電教媒體課堂電教媒體課堂 放飛學生夢想放飛學生夢想 潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)李寨小學 李慧 電教媒體課堂電教媒體課堂 放飛學生夢想放飛學生夢想 潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)李寨小學 李慧 內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要 在在語語文文閱讀閱讀教學中 教學中 積積極極發(fā)揮電發(fā)揮電教媒體的作用 恰當?shù)亟堂襟w的作用 恰當?shù)?使用多媒體的使用多媒體的電電教手段 不教手段 不僅僅能多渠道地刺激學生的感能多渠道地刺激學生的感覺覺器官 而且器官 而且 能使教學內(nèi)容化靜能使教學內(nèi)容化靜為動為動 化 化難為難為易 突破學生易 突破學生對對學學習習的的時時空限制 激空限制 激 發(fā)發(fā)學生的主體意學生的主體意識識 從而內(nèi)化學生的素 從而內(nèi)化學生的素質(zhì)質(zhì) 使 使語語文教學文教學變變得靈活多得靈活多樣樣 豐富了豐富了課課堂教學方式 提高了學生學堂教學方式 提高了學生學習語習語文的文的興興趣 提高了教學效率 趣 提高了教學效率 啟啟發(fā)發(fā)學生的形象思學生的形象思維維 使得他 使得他們們能更好的學會能更好的學會語語文 放文 放飛飛夢想 夢想 關關鍵詞鍵詞 電電教媒體教媒體 放放飛飛 夢想夢想 教育心理學研究表明 人的五個感官中 就學習效率而言 最 高的是視覺 占 83 其次是聽覺 11 而傳統(tǒng)教學中卻是大 部分時間由于教師講 學生實際用的主要是聽覺 教學效率怎么能 提高呢 電教媒體信息量大 集聲音 文字 圖象于一體 所以運 用電教手段 能把視 聽結(jié)合起來 即運用 94 的途徑來獲得學習 信息 極大地提高了課堂效率 因而適應現(xiàn)代教學的要求 因此 中國教育改革和發(fā)展綱要 明確指出 積極發(fā)展學校電化教學 推廣運用現(xiàn)代化教學手段 那么 小學語文課堂上應恰當?shù)倪\用電 教媒體 以達到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合 相互滲透 相互補充的目的 培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能素質(zhì) 積極發(fā)揮電教媒體 的作用 恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段 不僅能多渠道地刺激學生 的感覺器官 而且能使教學內(nèi)容化靜為動 化難為易 突破學生對 學習的時空限制 激發(fā)學生的主體意識 從而內(nèi)化學生的素質(zhì) 最 大限度地提高課堂教學效率 一 激發(fā)學習興趣 興趣是最好的老師 興趣是推動學生主動學習 積極思維 探索知識的內(nèi)在動力 教師應充分運用電教媒體 采用直觀形象 生動有趣的教學方法 激勵學生的學習動機 使學生產(chǎn)生一種渴望 學習的沖動 激發(fā)求知的欲望 形象導入 激情引趣 上課開始 就給學生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面 讓學生觀 察欣賞 會引起學生莫大的興趣 如教學 桂林山水 一文 先播 放一段漓江兩岸迷人風光的錄像 再配上清新典雅的樂曲 讓學生 飽覽桂林山水的 奇 秀 險 和 靜 清 綠 親身感受一下 舟行碧波上 人在畫中游 的奇妙感受 這樣 無需多說 學生 的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去 學習興趣也得到了極大 的提高 設置疑問 引人入勝 教師在揭題質(zhì)題后 學生處于渴望盡快了解課文所描述的景物 的心理狀態(tài) 此時適時映出課文描述的畫面 可以使學生正確感知 文章所描述的內(nèi)容 能激發(fā)學生強烈的興趣 通過看幻燈 電視錄 像等畫面 加以獲得深刻而形象的印象 為理解文章的詞句提供了 鮮明的形象 如教 桂林山水 這一課 當板書課題 質(zhì)題后 學 生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài) 此時放映 桂林的 水 和 桂林的山 的特寫鏡頭 可使學生進入水靜 清 綠 山 奇 秀 險的意境中 激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美 之情 為學生學設疑置問 就是要促使學生急于探究其詳?shù)男那?