1、位置與方向（二）第2課時在平面圖上標出物體的位置孟照蓮本節課內容是在第一學段的基礎上來進行學習的，這個階段學生已經積累了一些有關“位置與方向”的知識和經驗，形成了一定的空間感，他們對位置與方向的感知和理解的能力在不斷地提高。學生能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置，并且能通過第幾列，第幾行確定物體的位置，已經初步認識了在一個平面內可以通過兩個條件確定物體的位置；能描述簡單的路線圖，以及會用量角器測量角，學生有了例1的基礎，可以自行探索根據方向角和距離描述物體的位置，因此在本節課的教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設活動情

2、境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關系，學會在生活中應用數學，從中認識學習數學的價值，增強對數學的情感體驗。 根據所給的條件在平面圖上標出物體的位置是這個單元的教學難點，也是本節課的難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。1.首先，我放手讓學生根據題中的已知信息，給學生廣闊的獨立思考和相互交流的空間，學生通過交流對于如何在平面圖中準確表示的確切位置可以得到新的啟示和感悟。 2.然后讓學生交流確定準確位置的想法，在此基礎上，我引導學生明確了根據方向和距離在平面圖上確定物體位置的具體過程和方法，較好地突出了重點，

3、突破了難點，這樣教學，學生的學習能力可以得到提升，同時可以獲得積極的情感體驗。3.最后學生根據導學案中的自學提示，來思考并解決問題的方式來完成本節課的學習。必須弄清楚：以誰為觀測點？北偏西30是以哪條邊為起始邊？向哪條變旋轉？旋轉多少度？量角器如何放置？如何表示“距A市200km”？ 在此環節中需要學生利用直尺和量角器測量出B市位于A市的什么方向和多遠的距離，學生反映出來的是：量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，先讓學生在組內說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作。在小組匯報環節中，生生補充、糾正、最后教師再針對學生的錯誤進行講解

4、，并且請學生到黑板上示范。這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定A市的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。在生生交流討論和師生共同反饋的學習流程中精煉本節課的知識。課堂過程的探究和討論是培養學生思考及形成知識結構的關鍵，師的適時點撥,方能錦上添花。4、總結歸納“一定點三重合一偏離”的畫方向方法如“上海在北京南偏東約30度的方向，相距1067千米”的位置，“在”后面的詞語就是觀測點，即北京是觀測點；“三重合”：就是量角器的中心與觀測點（北京所在的點）重合；量角器的0與南重合；量角器的90與東重合。“一偏離”：就是以南為主方向，向東偏離30，即可畫出30的角。

5、而“北京在上海北偏西約30方向上，相距1067千米”的畫法則是以上海為觀測點，量角器的中心就應該與上海所在的點重合，量角器的放置應0與北重合；90與西重合，以北為主方向，向西偏離30，即可畫出30的角，再根據比例尺的大小在這條線上畫出多少段即可。改進之處：由于學生是初接觸用方向角和距離來描述具體物體的位置，特別是角的測量上存在放置上的錯誤，并且讀度數時不知道讀內圈刻度還是外圈刻度，在一些細節的處理上沒有到位，這節課上下來還是符合預想的。但也存在以下方面的不足：1.教學過程中即探究具體方向時，給學生提供探究的空間不夠，沒能讓學生以小組的形式展開充分的合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方

6、位的角度標示物體的位置。2.學生對角度測量知識的遺忘，導致用時較長，練習沒有完成。3.個別學生作圖不嚴謹，不規范，有12%的同學偏離角度畫得或不夠準確，或標錯，或單位長度不統一，或沒有定長。根據這些情況，我認為在教學時更應該注重畫示意圖的細節和畫圖的方法。對于自學能力強的同學，可以發揮其主觀能動性，讓他帶來個別需要手把手教的學生；對于學生能力稍差的學生，單獨輔導個別講解比小組合作更有效，從而更好的注重對學生空間觀念的培養。所以，課下補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。由于學生水平參差不齊，所以本節課的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一