，為后面理解血

16、漿與組織液、淋巴液成分差異做鋪墊二、細胞外液的成分細胞外液是以水為基礎的液體，水的含量有多少？除了水之外還有哪些成分呢？大家看課本第4頁的“資料分析”：血漿中的化學組成。血漿中的化合物分為幾類？水的含量占多少？除了水之外還有哪些無機物？這些無機物中哪些離子含量高有機物有哪些？最多的是哪一種？展示圖片總結。出示圖表比較組織液和淋巴與血漿化學成分的異同。組織液和淋巴的成分和含量與血漿相近，主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質。為什么組織液和淋巴中的蛋白質含量少呢?蛋白質不能自由的通過毛細血管壁。展示圖片：“血漿的主要成分”統計圖在體外，紅細胞只能在0.9的鹽溶液中能保持正常的形態。紅細胞在血漿中保

17、持正常狀態，說明細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水，在一定程度上反映了生命起源于海洋。觀看圖表，思考回答問題觀看圖表觀看圖片，回答問題引導學生學會利用教材進行自主學習提出新概念，升華新知鞏固新知培養從圖片中獲取信息的能力；認識各種成分間量的關系，為滲透壓、酸堿度的學習做好鋪墊。培養讀圖能力三、細胞外液的滲透壓和酸堿度細胞要維持正常的形態結構與細胞外液的理化性質有密切相關。（一）滲透壓：概念：溶液中溶質微粒對水的吸引力。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽蛋白質的含量有關。細胞外液的滲透壓由哪種物質貢獻？約90以上來源于Na和Cl。（二）血漿的PHH2CO3/NaHCO3緩沖對維持血液酸堿度穩定。（

18、三）溫度人體細胞外液的溫度一般維持在37左右。總結：內環境理化性質包括三個主要方面。內環境的理化性質在適宜范圍內有所變動。聽聽，回答復習舊知，引出理化性質的學習與前面知識回應，幫助理解滲透壓的形成與維持畫龍點睛四、內環境是細胞與外界進行物質交換的媒介展示圖片：“細胞直接與內環境進行物質交換”引導學生思考：內環境為細胞提供穩定的生活環境。細胞生存所需物質怎么獲取？細胞以內環境為媒介與外界環境進行物質交換，在這個過程中需要體內各個器官系統參與。展示圖片：以水的吸水、氧氣的獲取、尿素排出為例介紹細胞外界環境的物質交換過程。觀看圖片，思考回答觀看圖片培養從圖片中獲取信息的能力幫助學生理解內環境在物質交

19、換過程中的媒介作用課堂測 評展示反饋題做練習鞏固基礎知識，反饋矯正課堂小 結總結四個知識要點聽形成系統知識課堂延 伸技能訓練布置：構建人體細胞與外界環境的物質交換模型動手制作促進知識的遷移（第二課時）【新課導入】：師：同學們好！在上一節課接近尾聲的時候，老師布置了一個作業：按照課本上的要求完成“體溫日變化規律”的調查。現在請沒個小組匯總交流各自的體溫調查的結果，并根據調查結果回答下面的問題：【多媒體顯示問題】：問1.不同家庭成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？問2.和其他同學交流調查結果，比較班級中同一性別同學的體溫數據，可以得到什么結論？問3.將人體體溫的日變化情況與當地氣溫的日變化情況進行

20、對比，結果如何？問4.同一個人在一日內的體溫變化有什么特點？ 生1：不同家庭成員的體溫不完全一致。這說明人的體溫有個體差異。 生2：同一性別的同學的平均體溫有個體差異，但是相差幅度較小。 生3：人體體溫的變化不受當地氣溫的變化所影響，或者說在正常情況下影響非常小。 生4：同一個人的體溫白天比晚上高，但是變化幅度不大。 師：（總結）不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1 。健康人的體溫始終接近37 ，處于動態平衡中。像體溫的變化情況一樣，健康人內環境的每一種成分和理化性質都處于動態平衡之中，這種動態平衡稱之為穩態，內環境的穩定是

21、機體進行正常生命活動的必要條件。這節課我們一起來學習“第2節 內環境穩態的重要性”。【學習目標一】：內環境的動態變化 （一）內環境中pH的動態平衡師：體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態平衡中。那我們知道細胞在過酸和過堿的條件下都不能正常生活，那么細胞生活的內環境中的pH是否也處于動態平衡中呢？我們通過實驗來進行分析。師：下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。教師展示實驗結果，提問：問5.乙兩支

22、試管在加入酸或堿后pH變化有何不同？由此可得出什么結論？生：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯。可見血漿pH處于動態平衡中。（二）內環境中滲透壓的動態平衡內環境的理化性質除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內環境的滲透壓又如何呢？我們知道內環境中的滲透壓與內環境中的化學成分有著密不可分的關系。我們先了解內環境中的各種化學成分是如何變化的。合作探究多媒體顯示：課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。問6.為什么血漿的生化指標能反映機體的健康狀況？問7.每種成分的參考值（即正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？問8.從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不

23、利影響？ 生：血漿的生化指標能反映機體的健康狀況，因為血漿是機體內環境的重要組成部分之一，對機體的正常生命活動起著至關重要的作用，血漿中各種化合物的含量如果發生異常變化就會導致機體出現相應的病癥。 師：回答的很好。血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破

24、裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。 生1：每種成分的正常值都有一個變化范圍，這說明內環境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動。生2：還能說明不同個體存在一定差異。師：說的很好。由此我們可以得出結論，正常個體的內環境中的化學成分是穩定的，而這種穩定是一種動態的相對穩定。既然內環境中的各項化學成分都是穩定的，那么它們綜合起來就能說明內環境的滲透壓也是穩定的。生1：肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。生2：葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。生3：甘油三脂超標，可引起高脂血癥，

