構建全方位的學生評價體系（蓮湖區西安市九十一中學王衛張運飛）摘要：本論文針對目前中學化學學科傳統評價體系滯后于課程改革，不能全面評價學生本學科的學習狀況的問題，提出適合普通學校學生的評價體系，并應用這一體系進行了一學期的實驗，通過橫向和縱向的對比，得出較為合理的評價方法。關鍵字：評價體系全方位智力因素非智力因素一選題依據背景及其意義。伴隨著我國新課程改革的繼續實施與推進，在整個國家教育體系中產生了多方面深刻而具體的轉變，而這其中評價體系的轉變也是引人注目的一個方面，它是課程改革成敗的重要環節之一。課程改革，也必須進行相應的評價體系的變革。在這一現實大背景下，我結合新課程改革的理念，根據我校的高一學生具體實際情況，樹立促進學生身心和諧發展的教育思想，構建有利于學生全面發展的評價體系。其意義在于：1是現今社會的需要。當今的社會需要學生是終身學習者、有能力的工作者、積極的公民和合格的指導者。2是教育評價的需要。在實施新課程標準下，全面推進基礎教育課程改革的過程中，如何適應新課程改革發展的需要，建立符合素質教育的要求，促進學生身心和諧成長和發展、學校教學質量的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。學生評價，是整個教育評價體系中的關鍵而基礎的一環，學生評價的實際改革非常重要。3是普通學校校情的需要。新課改實行以來,過去傳統的評價體系明顯不適應現今的教學模式,比如,實行學分制后,對于學生學習的評判標準除了學習成績以外,還有課堂學習,完成作業等學習態度的評價,放入檔案袋中,但是對于學生學習態度、方法等的評價沒有比較客觀的標準，僅憑老師對學生的印象，對學生的評價演變為給學生打印象分。一個班幾十名學生，給老師留有深刻印象的學生就是突出的幾個，那么其他學生的評價就會在一定程度上失去公正,這就對于學生學習本學科的積極性和培養學生持之以恒堅持不懈地學習,以及動手實驗能力、良好學習習慣的培養都非常不利。作為公辦普通學校，學生的某些方面素質偏低，特別是化學學科的學習成績和基礎存在較大問題。所以全面評價學生顯得尤為重要，在多方面發現學生，促其發展比對學科成績的要求更具有實際意義，特別是在對學生的努力程度方面加以肯定至關重要。教育的核心目的還是重在塑造和培養人，因此，我們要通過化學的教學來樹立培養身心健康的人，同時也必然使學業成績有所提高。國內外關于學生評價的現狀1國內外關于同類課題研究綜述（理論基礎）國務院關于基礎教育改革與發展的決定中明確闡明：在教育評價，特別是對學生的評價方面，要真正把學生在德、智、體、美等方面的發展作為評價的目標，評價要注重反映學生的個性差異，要注重適應新課程的標準，要注重發揮評價的激勵、調節、改進的功能。基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，可實行閉卷和開卷考試相結合的方式。加德納的多元智能理論。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智能理論認為，學校里不存在“差生”，一個人不存在聰明不聰明，只存在哪方面聰明以及怎樣聰明的問題。由此產生的學生觀要求我們對每個學生都要抱以積極的、熱切的期望，要從多角度去評價、觀察和接納學生。中學生的學習與非智力因素。心理研究表明，在學習過程中，學習者的心理活動總是整體發展的，既有智力因素的直接參與，又有非智力因素的間接參與。非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，這些心理因素能補償智力因素的某些弱點，濃厚的興趣、正確的動機、強烈的情感、堅強的意志、獨立自主的性格等所產生的熱情、責任感、堅持性和自信心等，都是智力發展的重要條件。2國外學生評價體系現狀美國評價方式有全美標準化考試、校際評價，包括信息資料的收集、檔案袋、學習日志、結構化訪談、科學探究、動手操作和調查等1。新西蘭一般采用“對學習結果的評價”和“為了學習的評價”兩雙方式。對學習結果的評價通常是終結性評價，目的是評估學生近期的學習能力、學習態度和學習進步情況及學生后續學習的潛在能力。為了學習的評價通常以形成性評價為主要形式，采用相關的非結構化的師生間和生生間的互動，目的是關注如何促進學生的發展2。3國內學生評價體系現狀在傳統的學生評價體系體現了四個單一性，即評價功能上的單一，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的鼓勵和改進的功能；評價指標上的單一，只重視學生在考試中的成績，忽視了學生的其他方面的健康成長；評價方法上的單一，只重視量化的評價，忽視了質性的評價，只重視橫向上的比較，忽視了縱向上的對照3，心理健康教育往往是處于被忽視和遺忘的境地；評價主體上的單一，評價掌握在教師手里，教師獨攬大權，學生僅是被動的接受評價，處于十分消極的一種狀態下，自信心得不到良好的保護。4普通學校學生評價體系存在的問題主要以月考、期中考試、期末考試為評價學生的標準，評價標準單一、評價者為老師，對于學業成績不理想的學生處于受挫和失敗的處境。