嘉興學院成教學院,學前兒童保育學,張新華,第5講 托幼機構的法規及相關內容,一、托幼機構法規幼兒園管理條例于1989年8月20日經國務院批準，1989年9月11日由中華人民共和國國家教育委員會令第4號發布，1990年2月1日起施行。,中華人民共和國教育部令第39號幼兒園工作規程已經2015年12月14日第48次部長辦公會議審議通過，現予公布，自2016年3月1日起施行。 教育部部長 2016年1月5日,幼兒園教育指導綱要（試行）36歲兒童學習與發展指南幼兒園教師專業標準（試行）36歲兒童學習與發展指南解讀幼兒園教師專業標準（試行）解讀幼兒園教育指導綱要（試行）解讀,二、保育員學習托幼機構法規的意義,1、增強法制觀念，依法行事托幼機構的法規是依法治園、依法治教的武器和保障。學習托幼機構法規，能幫助保育員確立法制觀念和意識，從而依據法規的精神和規定的要求做好工作。,2、明確托幼園所的任務及工作職責學習條例和規程能幫助保育員明確幼兒園工作的性質和肩負的工作任務，認識到育人的任務關系到孩子一生的發展及家長的企盼，責任重大，增強保育員做好工作的責任感與使命感，以及提高自身素質的緊迫感。,3、學習保教工作要求，搞好本職工作,教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。,當前對早期教育有許多誤解,誤解之一,父母的教育對孩子品質的形成影響是極大的。人們總是責怪自己的孩子，說他們不聽話，缺點太多，甚至說他們糟糕透了，但就是不明白這樣一個道理：低俗的教育只能培養出低俗的品質。摘自俗物與天才塞德茲著 京華出版社2001年10月第1版,賞識是一種心態，一種教育者的精神狀態。賞識教育是源于對孩子的愛，發現并遵循生命成長的規律。,抱怨教育的特點是，為了讓孩子聰明，老說孩子笨；為了讓孩子快，老說孩子慢；為了讓孩子仔細，老說孩子粗心總是揪著孩子的缺點不放，“小題大做”、“無限夸張”、讓負面情緒惡性循環，讓孩子在“我不行”、“我是壞孩子”的心態中歸于失敗。鈴木鎮一教育法晨曦著 石油工業出版社,1、家長對孩子有頗高而符合實際的期望。2、親子間充滿溫馨和關愛。3、子女獲得家長的陪伴時間很多。4、家長重視價值教育和鼓勵子女建立自尊。,學業有成就的孩子與家長的四種行為有關,日本教育家正弘知茂曾說：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明。”,教育目的的誤解。在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學一年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。,誤解之二,厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。,在教育孩子以前，首先要有明確的目的，也就是說，你想將孩子培養成一個什么樣的人，我最堅定的信念，就是要將兒子培養成完美的人（即智力、身體和精神各方面都完備發展的人）。摘自俗物與天才 美鮑里斯塞德茲,鈴木鎮一指出：無論什么樣的才能教育，首要的是激發孩子的學習興趣，對取得的成績要經常予以表揚，同時不斷增加新內容，以促進孩子的上進心。培養什么樣的人，取決于采取什么樣的早期教育。孩子有什么樣的未來，取決于有什么樣的早期教育者。摘自鈴木鎮一教育法晨曦編著石油工業出版社,只要孩子確實對所要學習的內容產生興趣，學習就永遠不會損害他的頭腦。教育只是開端，樹立良好的典范才是最終的成就。摘自卡爾威特的教育德卡爾威特者,教育內容的誤解。目的的失足必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫字，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些曾經學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。,誤解之三,在此我只是想向那些決心對孩子進行音樂教育的父母們說句話，對待孩子的教育不要像女人愛時裝那樣趕時髦，而要真正地把握住孩子的興趣所在。摘自俗物與天才 美鮑里斯塞德茲,我時常看見一些父母以近于強迫的方式讓孩子學這學那，也不管孩子是否自己愿意。他們讓孩子學音樂、學繪畫，當然這些藝術方面的薰陶對孩子來說極有益處，但那些父母的方式卻令人傷心，他們讓自己的孩子按照死板的方式去學習，甚至按照大人的意愿，哪怕這些大人也并非這一方面的內行。摘自俗物與天才 美鮑里斯塞德茲,教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。,誤解之四,對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。,孩子在外出散步時可以得到多少新的印象啊！不過你得幫助他去理解，沒有大人的幫助，他對很多事物簡直就看不見，看見的也理解不了，從眼前跑過的狗，被風吹得沙沙作響的樹，撲打著翅膀的鴿子，啄食地上谷粒并喳喳叫的麻雀這些都是應該給孩子看、說出它們的名字，盡量讓嬰兒模仿動物的叫聲、樹的響聲.摘自學齡前兒童教育蘇BH 阿瓦涅索娃等編著,1、天才兒童不是天生的，是早期教育的結果。,小資料：早期教育七項原則,2、學校教育不是萬無一失的，要知道在教育之中最為重要的部分是學齡前的家庭教育。,3、早期教育沒有固定的方法模式。遵循兒童的天性，采取啟發、誘導的方法。早期教育造就人才，但徒有形式的早期教育是毫無用處的。,4、父母要造就孩子成為天才的理想。