25、易并發冠心病、動脈粥樣硬化等。師：通過以上的幾個實例我們可以發現內環境中每一種成分和理化性質都處于動態平衡中。同學們能不能用自己的話來解釋什么叫做穩態呢？生:正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。師：（重點強調）這里注意兩點：一是穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；二是這種動態變化保持在一定范圍內。那么，穩態是怎樣實現的呢？【學習目標二】：對穩態調節機制的認識 （一）內環境穩態是怎樣實現的？師：下面以內環境中的營養物質、代謝廢物，02、C02和水等化學成分為例來分析。我們先來看一段動畫演示，看完以后分別請3位同學說一說內環境中營養物質和

26、代謝廢物、02和C02、水的來源與去路。生1：營養物質通過消化系統進入內環境，后為組織細胞所用；代謝廢物由細胞排放到內環境中，最后經過泌尿系統、排泄系統、皮膚等排出內環境。生2：02通過呼吸系統進入內環境，后為組織細胞用來進行呼吸作用產生C02；C02由細胞排放到內環境中，最后經過呼吸系統排出內環境生3：水主要通過消化系統進入內環境，除了為組織細胞所用，也通過泌尿系統、呼吸系統、皮膚等排出內環境。 師：（總結）說明這些成分要保持相對穩定，首先與消化、呼吸、循環、泌尿等系統的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統的協調有關。 外界環境中的物質消化系統營養物質呼吸系統02、C02、

27、水蒸汽泌尿系統、排泄系統、皮膚水、尿素、尿酸、無機鹽循環系統血漿淋巴組織液細胞內液 （二） 機體內各個機體內各個器官、系統，為什么能保持協調一致？師：簡要介紹人類對機體維持穩態機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經體液免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。 （三）內環境穩態失調師：1、內環境穩態遭會不會出現失調的情形呢？2、請舉幾個穩態失調的例子，說明癥狀與危害。生 1：機體對穩態進行調節的能力是有限的，所以內環境穩態會出現失調的時候。 生2：有過發高燒的經歷。發燒會頭疼發暈，全

28、身無力體溫過高時要采取物理降溫或藥物降溫的措施是因為體溫高過一定范圍或體溫過高持續時間過長都會給機體造成不可逆轉的損傷。生3：大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環境的滲透壓會變小。當內環境滲透壓變小時，內環境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。生4：有人到青藏高原后會出現不適癥狀是因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環境的變化勢必影響內環境的穩態。若外界環境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環境的波動較小，仍能維持穩態；若外界環境變化劇烈，機體代償機制不好，內環境穩態將受到破壞，就會影響身體健康。師：（

29、總結）機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態被破壞后機體就會出現相應的病癥。【學習目標三】：內環境穩態的重要意義師：內環境穩態一旦失調，就會對我們人體造成重大的危害。同學們試著從細胞代謝需要的物質和條件角度入手，分析分析為什么內環境穩態失調后，會對機體造成危害。 生：細胞的代謝過程是由細胞內眾多復雜的化學反應組成的，完成這些反應需要各種物質和條件，只有各種所需物質和條件保持在正常范圍內，才能為反應提供充足的反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行離不開酶，酶的活性又受溫度、pH等因素的影響，只有它們都在適宜的范圍

30、內，酶才能正常地發揮催化作用。師：由此可見，內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。如何預防內環境穩態失調、保持機體健康？學生討論，總結。1、保護我們的生存環境，防治環境污染。2、加強自我保健，為機體保持健康創造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。3、加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環境的能力。師：每一個人的健康都與內環境的穩態有關。學習有關內環境穩態的知識，有助于養成自我保健的意識和習慣，還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。【課堂小結】：1、什么叫

31、做穩態？ 穩態：正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態。2、機體維持穩態的主要調節機制：神經體液免疫調節網絡3、內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件（三）課堂測評（詳見紙筆測試）七、板書設計第1節 “人體內環境及其穩態調節機制”（第一課時）一、體內細胞生活在細胞外液中1體液 細胞內液 細胞外液：血漿、組織液、淋巴等2內環境：由細胞外液構成的液體環境二、細胞外液的成分1血漿的化學成分 2組織液、淋巴與血漿的的區別三、細胞外的液滲透壓和酸堿度1滲透壓：溶液中溶質粒子對水的吸引力血漿滲透壓=細胞內液滲透壓 ，人體中相當于0。9NaCl溶液2pH:血漿7.3

32、5-7.45酸堿緩沖物質3溫度：37左右四、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介（第二課時）五、內環境的動態變化 穩態：六、對穩態調節機制的認識 機體維持穩態的主要調節機制：神經體液免疫調節網絡。七、內環境穩態的重要意義：是機體進行正常生命活動的必要條件八、【實驗】 生物體維持pH穩定的機制（略，見第四部分）八、教學反思（課后進行總結） 主要從以下幾方面進行：1.從教學理念方面高中生物新課程基本理念。探究能力、合作學習的能力和動手能力。2.從教學設計方面遵循學生認知事物的一般規律。引導學生探究新知識，激發學習興趣，積極主動地完成預定目標。3.從三維目標方面教學重點。突破難點。學習方法。科學

33、探究方法。4.從教學方法方面探究性學習法。培養學習興趣和動手能力。5.從教學實效方面不同程度掌握了。理解了。達到了預期效果。第一課時通過本節課教學，收獲頗多：1.能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。2.學習中對前后知識有一定聯系，如通過血漿、組織液、淋巴、細胞內液的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯系起來。3.整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。4.這節課有一些需要改進和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，雖然內容設計細，有些內容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區別即可。5.教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個課堂中，多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。6.由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在課堂中最好設計出與此知識相聯系的內容。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。第二課時1.在課程預設上：