1、聲音的產生和傳播”教學設計教學目標一、知識目標：1體驗聲音的產生是由于振動引起的。2領會聲音傳播需要介質。3知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。二、能力目標：1初步培養實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。2能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。3在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。三、情感目標：1感受自然界聲音的美妙與有趣，激發好奇心和求知欲。2培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。3初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養熱愛科學、勇于探索的意識。教學重難點教學重點：聲音產生的原理；聲音的傳播需要介質。教學難

2、點：探究物體傳聲實驗；估測聲速。教學準備教師準備：鼓一只，吉他一把，紙屑若干，鐘罩一只，抽氣機一臺，鬧鈴一只，氣球一只。學生合作組器材：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、一個玻璃缸（里面盛有水），幾塊石頭。多媒體課件：聲波動畫（可到網上查詢）。設計思路教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創造過程。本節課是本書的第一節，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段。以培養興趣為出發點，以鍛煉思維和提高能力為根本，并適時地激發學生的創造能力，為本教學設計的主旨。一開始，就進行情景創設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，

3、從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣。培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。聲音的產生：1開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程，和較多的現象中歸納出結論。2討論生活中有趣的發聲現象。比如動物的交流方式。聲音的傳播：1通過學生討論生活事例、設計在固體中和液體中的傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。2教師演示聲音在真空中不能傳播，讓學生進一步理解。聲波：因為比較抽象，在這里不宜進行展開，可采用多媒體的動畫造型讓學生頭腦中初步產生一個模型即可。聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的設計問題，有一定的難度，由“擊敲長鐵

4、管聽聲”事例引入啟發，讓學生拓展聯想。教學過程一、創設情景，提出問題教師事先錄制好自然界以及生活中常見的某些聲音。例如：電鈴聲，鋼琴曲片段，工廠燒電焊聲，叢林中的鳥語，夏日的蟬聲，瀑布聲等。教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發出聲音？（同學回答）教師：從本節課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識？學生：1聲音是怎樣產生的？2我們人耳是怎樣聽到聲音的？3聲音是怎樣傳到我們人耳的？4為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？老師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄同學提出的問題，并確定本節課研究的主題就是同學剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他

5、的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后上網查找資料，自己先行研究。二、探究性活動一這個活動過程分為三個步驟進行：探究性活動小結驗證事例交流。（一）探究性活動：組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發聲方法有創意？介紹桌上的器材，特別是音叉。活動過程中要求學生：體驗：你是如何讓物體發聲的，你觸摸發聲的物體時，請體會感覺。思考：1物體發聲時與不發聲時有什么不同？2物體發聲時有什么共同的特征？活動：用桌上的器材研究如何發聲，教師下組參與討論。然后教師請同學代表上臺表演研究結果，對獨特的發聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。共同體驗：摸著自己的聲

6、帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感受。問題：是不是物體發聲就一定在振動？演示：擊鼓。鼓面在振動嗎？如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動？說出你的方法。敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體些運動”的方法？（二）小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發聲的原因。即物體發聲是由于物體的振動引起。（三）交流：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。說明1學生的發聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發聲方法，匯報

7、體驗和感受。例如對學生把發聲的音叉接觸水面，可激起水花，利用樹葉吹奏發聲等，更應該鼓勵，并讓學生在現象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可做一定地提示和演示。2交流有趣的發聲方法時，如果學生難以調動，教師可提出有趣的發聲問題讓學生討論。例如動物的發聲方法：蟬是怎么發聲的？蚊子和蒼蠅發出“嗡嗡“聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。同一物體不同的發聲方法：怎樣讓一個氣球發出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發音？能否一試？可讓學生討論發言，增加學生對學習物理的興趣。三、探究性活動二情景創設：醫生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？猜想：聲音的傳

8、播可能需要什么東西做媒介。做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？（聯想醫生聽到病人身體器官運動的條件）如何操作？學生討論后回答，教師也可提示：發聲體（源）人耳（接受體），中間為傳聲物質（即課桌）。活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。從以上的活動中你可以得出什么結論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等）。問題：那么液體是否也可以傳聲呢？討論：你能否用桌上的器材設計