,5、父母應該認識到孩子是有能力的人，而不是一個機械的、供大人們取樂的玩具。,6、早期教育不完全是一個向小孩灌輸知識的過程。,7、“天才”兒童既然是早期教育的結果，一旦停止早期教育，哪“天才”亦會變成“庸才”。摘自早期教育與天才日木村久一江蘇人民出版社2009年7月第1版,條例和規程都是幼兒教育的行政管理法規，使幼兒園的管理逐步向制度化、規范化、科學化的方向發展。條例和規程也各有側重，條例側重于外部管理，旨在政府加強對各類幼兒園的宏觀管理，為辦好幼兒園提供良好的外部環境，促進幼教事業健康發展。規程側重于幼兒園內部的科學管理，旨在提高幼兒園保育和教育工作的質量。條例和規程是相互聯系、相互配套的。,三、條例和規程的關系及適用范圍,二、幼兒園管理條例的主要內容三、幼兒園工作規程的主要內容,（一）、幼兒園的性質與任務,1、幼兒園的性質,新規程第二條 幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。,規程第二條規定了幼兒園的性質。但幼兒園又不完全等同于學校，幼兒園孩子年齡幼小，身體各器官和系統尚未成熟，幼兒自我保護及獨立生活能力較差，需要成人的照料、保護，因此，幼兒園是實施保育與教育的機構，這在性質上顯示出幼兒教育的獨特性。規程第二條又明確了幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。,新規程第三條 幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。,2、幼兒園的任務,綱要第一部分總則 二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。,第二條說明了我國幼兒教育的性質和根本任務，即幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發展打好基礎”。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）,（二）、幼兒園保育和教育的目標,新規程第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：（一）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（二）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手探究能力。,（三）萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。（四）培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。,（三）、保育的概念與保教結合的原則,保育是指成人為幼兒的生存與發展提供必需的、良好的環境和條件，給予幼兒精心的照顧和養育，以保護和促進幼兒正常發育和良好發展。包括對幼兒的身體保育和心理保育兩個方面。身體保育是指對幼兒身體及其機能的保護與促進。心理保育是指對幼兒心理及其能力的保護與促進。,1、保育的概念,幼兒的身體保育與心理保育是互相關聯、有機結合的。一個健康的人，健康的兒童，應該是身體和心理都健康的。保教人員要做好幼兒的身體保育和心理保育，既要讓幼兒吃好、玩好、睡好，滿足孩子身體發展的需求，同時，又要做好幼兒的心理保育，讓幼兒在寬松、安全、愉快的環境中得到發展。,2、保教結合的原則,條例第十三條指出：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則。”,保育與教育相結合是幼兒園工作的基本原則。在幼兒園的教育過程中實施保育，在保育過程中要進行必要的教育，做到教中有保、保中有教、保教結合。保教人員在進行活動時，不忘對幼兒進行身體和心理的保育。,五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。摘自幼兒園教育指導綱要（試行）第一部分總則,3、幼兒園的教育,要面向全體幼兒就必須熱愛、尊重每一個孩子，無論是聽話的、調皮的、漂亮的、不好看的、聰明的、滯后的都一視同仁。每個孩子因遺傳、環境、教育的不同，他們之間是存在差異的，面向全體幼兒必須注重個體差異，因人施教，以促進每個幼兒的發展。保教人員要全面培養幼兒的興趣，讓幼兒在德、智、體、美諸方面獲得全面發展。,（1）體現了全面發展、面向全體幼兒的思想,相對來說，父母和兒童保教工作者愛他們心目中的“理想”兒童是很容易的，如那些干凈、合作、聰明、獨立、發展正常的孩子，但是，很多人發現，他們很難去愛那些不符合他們心目中理想形象的兒童，這些兒童可能要求太多、不合作、異常聰明或發展遲緩。,“真正的面向全體，應當從滿足表面的教育機會均等，到追求每個兒童都擁有同等發展的機會。”那種“一刀切的集體教育活動不是真正的面向全體，對組成全體的每個個體的特征、差異沒有清楚的認識和了解。面向全體就只能停留在表面，甚至成為一句空話”。面向全體根本上是面向每一個不同的個體因材施教。 -摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀教育部基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年2月第2版,德、智、體、美諸方面的教育是一個互相聯系、互相滲透、不可分割的整體。幼兒的發展是全方位的、整體的發展，不能只重視某一方面而偏廢另一方面。各種教育內容、教育手段是一個內在聯系的整體。