第五章第二語言習得順序研究 第二語言習得研究 王建勤 第二語言習得順序研究產生于20世紀70年代初 心靈學派追尋第一語言獲得的根源 提出 語言習得機制 languageAcquisitionDevice 習得順序研究未得到一個一致的答案 但為第二語言習得研究開闊了視野 加深了對學習本質的認識 第一節第二語言習得順序研究的緣起第二節第二語言習得順序研究及其基本結論第三節第二語言習得順序研究的理論爭議 2 第一節第二語言習得順序研究的緣起 源于心靈主義對行為主義語言學理論的挑戰 一 行為主義語言學習理論二 心靈主義語言習得理論三 第一語言語素習得順序研究四 第二語言習得順序研究的范圍 3 一 行為主義語言學習理論 20世紀初 俄國生理學家巴普洛夫 Pavlov 提出 條件反射 指在特定的條件下 通過重復性的反射作用使動物的某種習慣得到強化 并逐步固定下來 1920年 條件反射應用到人身上 大凡人類行為都是由人類的外在環境及事物控制的 而不是由人的內在因素 如大腦控制的 美國行為主義心理學家Skinner在其 言語行為 VerbalBehavior一書中系統敘述了他的行為主義語言觀 兒童獲得母語的過程就是一種習慣的養成過程 包括模仿 強化 重復 形成四個步驟 4 1 語言本身是一組刺激 反應 如兩人見面時的問好 甲 你好 乙 你好 出去啊 2 語言是一種習慣 是在外界條件的作用下逐步形成的 3 在語言學習過程中 外部影響是內因變化的主要因素 4 兒童學習語言的過程是 發出動作 獲得結果 得到強化 20世紀中期 以行為主義為基礎的 聽說法 句型操練 在外語學習和教學中盛行 行為主義學習理論完全強調外部條件在母語習得過程中的作用 在20世紀50年代末60年代初受到美國語言學家喬姆斯基的抨擊 5 二 心靈主義語言習得理論 兒童能夠創造性地使用語言 并能理解和使用未接觸過的語言 如took went came comed goed breaked 兒童語言習得速度之快也不是行為主義的習慣形成之說能夠解釋的 喬姆斯基提出 語言習得機制 特點 1 有遺傳屬性 人類獨有 從出生到12歲 2 能使兒童加工語言材料 判斷語言體系的發展 建立抽象規則 3 可能已具備一些普遍的語言特征 在所有人類語言中可找到 這些語法屬性可能是先天存在于人腦的 既然兒童生來具備習得任何人類語言的能力 那么先天固有的語法屬性應是所有語言中共有的東西 尋找人類語言的普遍特征成為很多學者為之奮斗的終極目標 6 三 第一語言語素習得順序研究 70年代初 兒童習得某些英語語素 morpheme 的過程一度成為研究熱點 兒童早期習得階段的語言都表現出較強的普遍性 Brown研究發現 3名兒童習得4個語素的順序 縱向 較長時間對一組兒童跟蹤觀察 非常接近 見下表 VilliersJ 采用橫向研究法考察了21名英語兒童習得下表14個語素的情況 發現 語素使用的準確度順序與Brown的語素習得順序近似 該研究進一步證實了Brown的發現 兒童習得英語中的某些語素存在一定順序 7 8 四 第二語言習得順序研究的范圍 1 學習者習得某個特定語言項目時所經歷的動態發展過程 2 學習者習得多個不同語言項目時的次序不同 語言項目有的會先習得 有的會后習得 第二語言發展模式研究 Ellis 1994 學習者在習得某些語法結構時是否存在一個自然順序 該順序是否一成不變 母語背景 性別 學習者個體差異 第二語言水平等因素是否會影響習得順序 第二語言習得順序是否與第一語言習得順序一致 第二語言習得過程是有規則的 系統的 這是第二語言習得順序研究的一個重要指導思想 9 第二節第二語言習得順序研究及其基本結論 一 語素習得研究二 句法結構習得研究三 漢語作為第二語言的習得順序研究 10 一 語素習得研究 第一語言語素習得順序研究為第二語言習得研究提供基礎 上世紀70年代初 二語學習者語素研究開展起來 DudlayandBurt 1973 151名5 8歲西班牙兒童 橫向英語8個語素 復數 s 進行時 ing 系動詞be 助動詞be 冠詞the a 動詞過去時不規則 一般單三 s 所有格 s 與前面Brown順序不太相同 年齡大的兒童認知能力更成熟 導致語素習得順序差異 60名西班牙兒童和55名漢語兒童 