有時老師也適時用語言進行鼓勵，然而軟性評價的影響遠不及硬性成績，所以，對于化學學科薄弱的學生，出現厭學、喪失學習信心、受挫感嚴重等現象。5解決方法：建立量化的多元的評價體系，從非智力因素的評價和學習過程評價入手,通過定量評價逐步調動學生學習化學的興趣,通過對學生學習過程的監測,督促監督學生進行化學學習。二評價模式根據高一年級學生具體情況采取以下評價方法：學生學習態度評價。包括課堂聽講、作業完成是否及時、小組討論、自我表達等。學生學習效果評價。包括作業準確率、總結歸納作業完成、方程式及記憶性知識記憶，試卷完成。每項滿分均為10分進行量化評價，見表和表所示，平時各項累計起來占總成績百分之五十，期考占百分之五十。表非智力因素考核表(目的、態度、興趣、意志、合作能力等)學生姓名學號課堂紀律（師生配合）思考表達（課堂獨立思考發言）作業遞交（是否及時、獨立完成）小組討論（同學間交流，互幫互學）馬同學61次2次平均1次2次平均1次2次平均1次2次平均1099.5999101010888曹同學361次2次平均1次2次平均1次2次平均1次2次平均766.5000101010777.表 智力因素考核表（課堂反應、達到教學目標的程度、作業準確率、筆試成績等）學生姓名學號課堂發言準確度實驗操作情況教學目標達成程度作業反饋準確率知識總結歸納各次測驗成績及月考成績第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第一次測驗第二次測驗平均馬同學68109000999101010989.5888曹同學36687804666666766.5555.三試行對象1高一一班，重點班，學生綜合素質較高，能與教師積極配合，基本能按老師的要求去做。但大部分女生偏科現象嚴重，理科成績較低，甚至有一部分女生初三化學所學的基礎知識都不具備。2高一二班，普通班，學生比較活躍，部分學生思維教敏捷，在理科學習上有一定的方法，但班級整體上與教師配合不好，不能完全按教師的要求去做，愿意配合的約二十人左右。3高一三班，普通班，學生容易引導，大部分學生能積極按教師要求去做，但由于學習能力、方法、基礎等原因，大部分學生很難達到教師的要求。4高一四班為普通班，學生比較遵守紀律，除了學習成績不理想外，其他方面都表現較好。學生成績兩極分化，化學學習入門的學生約十人，有部分學生基本學不懂也不學，成績過差的學生基本集中在本班。四試行結果未采用新評價體系時各班成績比較見圖；新的評價體系下各班成績比較見圖。通過本學期兩次成績對比可以看出，一班和三班學生成績分布較高分數段的人數明顯增多，二班和四班低分數段的人數也明顯減少，但相比一班和三班要多，其原因與二班和四班部分學生在設計的評價系統的各個指標做不到位有直接關系。如：作業收繳不及時，交作業人數較少，課堂上獨立思考、小組討論不到位等,充分說明新的評價體系不僅對學生全面發展有促進作用，還非常有助于學生筆試成績的提高。圖期中考試成績分布圖五期中后進行調整通過總結前期實踐，評價標準存在以下問題：學生主動學習、主動思考的考核力度不夠，表格過于繁瑣，不便統計。簡化為一人一個表格。更改后的評價標準見表三（沒標明的各項滿分為10分）：四結論 研究結果。經研究表明，我們目前的評價標準和方式過于單一，僅以月考、期考成績對學生進行評價，不能十分公正地反應出學生的整體素質及學習過程中的付出和進步，對于學生的學習成績和興趣的提高十分不利。通過構建新的評價體系，提高了學生的學習興趣，有利于學生在思維能力、實驗能力、分析總結能力、語言表達能力方面的提高，同時也訓練了學生持之以恒、堅持不懈、團結合作、刻苦學習等非智力因素，與現在課改精神相吻合，對于培養符合現今社會的高素質的公民和人才有很大的促進作用。但也存在明顯的問題：評價程序過于繁瑣，不便操作；在過程評價中，監測到問題，不能及時采取措施，僅憑綜合成績在學期末予以體現，沒有及時糾正的得力措施，通過提醒、通告、談心，不能見效。表三學生化學學科發展考核表姓名班級學號項目非智力因素考核項目智力因素考核1次2次3次平均1次2次3次平均課堂紀律（師生配合）課堂發言準確度思考表達（課堂獨立思考發言）所質疑問題的價值作業遞交（是否及時、獨立完成）實驗操作情況（5分）主動質疑教學目標達成程度小組討論（同學間交流，互學）作業反饋準確率（5分）知識總結歸納各次測驗、月考成績 改進措施。1建立檔案，將一手資料永久記錄，并及時反饋給學生，使學生及時了解自己做的好的方面和存在的問題4。2增加學生自評和互評環節，使學生通過自省改正缺點，發揚優點，通過他評和評他，發現同學優點，幫助學生及時糾正缺點，互幫互學5。3增加家長評價環節，加強家校聯系，通過學校、學生、家長共同努力，使學生的整體素質得到全面發展。4校級層面對有關評價進行部分抽查，做不到位的學生一定要以制度進行規范。如作業累計缺交十五次以上，本模塊重修。重修時間為雙休日、節假日?？傊瑐鹘y的評價體系已不符合現今新一輪的課程改革要求，建立合乎現今新課改精神的全方位的、立體的可行的評價標準已經刻不容緩。只有評價體系跟上課改的步伐，才能真正徹底的實行素質教育，變選拔教育為公民素質教育和社