小數加 減法的教學案例數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。下面是小數加 減法的教學案例中的兩個片斷。片斷一：老師課前安排學生到附近的超市購物，并把購物清單帶進課堂。師：你購買了哪些物品？從購物單上你能得到哪些信息？繼而，教師展示學生1的購物清單。飛龍超市購物清單2004.09.15 15：42商品名稱 數量 單價小計青蛙525牙刷（套） 1 3.36 高露潔三重功效牙膏 （盒） 1 11.90 總數量：2 應收：15.26客付額：50 找零：34.74 師：從這張購物單上，你們能提出哪些數學問題？生1：買一套牙刷和一盒牙膏共要多少錢？生2：一盒高露潔牙膏比一套青蛙牙刷貴多少錢？生3：我想給阿姨驗算一下，看錢是否找對？隨著學生的提問、回答，板書算式：3.3.+11.9011.903.365015.26片斷二：師：以上這些算式該怎樣計算？請自己選一道試試。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。師：請把你的計算方法介紹給大家好。生4：我選第一道算式，先把3.36元和11.90元改寫成用分作單位，然后進行整數加法運算，結果是1526分，也就是15.26元。師板書：3.36元=336分 11.90元=1190分 3 3 6 + 1 1 9 0 1 5 2 6師：太好了，你能聯系學過的知識解決問題，有數學頭腦！生5：我也選第一道算式，做法是11.90就是11元9角，3.36元就是3元3角6分，把相同單位對齊相加，結果是15元2角6分，即15.26元。師根據學生的回答板書： 3元 3角 6分 + 11元 9角 15元 2角 6分生6：我選擇第2道算式。列豎式計算時，先把小數點對齊，然后按整數減法的方法進行計算，最后對著上面的小數點在差里點上小數點。 1 1. 9 0 3. 3 6 8. 5 4師：為什么要在被減數的末尾添上“0”？生6：根據小數的性質，在小數末尾添上（或去掉）0，小數的性質不變。減數的小數部分比被減數的小數部分數位多時，不方便減，就要在被減數的末尾添上0。師：你真聰明！列豎式為什么要把小數點對齊呢？小組討論后全班交流。學生匯報。生1：相同單位的數才能相加減。把小數點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生2：因為計算整數加減法時，要把相同數位對齊。小數包括整數部分和小數部分，小數點對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進行計算了。生3：相同數位上的數才能相加減。根據小數數位順序表，把小數點對齊，就是把相同數位對齊。師：同學們能采用不同的方式理解小數點對齊的道理，真了不起。請同學們總結一下，計算小數加減法要注意哪些問題？反思：1、教師從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。2、選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。在課堂上，教師首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。上面的教學實例啟示我們：創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。“列方程解應用題”教學反思香濱小學校 祁蛟列方程解含有兩個未知數的應用題，人教版九年義務教育五年制第八冊33頁例。 列方程解應用題是在第八冊學習列出含有未知數的等式解一步計算應用題的基礎上進行教學的。例的內容，在算術中稱為和倍和差倍問題，由于是逆向思考題，解法特殊，不易掌握，現在用方程來解，不僅思路較簡單，而且這兩類問題的思路統一，解法一致，既可減輕學生負擔又提高了解應用題的能力，是今后小學學習分數等應用題的基礎，也是今后到中學繼續學習代數方程解應用題所必須具備的知識，必須重視這部分內容的教學。本節課的教學目標是使學生初步掌握含有兩個未知數的應用題的解題思路和方法，會解含有兩個未知數的應用題；會用把兩個未知數的值代入已知條件看是否符合的方法進行驗算；在教學解題思路的同時培養學生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養初步的類推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。本節課的重點是正確設未知數和列出方程，關鍵要找出等量關系，列方程也是教學的難點。創設情境，蔡利琦同學和周旭同學兩個人互相詢問對方的的錢數并說出兩個人之間的倍數關系，來猜測兩個人各有多少錢？ 由于小學生仍處在從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時刻，所以要考慮怎樣做好這個過渡，在教學中采用畫線段圖幫助分析數量關系。線段圖能使數量關系明顯地呈現出來，有助于幫助學生用算術方法解這道題，還有利于設未知數，找等量關系和列出方程。 