,（2）體現了整體教育的思想,保教人員要讓孩子在活動中充分運用感官，動手、動口、動腦去親身體驗、親手操作、親自感受和認識世界，獲得經驗與提高，這是灌輸式、注入式的教育無法比擬的。,（3）體現了幼兒在活動中的主體地位,應該說，幼兒發展的問題，是幼兒教育最根本的問題，整個幼兒教育的方方面面正是圍繞著這一根本的問題而展開的。因為學前教育的根本目的是促進幼兒發展，幼兒的主體地位表達了幼兒是發展的主人，教師的主導作用則表達了幼兒的理想發展離不開教師，于是尊重幼兒的主體地位，就表現為支持幼兒自主發展，發揮教師的主導作用，就是在支持中引導，支持幼兒的自主發展，在支持中引導，實際上強調了師幼互動中教師和幼兒雙方的主觀能動性，這樣教育與發展就融為一體了。,-摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀教育部基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年2月第2版,環境包括物質環境和精神環境兩方面。教室、走廊的環境創設與布置應體現動態性，并隨教育內容、季節的變化而變化。良好的師生關系、生生關系，是不可缺少的精神環境。,（4）體現了重視環境的教育功能,教育不是老師教了什么，而是人類自然而然發展的一個過程，它不是通過教授得來的，而是兒童從環境中獲取經驗得來的。有吸收力的心靈意瑪利亞蒙臺梭利 中國發展出版社,教育的首要條件就是向兒童提供環境，以保證大自然賦予他們的能力能夠得到充分發展。嬰兒出生后的第一年可以分為幾個階段，每一個階段我們都應該給予特別的關注。第一階段的時間非常短，也就是嬰兒出生時，嬰兒應與母親盡可能多地交流和接觸。“成年人越富越好，兒童越窮越好”那些富人家的母親經常把兒童給奶媽看管，而貧窮的母親卻遵循自然規律把兒童放在自己身邊。有吸收力的心靈意瑪利亞蒙臺梭利 中國發展出版社,“環境是可以說話的”、“環境是我們的第三位教師”，其中的關鍵，正是在經過良好設計之后，環境可以起到暗示的作用，可以起到誘發幼兒積極行為的作用。又由于環境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。,-摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀教育部基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年2月第2版,四、36歲兒童學習與發展指南的主要內容,一、健康（一）身心狀況（二）動作發展（三）生活習慣與生活能力二、語言（一）傾聽與表達（二）閱讀與書寫準備三、社會（一）人際交往（二）社會適應四、科學（一）科學探究（二）數學認知五、藝術（一）感受與欣賞（二）表現與創造,指南的基本組成結構,一、健康健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。,幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。,摘自36歲兒童學習與發展指南,（一）身心狀況目標1 具有健康的體態 目標2 情緒安定愉快目標3 具有一定的適應能力,三個子領域、9個目標,（二）動作發展目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏目標2 具有一定的力量和耐力 目標3 手的動作靈活協調,（三）生活習慣與生活能力目標1 具有良好的生活與衛生習慣目標目標2 具有基本的生活自理能力目標目標3 具備基本的安全知識和自我保護能力,二、語言語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。,摘自36歲兒童學習與發展指南,幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。,（一）傾聽與表達目標1 認真聽并能聽懂常用語言目標2 愿意講話并能清楚地表達目標3 具有文明的語言習慣,二個子領域，6個目標,（二）閱讀與書寫準備目標1 喜歡聽故事，看圖書目標2 具有初步的閱讀理解能力目標3 具有書面表達的愿望和初步技能,三、社會幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。,摘自36歲兒童學習與發展指南,家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。,（一）人際交往目標1 愿意與人交往目標2 能與同伴友好相處目標3 具有自尊、自信、自主的表現目標4 關心尊重他人,二個子領域，7個目標,（二）社會適應目標1 喜歡并適應群體生活目標2 遵守基本的行為規范目標3 具有初步的歸屬感,四、科學 幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。,摘自36歲兒童學習與發展指南,成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。,（一）科學探究目標1 親近自然，喜歡探究目標2 具有初步的探究能力目標3 在探究中認識周圍事物和現象,二個子領域，6個目標,（二）數學認知目標1 初步感知生活中數學的有用和有趣目標2 感知和理解數、量及數量關系目標3 感知形狀與空間關系,五、藝術藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。,每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。