在教學 月光曲 一文時 首先播放樂曲 月光曲 讓學生聽一聽 初步感受樂曲的優(yōu)美迷人 然后教師適時提問 你知道這首樂曲 是怎樣來的嗎 是誰創(chuàng)作的呢 關于它 還有個美麗的傳說呢 此時此刻 無需多說 學生的注意力很自然地融入了情境之中 產(chǎn) 生了 愿聞其詳 的迫切愿望和急于探究課文的學習心理 二 推動積極思維 當學生對教材中重 難點的理解出現(xiàn)障礙 導致學生 思維受 阻 時 教師及時使用電教媒體 能幫助學生的思維具體化 角色 化 多元化 有效地推動學生的積極思維 從而受到勢如破竹 事 半功倍的效果 創(chuàng)設情境 引發(fā)思維 教育心理學研究指出 兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維 能動性的 及時創(chuàng)設情境 能有效地激發(fā)學生的思維 例如 教學 董存瑞舍身炸暗堡 一課時 當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡 兩 眼迸射出仇恨的火花 他跑到連長身邊堅決地說 連長 我去炸掉 它 時 要求學生在瞪著 迸射 堅決等詞語下加著重號來認真體 會并提問 瞪著 迸射還可用哪些詞語來代替 在學生回答可用看 著 瞧著 射出 發(fā)出等詞語后緊接著提問 那么為什么不用剛 才說的詞語呢 學生一時議論紛紛 此時打開錄像 讓學生從錄 像中體會到這些字詞 語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨 和炸堡不可動搖的決心 從而理解這是他關鍵時刻能舍身的思想基 礎 創(chuàng)設情境 化抽象為表象 小學語文教材中 有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象 脫離學 生的生活實際 難以理解和認識 借助電教手段能使其變靜態(tài)為動 態(tài) 變抽象為生動有趣 使學生充分鮮明地感知 例如 在教學 爬山虎的腳 一課時 學生對爬山虎的腳沒有感性認識 特別對 爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知 因此 對文中的 有關動作描寫的詞語難以理解和掌握 這時及時出示教學錄像 讓 學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒吹動時泛 起層層漣漪的動態(tài)美 而多媒體技術(shù)的運用 更是將爬山虎的腳在 爬 時的形狀及動作的變化生動 形象地表現(xiàn)了出來 勝似教師千言 萬語的空洞說明 有助于語言文字的訓練和學生的理解 三 催化情感共鳴 感情對人的認識和行動起著刺激作用 學生只有融入情境 與 作品中的形象息息相通 產(chǎn)生共鳴 才能真正使教學成為學生的內(nèi) 部需要 達到讀懂課文 養(yǎng)成能力 升華情感的目的 情境再現(xiàn) 以境激情 例如 在教學 圓明園的毀滅 一文時 課文第三段揭露了英 法聯(lián)軍的罪行 而這些對于學生來說既遙遠又陌生 在教學時成功 地運用錄像這一視聽覺媒體 便能完成情感轉(zhuǎn)折 并使之達到高潮 如老師過渡 當年圓明園如此輝煌 多么令人自豪 但是 陡然一轉(zhuǎn) 通過大屏幕放映 火燒圓明園 的錄像 直觀 鮮明的 圖像 生動而精煉的語言 具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕 學生親 眼目睹了侵略軍的強盜行徑 親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責 憤 怒之情油然而生 制造氣氛 渲染氛圍 濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎 這方面 不乏優(yōu)秀的案例 如 十里長街送總理 一文的教學 教師一開始用幻燈機打出周總理 的遺像并播放悲壯的哀樂 與此同時 教師用低沉哀痛的聲音對學 生說 一九七六年一月八日早晨 我們敬愛的周總理在北京不幸 逝世 噩耗傳來 億萬人民沉浸在萬分悲痛之中 學生凝視周總理 的遺像 聽著哀悼周總理的哀樂 和老師舒緩沉痛的話語 其悲痛 之情油然而生 接著播放配樂朗誦錄音 低沉悲壯的音樂 悲痛欲 絕的朗誦 教師執(zhí)著動情的教學 使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中 自然地產(chǎn)生了對總理的崇敬和懷念之情 收到了很好的效果 當然 提高閱讀教學的效益非一日之功 但實踐證明 恰當?shù)?運用電教媒體 能有效地激發(fā)學生的學習主體意識 學生興趣濃厚 教學效益高 教學效果好 它 無疑是提高閱讀教學效益的一種有 效手段 電教手段使語文教學變得靈活多樣 豐富了課堂教學方式 提高了學生學習語文的興趣 提高了教學效率 它不僅可以模擬文 章環(huán)境 使學生在聽到聲音的同時 看到相關的真實畫面 實現(xiàn)語 畫同步 聲情并茂 它還能化抽象為具體 使教材的思想性和藝術(shù) 性充分結(jié)合 邏輯性與直觀性并重 創(chuàng)造出豐富生動的學習環(huán)境 啟發(fā)學生的形象思維 使學生富于聯(lián)想 樂于表現(xiàn) 提高分析與解 決問題的能力 提高學生的認知能力 提高學生的情感體驗 使得 他們能更好的學會語文 能更加的喜愛語文 所以在小學語文課堂 上有必要適當?shù)倪\