之后引導學生想不同的解題思路，列出不同的方程，就是教學生如何從不同角度思考問題的方法。這些方法對今后繼續學習數學是十分必要的。之后進行檢驗。雖不要求寫在本子上或卷子上，但這是不可忽視的重要步驟，長期要求下去，就可使學生養成良好的檢驗習慣，增強責任心和自信心，那種做完題不知對錯的做法是后患無窮的。首先從方程的角度來檢驗，然后再讓這兩個同學把錢拿出來讓大家看一下，果真，結果正如我們預料，同學們感到非常有趣，而且興奮異常，獲得了成功的喜悅。再想一想，還可以怎樣敘述兩個人的關系呢？有的同學說，我們還可以告訴大家蔡利琦是周旭的5倍，比周旭多8元錢，那么該怎樣解答呢？同學們積極思考，想出了好多的解題方法，并進行比較概括找出自己喜歡的解法。達到了很好的教學效果。然后進行適時的練習，達到鞏固教學效果的目的。本堂課，在對學生的及時評價反饋上，和環節的處理上還有待于進一步的加強，也懇請領導和各位老師能夠幫助我，使我能夠在今后的教學中，逐漸加強，能夠熟練的駕御課堂。小學五年級數學教學反思教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。 例如：在教學“時分的認識”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。 新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。 學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。成功的蘋果教育經常看到一些嚴格的老師，給學生留的作業很多很多，對學生的評價卻很低很低，使得家長誤認為孩子學習成績很差而常常訓斥孩子；而學生老是看到自己本上是鮮紅的“x”， 自我感覺越來越差，對學習日漸失去了信心，變得畏畏縮縮，自然少了那份應有的天真。有這樣一位老師，他的做法給我留下了很深的印象。同樣是評判學生的分數，他卻把作業的最低線定為“甲下”，好一點的就毫不猶豫地給“甲”，再好一些的就是“甲上”。寫得整潔美觀的，再加上一個“蘋果”，寫得特別用心或者解題有新意的，加上兩個“蘋果”。當然，所謂的“蘋果”，只不過是一個刻成蘋果狀的小印戳而已。這種看似“畫餅充饑”式的評分方法，使原本“丙丁”的學生帶回去的作業簿中也有了“甲”的佳績，這樣一來，孩子歡天喜地，家長也開心得不得了。所有的孩子的臉上堆滿了笑容，孩子們常聚在一起翻開作業比誰的蘋果多，并為了能得更多的蘋果而在暗地里較勁。其實，不管什么樣的孩子，愛才是最好的教育，而表達愛的最好的方法應該是正確的表揚與贊賞。如果我們的老師能少一些“正經”，多一點歡顏；少一點“刻薄”，多一些變通與關愛，那么效果自然如同這“蘋果”一樣。我想， “蘋果”的使用應超出作業批改上的“革新”吧?新的課程改革要求我們每一位老師都著眼于學生的發展，學生需要積極的精神鼓勵，這對學生的發展有著積極的作用。讓我們多關注學生的需要，給孩子提供更多的“蘋果”吧.課改流行病隨著新課程改革的不斷深入，我們課堂教學中的學習內容開放、靈活起來，教學手段開始先進、多樣，學生也有了更多自主選擇的機會。然而在新舊教學思想交替的過程中，也出現了一些“活”而不“實”的傾向：一、假民主、假自主。新課程提倡創設民主和諧的課堂氛圍，強調發揮學生學習的主觀能動性，倡導學生主動學習，主動求知，主動根據自己的體會和思維方式去探索、發現。于是，“你喜歡讀哪一段？”“你想先學什么？”“你喜歡誰的做法？“你有哪些好方法？”成了課堂的“流行曲”。學生也開始確實以各自喜歡的方式去學習、探究。結果，喜歡的、不喜歡的通通學過去，五花八門的解題方法被忽視，只剩下一兩種所謂“最佳”方法教師仍然是課堂的“總指揮”。學生的民主、自主何在？二、新版“放羊式”。為了體現自主學習的新理念，營造寬松民主的教學氛圍，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說狐貍真聰明，老師就說你真棒；學生喜歡小豬及時享樂，老師說這樣活著也很瀟灑；爭論了半天沒結果，老師就說大家各抒己見，爭論得非常激烈，表現不錯，有興趣的課后可繼續辯論為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，不能正確把握教材的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”。三、“小組合作”秀。如今，“合作學習”被教師們視為培養學生的交往、合作能力，培養團隊精神、競爭意識和領袖品質的最有效的學習方式。于是，不管問題有沒有被討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學生則成了教師所謂的新的教學理念、教學方式的“小組合作”秀的道具。四、課件展示會。