,摘自36歲兒童學習與發展指南,（一）感受與欣賞目標1 喜歡自然界與生活中美的事物目標2 喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品,二個子領域，4個目標,（二）表現與創造目標1 喜歡進行藝術活動并大膽表現目標2 具有初步的藝術表現與創造能力,綱要的深入貫徹迫切需要一個能在其理念與教育實踐之間過渡的橋梁，指南正是這樣的橋梁。幼兒教師專業素養的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學習和發展。,摘自36歲兒童學習與發展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,社會上出現了許多認識誤區和歪曲教育規律、發展規律的做法，突出地表現在把幼兒學習小學化、應試化、商業化、功利化，幼兒教育變成了片面灌輸知識技能的、急功近利的、讓幼兒身心疲憊的訓練，誤導了幼兒教育的方向。,指南旨在指導我國36歲兒童學習與發展的方向，其本質屬性是導向性的、引領性的。應當看到，指南對各年齡段幼兒提出了合理的期望，這一期望不宜視為對幼兒靜態的、終極的發展結果的描述，而應視為對幼兒學習過程與發展過程的描述，視為對幼兒學習過程與發展過程的引導。,怎樣理解36歲兒童的學習,幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。已有許多實例表明，如果成人把幼兒的學習僅僅局限在反復的練習認字、寫字、做算術題上的話，將對幼兒的學習與發展造成極大的傷害。,摘自36歲兒童學習與發展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,幼兒的“學習”，無論是內容還是方式，都有自己的獨特之處。幼兒的學習內容是廣泛的，包括與人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動，如穿衣吃飯、洗手如廁，等等。幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作，親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識。游戲是幼兒極有意義的學習過程與學習方式，幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。,目前，社會上對幼兒學習的誤解主要表現在把幼兒的學習與中小學生的學習混同，違反幼兒的學習規律，把幼兒的學習狹隘化、小學化、功利化。,即把幼兒啟蒙的、廣泛的、依賴直接經驗與體驗的、在生活與游戲中進行的、充滿豐富想象與創造的學習扭曲為唯學業學習至上的狹隘知識灌輸或機械的學業訓練，輕視其他學習對象、學習內容和學習方式，嚴重破壞幼兒的學習興趣，無視幼兒的學習特點，給幼兒的學習與發展帶來不僅是現實的、也是長遠的危害。,指南關注的是如何在了解每一個幼兒的基礎上去幫助他們實現在不同水平上的富有個性的發展。了解幼兒的最好的辦法就是本著尊重與愛護每一個幼兒的態度，通過觀察幼兒游戲、生活中的種種表現，通過對話、互動、家園合作溝通等多種途徑，全面地去獲取信息。,對指南“目標”、“各年齡段典型表現”的不同理解與做法,指南實施的基本原則,（一）關注幼兒學習與發展的整體性在人生初期，全面的、協調的發展是十分重要的，任何一方面的發展都依賴于其他方面的相應發展，任何一方面的偏廢都傷害幼兒的整體發展。可以說，幼兒期全面發展的重要性超過了人生其他任何階段，過早將可塑性極強的幼兒定型化是不妥當的。,摘自36歲兒童學習與發展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,遵循幼兒學習與發展的整體性規律，最重要的是應尊重幼兒的生活與游戲。需要明確的是，任何形式、任何內容的教育活動都能夠、也必須遵循幼兒學習與發展的整體性。,（二）尊重幼兒發展的個體差異因此實施指南時，不要將幼兒做盲目的、簡單的攀比，用一把尺子去統一丈量所有的幼兒，特別是不能將指南中“各年齡段典型表現”當成核對標尺或固定模式，抹殺幼兒之間的差異，錯誤地強求幼兒齊步走、統一化，將幼兒驅趕到千篇一律的僵化的發展框架中去。,（三）理解幼兒的學習方式和特點最重要的就是讓幼兒能像幼兒那樣學習與發展。“玩中學”是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習。現代學習理論指出：有意義的學習一定是學習者主動建構的過程。在游戲中，幼兒能夠體驗與經歷許多在現實生活中難以做到的事，擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問題。,“做中學”意即動手操作、直接體驗、在做的過程中學習。兒童心理學的研究表明，兒童早期的動作發展是其自我意識發展、思維發展的一個重要標志。“生活中學”意即幼兒的學習主要不是在成人主宰的課堂里進行，而是在他們自己的生活中展開的。綜上所述，幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地發展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我建構。,（四）重視幼兒的學習品質所謂“學習品質”，主要指學習態度、行為習慣、方法與學習密切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。