11個英語功能詞 雙語句法測量 英語問句 圖片 語素習得順序不受母語影響 母語不是重要因素 二語習得研究應以 中介語 為對象 Bailey Madden Krashen 1974 73名母語不同的成人 8個英語語素 發現 成人習得語素的相對難度一致 成人二語習得使用了普遍策略 且習得功能詞的順序相似 與兒童習得順序相似 年齡差異沒有影響習得順序 11 Krashen 1978 快速寫作和充分寫作 四中母語背景 聽說讀寫模仿5方面 母語對語素準確度順序影響很小 英語母語使用頻率高的先被習得 每次學會的語素不止一個 12 語素習得研究進入80年代以后 因為集中在英語上 無法推廣到漢語上 失去青睞 語素習得研究的優點 某些語言結構的習得確實有序可循 但會受到學習者母語 個體差異等的影響 說明學習者有一個語言學習的 內部大綱 對行為主義理論影響的傳統教學提出挑戰 使人們意識到語言學習過程中的創造性 缺點 孤立看待語素 只限于英語 實驗多在美國 13 二 句法結構習得研究 1 學習者習得某個特定語言項目時所經歷的動態發展過程 thesequenceofdevelopment 2 學習者習得多個不同語言項目時的次序 theorderofacquisition 14 一 英語否定句習得 Ellis 1994 1 使用外部否定結構 no not 肯定句 Nothisone Noyouplayinghere 2 內部否定結構 會don t 不會donot Juananohavejob Mariananotcomingtoday Idon tseenothingmop 3 否定詞和助動詞連用 Ican tplaytheguitar Iwon tgo 4 完全掌握否定規則 否定句也有時態和數的區分 Shedoesn tdrinkalcohol Hedidn tbelieveme 15 二 英語疑問句習得 1 聲調疑問句 陳述句改變語調 Heworktoday Sirplaysfootballtoday 2 主謂不到裝的特殊疑問句 常省略助動詞 Whatyou are doing Whereyougo WhytheMarynothere 3 倒裝結構開始出現在一般和特殊問句中 但嵌入句也是倒裝 CanyouspeakSpanish Isheyourteacher Doyouknowwhattimeisit Iknowwhereareyougoing 4 逐漸區分簡單式和嵌入式特殊疑問句 Idon tknowwhathehad 16 三 英語關系小句習得 任務一 關系小句與修飾名詞的關系 Iknowthestudentwhohesinging 關系代詞被當做連詞任務二 關系代詞所起作用 主語 賓語 屬格詞e g themanwhosewifehadanaccident E g HehasafriendlivesinBeijing 漏掉關系詞二語習得有關英語句法結構的研究表明 學習者在獲得某個語言項目時 會使用一系列過渡形式和結構 目的語規則的掌握不是一蹴而就的 而是循序漸進的 也存在母語 個體差異因素 17 三 漢語作為第二語言的習得順序研究 漢語作為第二語言習得研究領域 語法習得研究開展較早 分兩類 特定的漢語語法項目發展過程研究 不同的漢語規則習得順序研究 一 特定語法項目發展過程研究 如 了 主題突出與漢語存在句的習得 把 字句 沒 否定結構 得 字補語句的習得 漢語簡單句句式的習得 了 孫德坤 1993 兩名英語母語者 4個多月 研究表明習得漢語 了 經歷了四個階段 準備階段 未出現 了 的話語 了2 表變化的句尾 了 出現 了1 漢語動態助詞 了 出現 并與 是 的 結構混淆 了1 了2 與 過 等結構混淆 研究者 你哥哥去過香港嗎 學習者 去過香港 對 去過香港 對 喔 前年他去了 研究者 前 學習者 前天 前年去 去了香港 去香港了 18 溫曉虹 1995 76名在美學中文的美大學生和中國留學生 漢語存現句的習得過程中 是否有一個普遍的主題突出特征 這一特征在哪個階段 學生用所給8個短語寫句子 使用頻率高低排列如下 19 研究表明 最常用的存現句大量出現在漢語學習的初級階段 主述題結構是漢語存現句中介語的一個明顯特征 