時下許多的公開課一般都在多媒體教室進行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會制作精美的課件，使每一道教學程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實使學生和聽課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動，因為設計好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師(畢竟現在多媒體還沒有普及至每個教室，很多課件都是聘請高手制作)，為避免電腦一個不高興“發脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點關注的學生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。五、“滿漢全席”筵。新課程標準提倡課程的開放、教材的開放。提倡課堂教學要立足教材又要超越教材。據此，不少課堂教學活動形式多樣：既有自主學習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端。可憐的文本被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨在新舊思想的交替碰撞中，難免會出現這樣那樣的新現象、新問題。我們一定要深入領會新課程理念，樹立以學生發展為本的教學思想，把學生放在主體地位，關注學生在教育教學中所表現出的積極性、主動性、創造性，更加靈活地選擇和使用教學方法，使自己具有更多的創造新形式、新內容的空間，從而告別“華而不實”，追求“活”而“實”的新課堂。善待學生錯誤背后的“美麗”班主任發現一位女同學上課心神不定，總是愁眉苦臉的，就私下叫她到辦公室，詢問緣由。原來一位矮個子男同學悄悄地送東西給她，第一次送給她一條女同學愛戴的有機玻璃項鏈，第二次送給她一本精美的日記本，第三次送給她一塊手表。每次都給她扔了。沒有不透風的墻，這件事在班內悄悄地傳開了，一些人暗地里說她與男生怎么怎么。弄得她心煩意亂，在同學面前抬不起頭來。事發后，這個男同學被班主任叫到辦公室里當眾訓斥了一番，痛罵了一頓，說：“這么小小的年紀，就想這個了。人小，心小。”從此，這個男同學就像打了霜的茄子蔫了原來，這個女同學方方面面都很優秀，他很羨慕，想與她成為好朋友。小男孩的行為是一種暗戀的表現，是青少年成長過程中的常見現象。但學生的暗戀與道德品質的優劣無關，因為小學生年齡偏小，心理相對不成熟。如果把學生這種幼稚的錯誤不加細細疏導，只做簡單包扎，不作深入解剖，那么這個男同學在老師的羞辱中，自尊就會受到傷害；奚落中，人格就會受到侮辱。試想，在老師的龍顏大怒中，他會覺得在同學老師面前無地自容，會覺得自己的心靈丑陋萬分，可能會從此一撅不振，或許會給他的一生造成畸形的心理，再也不敢去想什么，愛什么。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個小故事：有一次，季娜私自摘下校園里最美的花朵，班主任發現后，沒有不分青紅皂白地斥責，而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實地說；“我祖母病得很厲害，我想摘一朵花放在她的床頭安慰她”說著眼里淚水汪汪。這時候老師很受感動地說：“季娜，再摘三朵吧，兩朵送給你的父母，謝謝他們培養了一個善良的人；一朵送給你，為了你有這樣一顆善良的心。”季娜摘花這一行為是錯誤的，但錯誤的背后又折射出人性的熠熠光芒。面對這一錯誤，班主任沒有咄咄逼人的震怒，草率魯莽的訓斥，主觀臆斷的批評。否則，他就要把一顆美麗善良的心靈否定了，扼殺了。季娜的淚水表明了她承認了自己的錯誤。但班主任沒有就此了事，隨即挖掘季娜錯誤中的閃光點，讓季娜再摘三朵花。班主任的親切話語，化解了她心中的不安和恐懼。短短幾句話，飽含著對季娜錯誤善意的批評和對她善良心靈的贊美，收到了意想不到的雙重教育效果。同樣，故事里的小男孩喜愛他人的漂亮可愛，佩服他人的美好品德，羨慕他人的優秀成績，想與這樣的人交朋友，是一種追求美好，積極向上的的表現，內心的純潔不言而喻。這難道錯誤了嗎？如果他去給一個相貌丑陋，成績平平，品德一般的女同學送禮物，那么他的審美就有缺陷了。如果我們靜下心來，也來學學季娜的班主任，挖掘這位男同學錯誤中的閃光點，表揚他很會審美，肯定他對美好事物的追求與向往的心理。然后再和風細雨地幫助他學生分析錯誤的危害性，用情感撥動他的心弦，開啟他的心扉，使他改正自己的錯誤。學生年齡小，是非觀念淡薄，有時不能明辨真與假，區分美與丑，判斷善與惡。但每個學生的潛意識里都有做好人的愿望。我們要借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術，學會寬容，給予理解。因為，一種良言能化解一種危機，一場矛盾；一番惡語能激發一種矛盾，毀滅一個人才。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育是人與人心靈中的最微妙的相互接觸。”我們應走進學生的心靈，把學生當作自己的朋友，與學生零距離地交流，春風化雨，潤物無聲。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”教育的核心是愛。