,堅持不懈地培養幼兒愛學、會學、主動、堅持、專注以及負責任的態度、活躍的思維、想象和創造等品質，培養幼兒對生活的熱愛、對自己的信心、對他人的信賴、對自然與社會的親近，為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎，應當成為幼兒教育最重要的使命。,把指南的實施融入到一日生活中,在生活中學習與發展是幼兒的一個顯著特點，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點。,以自己的生活為主要學習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，即為了學會生活、通過生活來學習生活，學習與生活相互交融，學習、生活、發展三位一體，乃是幼兒學習最大的獨特之處，是與中小學生的學習不同的地方。,摘自36歲兒童學習與發展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,幼兒園或家庭為幼兒創造的生活越豐富，他們從中能夠學到的東西就越多，所積累的經驗就越多樣、越廣闊，幼兒的發展也會越有質量。任何脫離幼兒當前實際生活的所謂正規化課程，任何依靠教科書來教授幼兒知識的教育，都是違背幼兒學習特點和幼兒教育規律的，都不適宜幼兒期的學習與發展，也不可能真正促進幼兒的成長。,珍視幼兒生活的價值是世界幼兒教育的共識世界經合組織曾在關于保教制度的調查報告書（2001）書，倡導了重視幼兒當下生活的早期教育觀。報告指出：“幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代。對幼兒來說，自由的時間、獨自的文化和游戲都是具有決定性意義的東西。幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機構的管理運營必須據此進行。”,關于一日生活的幾個認識誤區,1、教育如果融入一日生活中，幼兒根本學不到上小學所需要的知識“生活本領”或“生活知識”真的沒意思嗎？“生活本領”和“生活知識”不僅影響幼兒現實的生活質量，還影響幼兒的情緒情感、性格傾向等。,“生活本領”和“生活知識”對幼兒后繼的學習與發展也具有重要的意義。發展心理學指出，人生各階段都有必須解決的發展課題，如果該階段的發展課題沒有很好解決，那么將影響下一階段、甚至人一生的發展。“生活本領”低下、“生活知識”缺乏，將明顯影響幼兒下一階段小學階段的學習與發展。小幼銜接的有關研究表明，影響幼兒入學適應的諸多因素中，生活自理能力差是其中一個重要因素。,生活知識與學業知識是沒有關系嗎？幼兒學習量和形的抽象操作所不可缺少的基礎是“感知生活中數學的有用和有趣”，“發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題”，積累豐富的生活經驗。幼兒的生活知識與經驗是學業知識的起點，學業知識是在此基礎上發展起來的。,入學準備僅僅是學業知識的準備而與幼兒的生活無關嗎？入學準備必須是幼兒身體的、心理的、知識與能力的、行為習慣等方面的全面準備。在不少成人的頭腦中，認為幼兒上小學主要靠學業知識取勝。我國小幼銜接的有關研究結果（1994）卻表明，影響幼兒入學適應的最重要因素是兒童的學習態度、情感、與他人的交往能力，與同學和教師的溝通狀況等社會性因素；與兒童在小學的語文、算術成績相關最高的因素也不是他們在幼兒園時學了多少學業知識，而是他們在主動性方面的發展水平。那些具有積極主動的學習態度、不懂就主動提問、有困難就主動尋求幫助的兒童，學習能力更強，取得的成績更好。綜上所述，幼兒階段的學業知識學習不宜成為主要任務。,成人包攬幼兒的生活是明智的舉措嗎？成人如果把幼兒過早驅趕到學業軌道上，并為此做出包攬幼兒生活的錯誤舉動的話，那將如教育家斯賓塞所警告的那樣，成人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，可能讓孩子用一生的痛苦來承擔。,2、生活中學習的知識是瑣碎的、不系統的，所以不能把教育融入生活要澄清這一觀點，至少需要明確兩個問題：一是何種形態的知識影響乃至決定幼兒現實的和后繼的學習與發展？二是幼兒園教育應遵循何種邏輯進行才適合幼兒的學習與發展？生活知識與經驗的特點是具有啟蒙性、廣泛性、綜合性，屬于“前學科”知識的范疇。比起系統的學科知識來說，生活知識的確顯得比較零散、瑣碎、不系統。然而，正是這些看來零散的、瑣碎的，不系統的知識成為幼兒下一階段進行系統的學科知識學習“所不可缺少的素材”。,相反，讓幼兒脫離自己的生活，片面強調由成人為幼兒架構所謂完整的、系統的知識體系，既不符合幼兒的學習特點，也與當今幼兒教育的趨勢背道而馳。幼兒教育必須遵循幼兒生活的邏輯而非學科邏輯，必須遵循“兒童的大綱”而非“成人的大綱”。因此，支持幼兒在生活中學習，并幫助他們不斷地“改造和重組”自己的知識和經驗，這是成人的責任，也是幼兒教育的重要功能。,3、如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒有什么區別了？不難看到，幼兒園教育與家庭的主要區別被錯誤地定位在教師“教知識”幼兒“學知識”上。“教育融入一日生活中”是取消專門的教學活動嗎？作為一日生活的一個重要環節，教學活動當然是必須存在的。,幼兒在家里學生活，在幼兒園里學知識嗎？從幼兒知識建構的規律來看，幼兒的學習是不分空間的，他們無論在家或在園，處處、事事都在學習和生活，都在學習“知識”。,幼兒園的主要任務是教知識，幼兒的主要任務就是學知識嗎？