9、一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗，提出問題：用什么做發聲物比較簡單？傳聲物是什么？把發聲物放在什么地方比較合適？活動：方案設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師下組輔導。并讓學生列舉生活事例。問題：空氣可以傳聲嗎？舉事實說明。1聽到鈴聲2聽到人的說話3聽見腳步聲等等。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。聯想：同學們大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態？學生會很自然地聯

10、想到需要提供一個真空的環境，然后把一個發聲體（例如小電鈴）放入這樣的環境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，比兩個同學上臺輔助，學生進行觀察對比：抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比抽氣后再放入氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最后推理“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。引導：通過剛才這一段的學習，同學對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用你自己的語言歸納一下。學生：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。四、聲波問題：聲音在空氣中如何傳播呢？學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷

11、地向四周擴散）。那么空氣中是否也是類似情形呢？播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識。并提出聲波這個概念。五、聲速以及估測我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。媒體顯示：聲速表。快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（搶答，并說出理由）。如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。問題：如果我們想知道聲音在室溫狀態下空氣中的傳播速度，應該怎么辦？說出實驗方案。引導：要測聲速，必須知道哪些量？你準備用什么辦法解決這些量？需要

12、用到哪些器材？組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的辦法。學生討論交流。第三節 樂音與噪聲教學重點：樂音的三要素 教學難點：音調與響度的區別 儀器材料： 鋸條(0-30cm)；橡皮筋、直木板、紙杯、火柴桿；截成兩段的圓珠筆；鼓、泡沫小球；音叉及鼓錘；示波器；塑料盒；水杯七個、竹筷子 教學過程： 新課引入： 兩名女學生表演水杯琴 兩名男學生制造噪聲 那么，前者的聲音（悅耳動聽，使人愉快，）我們稱之為樂音，后者的聲音（嘈雜刺耳，令人煩躁）我們稱之為噪聲今天我們主要研究樂音和噪聲的有關知識 講授新課： 一、樂音的三要素： 樂音有幾個非常重要的特征：音調、響度和音色 1.音調 提出問題：水杯發出的聲

13、音有什么不同，教師用竹筷子敲一遍； 我們把聲音的高低稱為音調，音調與什么有關？我們大家用實驗來探討一下 分組實踐活動1： 學生動手做圖1實驗，教師提出：振動的快慢跟鋸條伸出的長短有何關系？音調跟振動的快慢有什么關系？ 教師總結： 音調的高低是由聲源振動的快慢決定的每秒鐘聲源振動的次數叫頻率，也就是聲波的頻率頻率的單位是赫茲，簡稱赫，（Hz）每秒振動一次叫1赫每秒鐘振動1000次，聲音的頻率就是1000赫聲源振動的頻率越大，音調越高，聽起來尖細；頻率越小，音調越低，聽起來低沉 小實驗1：教師出示截成兩段的圓珠筆（可視為高矮不同的筆帽），請同學吹出聲音； 提出問題：筆帽是靠什么發聲的？音調有什么不

14、同？教師再聯系生活的管樂器-笛子 分組實踐活動2： 如圖2實驗：將橡皮筋一端繃在直木板上，另一端與紙杯相連且將紙杯固定在直木板上，用手按拄橡皮筋的不同部位（如A點， B點）學生聆聽弦長、弦短的撥動，聽音調的變化從而得出音調跟橡皮筋振動的快慢有什么關系？ 教師總結：弦的長、短不同，振動發出的聲音，的音調的高低不同教師再聯系生活的弦樂器-吉他、小提琴等 交流討論： 這三個小實驗都是由于聲源振動快慢的改變而引起音調的不同 學生聆聽 ：不同頻率的音叉音調不同，鞏固赫茲的含義 2.響度 教師創設情景引出響度的概念： 大聲說話、低聲細語里的高、低指的是聲音的大小物理學中把人耳感覺到的聲音的大小叫響度 提出