學生的錯誤雖然是幼稚的，可笑的，卻往往又是美麗的，閃爍著學生積極向上的精神火花。因此，我們要善待學生美麗的錯誤，千萬別用成人的眼光去抹殺學生做好人的愿望。經典教育案例之一：1920年，有一位八歲的美國男孩在踢足球時不小心踢碎了鄰居家的玻璃，鄰居索賠12.50美元。闖了禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。他為難地說：“我沒錢賠給人家。”父親說：“我先借給你，一年后還我。”從此，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經過半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。”經典教育案例之二：19世紀著名的數學家、物理學家麥克斯韋很小的時候，有一次父親讓他畫靜物寫生，對象是插滿秋菊的花瓶。在麥克斯韋的筆下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圓圈，葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細心的父親立即發現小麥克斯韋對數學特別敏感，就開始教他幾何學和代數，培養他的數學才能，后來他果然成了著名的數學家。經典教育案例之三：愛迪生小的時候曾經被他的班主任老師看成是最笨的學生，但是，他的母親卻認為，老師當面罵學生“笨”，恰恰說明了老師自己的無能。她把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點進行教育，并千方百計鼓勵愛迪生多做各種各樣的實驗。愛迪生后來之所以成為世界聞名的大發明家，與母親的教育和恰當地應用期望效應是分不開的。如何培養學生的問題意識應用題的學習，是學生學習數學的重點，也是部分學生學習困難的重要原因。如何培養學生的問題意識，讓學生善于提出問題，進而又針對性的培養它們學會分析問題，首先要做到：第一，創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學時順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要一環。對學生要歡迎質疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。這實質上也是要求教師要對學生的問題意識具有一個積極而合理的評價，建立這樣一個積極合理的基本準則，不僅會調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利于問題意識的發展。第二，精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。有人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個為什么就能達到目的。于是在短暫的時間里給學生提很多問題。這實質上仍然是填鴨式的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識的培養。要做到這一點，應考慮到問題設置的五度、六要原則。五度指：難度，問題的設置應有一定的難度，要能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到最近發展區，可以跳一跳、摘挑子；跨度，問題的設置應有主次、輕重之分。緊扣教學內容和中心環節，注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接；坡度，問題的設置要由易到難，由簡人繁，由小到大，層層推進，步步深入；密度，問題的設置應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點。一節課不能提問不斷；廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。將活動的水平定位在學生的最近發展區內才具有教育的價值。因此教師在進行學生主體實踐活動設計的時候，需要對學生的現有發展水平進行深入的了解，并對學生的最近發展區作出準確的判斷。六要指：一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性、表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，學生盲目應付，思維混亂；二要講求過程，不僅要使學生解出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力；三要有階段性，在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口；六要少而精，做到教者提問少且精，學生質疑多且深。學生發展的動力是內在的矛盾沖突。活動課程的教學所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動