讓幼兒獲得身體的、認知的、社會性與情感的、學習品質等多方面的發展。必須高度重視幼兒在生活中學習與構建知識、經驗的特點，直接感知、體驗、操作、探究等學習方式的特點，這已經成為世界幼兒教育的共識。,幼兒園教育與家庭教育的根本區別在“專門的知識教學”上嗎？“專門的知識教學”在幼兒園一般多指冠以某領域名稱的或者側重某領域的集體作業課。,大量的所謂“教知識”的專門教學活動帶給幼兒的是什么呢？從學習興趣的破壞，童年愉快生活的喪失，自主性、自信心的挫傷，到自主學習能力、思維能力、想象力和創造力的被摧殘、被扼殺，幼兒受到的傷害和負面影響是多方面的，甚至是長遠的。,幼兒園教育的“專業性”是家庭所不具有或者說難以代替的。當然，幼兒集體的存在，同伴互動的存在，也是幼兒園較之家庭所不可比擬的優勢特征。“孩子在教育工作者的幫助下才能發揮潛力，向更高的水平發展。教育工作者不僅僅協助每個孩子活動，更要考慮環境的布局，要不斷思考下一步該把孩子的活動引導到什么方向。”因此，幼兒園應當花大力氣去提高“專業性”，這才是真正體現幼兒園教育特色的關鍵所在。,尊重幼兒的權利，尊重他們學習與發展的規律的話，就會努力提供符合幼兒學習與發展的條件，確保他們在一個溫暖的、安全的、富有激勵性的環境里，以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。重視一日生活的每個環節，是對幼兒教育小學化傾向的有力抵制。小學化傾向的一個突出特征就是忽視幼兒的游戲、生活，忽視幼兒在生活中的學習與發展，特別是忽視幼兒社會性與情感、學習興趣、學習品質、自我學習能力等方面的發展。,怎樣才能讓教育自然地融入幼兒當下的生活中呢？首先，需要成人牢固樹立“幼兒為本”的觀念，尊重幼兒的生活與發展規律，讓教育去適應幼兒，而不是相反。因此，實現指南的目標一定不能以教育的名義強行改變、甚至扭曲幼兒當下的生活，甚至以刻板的、生硬的、機械的強制訓練或學業知識灌輸去剝奪幼兒游戲的權利，剝奪幼兒過快樂童年生活的權利。,其次，努力創設一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環境，把指南的目標或意圖蘊藏在環境中，讓幼兒通過環境，與人與物互動，模仿、體驗、探究，自然地耳濡目染、潛移默化，向著指南的方向發展。,五、幼兒園教育指導綱要（試行）的主要內容,綱要的框架,總則教育內容與要求組織與實施教育評價,（一）第一部分總則,1.為貫徹中華人民共和國教育法、幼兒園管理條例和幼兒園工作規程，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。,第一條說明了制定綱要的依據、原因、目的。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,從中可以看出，綱要是為了更好地貫徹落實以中華人民共和國教育法為首的一系列教育法規、特別是幼兒園管理條例和幼兒園工作規程而制定的，也可以說這一系列教育法規是綱要制定的直接依據。這樣來看綱要與規程的關系的話，綱要是規程的下位文件，規程涉及的面很廣且比較宏觀，綱要則是將其第四章“幼兒園的教育”的內容展開并具體化，以在規程與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁。,但需要注意的是，綱要的宗旨，即“指導幼兒園深入實施素質教育”，則是各地必須遵循的，不能偏離的，這是我國幼兒教育應當共同遵循的方向。,2.幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。,第二條說明了我國幼兒教育的性質和根本任務，即幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發展打好基礎”。,在規程中曾將幼兒園在教育方面的任務作為幼兒園雙重任務之一，規定為“對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。在今天素質教育進一步深入的形勢下，綱要在規程的基礎上，進一步將幼兒園教育任務的終極目的突顯出來，以體現富于時代精神的終身教育理念和以兒童可持續發展為本的教育追求。,3.幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。,第三條規定了我國幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎上充分地利用外部資源，與家庭、社區密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。,4.幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。,第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學的特點，強調了幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活，而不象小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。,幼兒教育自身的特點,小學：通過學科教學間接獲得知識幼兒園：通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習，幼兒的學習方式通過動手操作、通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗，在生活中發展，在發展中生活。