15、問題： 響度的大小和什么有關系呢？通過實驗來探究 小實驗2： 教師演示輕敲、重敲鼓面，引起泡沫球的跳動進而得出鼓面振動的幅度大小不同； 教師提出問題：響度的大小與鼓面振動的幅度是否有關？ 學生得出：振動的幅度越大，響度越大；振動的幅度越小，響度越小 教師總結：響度和聲源振動的幅度大小有關，聲源振動的幅度越大，響度越大；聲源振動的幅度越小，響度越小 接著教師提出問題：聲源的振幅相同，人們聽到的聲音響度是否就一定相同？ 學生聆聽；群馬的馬蹄聲（由近到遠） 得出： 響度還和距離聲源的遠近有關離聲源越遠聲音越分散，聲音的響度也就越小 3.音色 做個小游戲：蒙上一位同學的眼睛，讓他猜猜說話的同學是誰？

16、提出問題： 不見其人，卻辨其聲？如同一支曲子，用不同的樂器演奏；同一支歌，幾個人同時演唱人耳總能分辨出是什么樂器，或是誰在演唱這是什么原因呢？原來，不同的樂器、不同的人，也就是不同的聲源發出的聲音，除了音調和響度可能不同之外，還有另一個特征-音色 那么同學們聽聽幾種不同樂器聲的聲音，看都是什么樂器演奏的 以上都是我們憑感覺來辨別的，音色也是由聲源的振動情況決定的，那么從波形上來觀察一下，顯然每一種聲音都有自己的特色 我們把音調響度音色稱為樂音的三要素 二、噪聲及其危害 演示實驗： 敲擊音叉，發出的聲音悅耳動聽；刮玻璃（或揉塑料盒），發出的聲音刺耳難聽 學生猜想： 樂音與噪聲為什么會有兩種絕然不

17、同的效果呢？ 觀察示波器： 用示波器觀察音叉發出的聲音和刮玻璃（或揉塑料盒）發出的聲音的振動情況，發現音叉發出的聲音振動是有規律的，而刮玻璃發出的聲音的振動雜亂的、無規律的 教師總結噪聲的相關知識內容 1噪聲的定義 （1）從物理學角度看，噪聲是指發聲體做雜亂無章的無規則的振動時發出的聲音（客觀原因） （2）從環境保護的角度看，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音，都屬于噪聲（主觀感覺） 2聲音的大小用聲級表示，單位是分貝（dB） 把人們剛剛能聽到的聲音定為0dB，一般15-40分貝是較理想的安靜環境，超過了50分貝會影響睡眠和休息長期生活在90分貝以上的

18、噪聲環境里，會使人的聽力受損甚至引起其他病癥 城市環境噪聲標準 適用區域 等級A聲級（分貝） 白天 夜間 特殊住宅區（醫院，療養院） 45 35 居民區，文教區 50 40 商業中心區， 60 50 工業集中區 65 55 交通干線兩側 70 55 根據圖表引導學生討論分析：噪聲的來源、危害與防治 那么實際生活是怎樣控制噪聲的（識圖說明） 例：給噪聲大的機器加隔音罩或加橡皮墊來吸收它的振動， 給汽車和摩托車安裝消音器，市區內禁止汽車鳴笛 例：在公路和住宅區內設置屏障墻和種草、植樹 例：在高噪聲車間里讓工人配戴消音耳塞 教師歸納總結：要辨證的看待噪聲問題 3噪聲的防治： 在聲源處減弱 在傳播過程中減弱 在人耳處減弱 另：變噪為寶：（課下請學生看閱讀材料） 除雜草 利用噪聲發電 利用噪聲來制冷 利用噪聲除塵 噪聲克敵 課堂小結： 今天我們研究了兩個問題，樂音的三個特征，以及噪聲的危害和控制，這個問題與我們的生活密