學生在初級階段就習得了漢語中最典型的主述題結構 人們在交際中首先要確立主題 圍繞主題進行敘述說明 交流意思 傳遞信息 主述題結構符合人們語言交際的需要 符合語言急用先學的認知特點 反映了交際中的基本形式 20 王建勤 1997 不 和 沒 構成的否定結構 1 不 和 沒 構成的否定結構得習得過程呈現一定的順序性 與否定結構得復雜程度有關 2 與 不 和 沒 共現的謂詞和助動詞的習得過程呈現出階段性特征 從聚合到爆發 3 不 和 沒 的習得呈擴散狀 規則相互滲透 王建勤 1999 表差異比較的否定結構的習得過程 學習者在習得漢語否定結構時 大量使用 和 跟 不一樣 使用頻率高于漢語母語者 初級階段 學習者把 和 跟 不一樣 作為一個整體來運用 第二階段 學習者試圖把 和 跟 不一樣 運用到其它語境 導致這種結構分化 不 與 一樣 分離并外移 因為許多的詞古代用法不是跟現代的一樣的 鳥不像人一樣擠 大部分有自由飛在天上周圍 外化 學習者在典型結構 A跟B不一樣 基礎上習得了 A不跟B一樣 隱含 不 和 一樣 的分離和外化 不 的外化揭示了學習者根據語內線索建立目的語規則的假設 本質是以目的語規則為基礎的泛化 以語境認知為基礎 反映了學習者的學習策略 21 二 漢語句法習得順序研究 施家煒 2006 指出這一領域僅限于漢外教學屆對外國成人留學生漢語習得的研究 在學校教育環境下 習得順序研究成果 1987 一些語法項目的難度順序 1997 趨向補語的習得順序 1998 22類現代漢語單句句式的習得順序 2000 讓步復句的習得順序 2000 定語的習得順序 2001 把 字句的習得順序 2003 2004 趨向補語的習得順序 不同母語背景 性別的留學生在習得順序上表現出一致性 自然順序會受到母語背景 性格 學習風格 水平等因素影響 現有漢語句法習得順序研究比國外晚起步 研究處于探索階段 沒有形成規模 直到使用 漢語中介語語料庫系統 形成研究對象細化 研究規模擴大的趨勢 研究結論的可靠性和外推性更強 但多數研究解釋性不強 多以得出習得順序為研究終點 理論建樹有待提升 22 第三節第二語言習得順序研究的理論爭議 一 母語遷移二 正確順序 是否等于 習得順序 三 第一語言習得順序是否等于第二語言習得順序 23 一 母語遷移 20世紀50 60年代 語言遷移與當時占主導地位的行為主義語言學習理論聯系在一起 成為對比分析的理論基礎 Lado 1957 LinguisticsAcrossCulture 跨文化語言學 提出 語言遷移 第二語言習得過程是學習者不斷克服母語與目的語之間的差異的過程 是用目的語的 行為習慣 來代替母語的 行為習慣 差異 難度 60年代末 70年代 受喬姆斯基語言習得機制 普遍語法和偏誤分析的影響 對基于行為主義的語言遷移理論提出異議 二語學習者所犯錯誤不完全歸咎于母語干擾 母語遷移在偏誤中比例不大 差異是語言形式上的 難度是一種語言心理過程 母語遷移不是影響第二語言發展的唯一因素 70末 80年代 兩種觀點并非水火不容 語言遷移再次受到人們重視 遷移是一個復雜的 受諸多因素影響和制約的認知過程 母語對第二語言習得的影響確實存在 它與社會 心理 語言發展等因素共同制約習得過程 現在我們關注 遷移怎樣影響二語習得 遷移的條件是什么 它如何與其他因素共同影響二語習得 24 二 正確順序 是否等于 習得順序 70年代 一個假設 學習者習得英語語素的正確率順序 反映了學習者的習得順序 將 正確順序accuracyorder 等同于 習得順序acuisitionorder 對假設的批評之一 研究只考察了學習者在應該使用某一語素的環境中的表現 忽略了學習者在不應該使用語素的環境中的表現 如 getoutofhere It stimetoeatanddrink don tdothat 兒童懂句子意思 不懂單詞意思 批評之二 語素順序的調查手段不太可靠 雙語句法測量 圖片 英語 有提示 不能反映真實水平 25 三 第一語言習得順序是否等于第二語言習得順序 同 以語言習得機制的普遍性為理論依據 認為一語習得和二語習得受相同的心理過程支配 不同 強調一語學習者和二語學習者在認知能力 情感因素有差異 蔣祖康 1999 分