,5.幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。,第五條規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異等等，并提出了“促進每個幼兒富有個性的發展”的要求。,提倡“蹲下來跟孩子說話”,“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸”，更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。,幾 點 建 議,學會用欣賞的目光發現孩子的優點,作為教師要用發現的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，教師要承認每一個孩子都是沒經雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當的教育。”我們不能用同樣的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。,第一條：制定綱要的原因、目的（依據、定位）第二條：幼兒園教育的性質、任務第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的自身特點第五條：幼兒園教育的內部原則,總則的邏輯結構：,（二）第二部分教育內容與要求,1.幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，同時說明也可以根據需要作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,按學習領域劃分幼兒園教育內容的主要理由有三：一是這是比較成熟的、科學的分類。當然幼兒園教育的領域不同于學校教育的學科，每個領域都比學科寬廣得多。二是它有利于教師按知識的性質來選擇相應的教法和理解幼兒的學習。由于各領域知識的性質有較大的不同，因此幼兒學習這些知識時的方法也不會一樣，這就決定了教師教的方法也必須隨之而改變。三是這些領域的名稱為我國幼兒園教師所熟悉，這樣有利于廣大教師接受綱要，找到感覺，特別是師資水平比較差的地區。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,在我們幼兒教育的實踐中，或多或少都存在較多地關注幼兒身體發展和知識獲得，忽視幼兒能力、情感、態度的發展。幼兒的認知領域經常被夸大，我們的家長也經常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標尺，而且所謂的知識量也往往是通過語言復述的方式而不是問題解決的方式來衡量,綱要中指出，幼兒全面和諧的發展，就是各領域無缺失、均衡的發展，也是各個領域相關聯、整體的發展。但是全面發展并不是要求每個發展領域的發展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進，而是從每個幼兒的發展條件和現實出發，發揮孩子的優勢，彌補孩子的不足，不同的領域相互聯系，不同角度地促進孩子情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。,2.綱要在對每一領域進行闡述時，均包含目標、內容與要求、指導要點三部分，各部分功能有所側重。,（1）“目標”部分主要表明該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。,在目標表述上較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。,如“健康”的目標在將幼兒身體健康放在首位的同時，也強調幼兒“情緒安定、愉快”，而且將“喜歡參加體育活動”放在了動作要求之前，并在“指導要點”中明確指出要把“培養幼兒對體育活動的興趣”作為“幼兒園體育的重要目標”，這不僅僅是因為只有幼兒喜歡參加體育活動，才可能發展其體質和動作，還因為這一興趣和愉快體驗將推動他們今后積極參與體育活動，這樣有利于他們一生的健康和幸福的生活。,（例：健康目標4：喜歡參加體育活動，動作協調、靈活語言目標1：樂意與人交談，講話禮貌目標4：喜歡聽故事、看圖書藝術目標1：初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美藝術目標2：喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感和體驗）,（2）“內容與要求”部分則在說明為實現教育目標，教師應該做什么、該怎樣做，與此同時，將該領域教育的內容自然地負載其中。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,綱要遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改革教學方式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是要著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。,綱要在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。比如在“語言”的“內容要求”中，要求教師“創造一個自由、寬松的語言交往環境”、“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受”、“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品”、“利用引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”等等，如果教師真正按這樣的要求去做了，其關注的重心的確放在創設這樣的環境和開展這樣的活動上了，那么，這一過程同時也就成為幼兒掌握語言的過程，其聽、說、讀、講所需詞匯和技能的學習也就自然寓于其中了。,關于內容與要求，我們應該注意三點：1.教師應該做什么，該怎樣做2.不以固定的知識點為目標來設計教學活動3.強調組織適合幼兒的活動，創設適宜的教育環境，實現幼兒主動學習。,健康：內容與要求5、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。,語言：內容與要求 1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。,社會：內容與要求 2、為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。,藝術：內容與要求 3、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。,（3）“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的教和學的特點。二是點明該領域應當注意的有普遍性的問題。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式也會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教與學的效果。比如社會領域中許多約定俗成的知識與科學領域中的物理知識、數理邏輯知識的性質是不同的，屬于社會性知識，或者說屬于廣義知識觀中的陳述性知識一類，如社會文化、共同的規則等。這就等于告訴教師，這類知識可以通過語言傳授的方式來教，用接受學習的方式來學（當然，要讓教與學有意義，還需要若干必要的條件）。,社會領域的學習（陳述性知識）具有潛移默化的特點，這就提醒教師教學的主要形式決不是轟轟烈烈的一兩次大活動，而要高度重視良好人際環境的創設，重視教師的言行舉止，重視幼兒平常生活的點點滴滴等；而科學領域的知識大多屬于程序性知識，這類知識是不能靠直接地教而讓幼兒獲得的，它需要幼兒自身與物體、與外部世界直接相互作用，通過活動而自我地建構。因此，教師的教就應當是間接的，如創設相適應的環境，提供必要的活動條件和其他支持手段等。,健康： 指導要點3、健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。,指導要點 4、 培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。,語言： 指導要點1、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。,社會：指導要點1、社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。,科學：指導要點 2、要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。,藝術：指導要點 2、幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。,（三）第三部分組織與實施,綱要的第三部分是組織與實施。其十一個條目中貫穿著尊重幼兒的權利，尊重教師的創造，尊重幼兒在學習特點、發展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發展的客觀規律，尊重教育、教學的客觀規律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性，主動性，開放性，針對性，靈活性等原則。,摘自幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,幼兒園的教育應面向每一個幼兒,教師應當為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各方面發展的需要。對特殊需要的幼兒，教師應給予積極的應答，及時提供必要的支持和幫助。,游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中,游戲應當是幼兒感興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外面強加的需要完成的任務。在游戲中，幼兒可以根據自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創造出新的游戲玩法。幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時間、空間和材料，切實維護幼兒游戲的意愿。在觀察的基礎上，教師對游戲進行適度的指導，既要避免導演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。,教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,在幼兒園的一日活動中