以美的教育培養美的人-淺談班級管理中美育的滲透株洲市第四中學 顏冬華蔡元培先生在普通教育與職業教育中說道：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我們的情操為目的，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力。我們的教育方針也明確要求學生要在德、智、體、美等方面得到全面發展。然而，在功利化的應試教育體制下，與德、智、體相比，美育所占的分量最輕，地位最弱，不少學校和教師只重視學生的成績分數，忽略了育人的根本職責，把美育當作可有可無的東西。美育是學校教育的一個重要方面，美育與德、智、體、勞等相互滲透、相互交融、相互促進、相互提高，共同構成了完整的教育系統。美育通常亦稱審美教育或美感教育，它是個體在對自然、社會和藝術的鑒賞過程中，通過情感活動的體驗、選擇、判斷達到對美的肯定、攝取，對丑的否定、摒棄，使感情得到凈化，道德得到陶冶，精神得到升華。長期以來，人們總是把美育看成是音樂和美術所特有的功能和任務，把美育簡單地等同為藝術教育。孰不知美無處不在，無時不有，實施美育應該是所有教師的職責之一。作為班集體的教育者和組織者，各方面教育影響或教育力量協調者的班主任更應該重視美育。班主任應該自覺主動地對學生進行系統的長期的審美教育，引導學生樹立正確的審美觀點和審美趣味，獲得有關藝術美、儀表美、語言美、行為美、環境美、氣質美、道德美等知識，提高學生對美的感知能力、鑒賞能力和創造能力，從而達到陶冶情操，美化人格，促進學生全面發展的目的。一、 美育在班級管理中的作用1、美育可以引導學生感知美、欣賞美，滿足學生的審美渴求 俗話說：“愛美之心人皆有之”。美是人類追尋的永恒主題，什么樣的美才是真正的美？美到底是什么？由于人們所處的時代不同、階級不同、修養不同對美就會有不同的體驗，有時甚至美丑不分。職教學校的學生正處在少年期向青年期的過渡時期，由于青年人所固有的生理特征，其對美的追求也更為迫切，美的事物和美的形象總是較早地吸引著他們，這個年齡段正是培養美的情操的最佳時期，作為班主任應以此為契機，深入引導學生認識美、感知美、尋求美的真諦，滿足學生對美的渴求，幫助學生樹立正確的審美觀和健康的審美情趣。法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”班主任應該用優美的語言、滿腔的激情介紹校園環境之美、專業設置之美、各科知識之美、儀表氣質之美、語言魅力之美等各方面的知識，向學生講授“美即和諧適度”的審美準則，啟發學生思考，引導學生認識美，感知美，發現美，滿足學生的審美渴求，從而增強學生對未來的學習生活的信心。 2、美育可以提高學生對美丑的辨別能力，養成良好的行為習慣 教育的根本任務是“育人”，素質教育一再強調，要求學生“學會認知，學會做事，學會與人合作，學會生存”。如何才能做到這些呢？首先必須使學生養成良好的行為習慣。在我們的教育過程中，許多同行都驚訝“5+20”，但我們卻忽視了一個問題：“根源到底在哪？”我以為根本原因就在于學生還沒有形成美丑善惡的辨別能力，責任在教師，尤其是班主任。班主任是負責一個班學生工作的，學生行為習慣的養成與班主任的教育和引導是分不開的。我以為在提高學生美丑善惡的辨別能力，養成良好的行為習慣的過程中美育有其獨到的優勢。我們的學生正逐漸的成熟，開始有了自己的見解，用硬性的規章制度來約束學生的行為，反而會使他們產生逆反心理，對著干。美育剛好相反，它沒有枯燥的說教，美無處不在，無時不有，班主任應該用優美的語言，動人的情感引導學生理解制度之美，睜開雙眼去探尋美，發現美，讓學生在自身的審美愉悅中感受美，使美的感受與學生的情感相互交融滲透，引導學生向真美靠攏。同時班主任還應該充分肯定學生的愛美行為，對那些“以怪為美”，追求怪異服飾、發型甚至怪異的語言、舉止和怪異的娛樂生活的同學切忌挖苦諷刺或是漠視不理，而應在教育過程中處處滲透美的因素，傳授有關美的知識，引導學生提高美丑的辨別力，追求真正的儀表美、語言美、行為美，養成良好的生活習慣，杜絕不健康的娛樂方式，不良的生活習慣。美的魅力將會使學生改變看法，在潛移默化中使他們感到丑惡的東西是不能容忍的。在美的熏陶下，使學生養成整潔的習慣、守時的習慣、守信的習慣、與人合作的習慣。 3、美育可以激發學生的創新意識 美育一方面使學生的審美能力提高，另一方面也激發了學生的創新意識。在美的體驗和熏陶過程中，學生的想象力提升，欣賞能力提高，創造美的欲望和意識明顯增強，在班級管理中實施美育使學生的責任感空前加強，每個人都渴望成為生活美的創造者。在班級生活中，教室的布置、版報的設計、文藝節目的編排、團活動的組織，無不蘊含了學生創造的靈感和激情。每一次與學生共享創造性成果的時候，我深深地感悟到美是培育創新種子的土壤，是創造的動力和源泉。在進行審美教育的過程中，學生作為審美的主體，身心感到無比暢達、愉悅，思維也在無限自由的心理狀態下積極展開，潛在的創新種子就在美的感悟中萌動發芽。 4、美育可以提高學生的道德修養，培養學生健康的精神狀態 蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈體操它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”美是一種魅力，吸引人們為之動情，通過美的事物的熏陶，使高尚情感得到發揚，使人的心靈趨于高尚，美育所激發的審美情感和道德情操往往是互相滲透和重疊的，因而審美教育對于高尚情操的陶冶，完善的道德人格的確立具有重要的意義。在班級管理中要從日常生活中的小事著手進行美德教育，美育最忌諱的是空洞的說教，空洞的說教并不能收到預期的效果，反而會使師生產生隔膜，降低教師威信，因此在實施審美教育的過程中，我總是從學生身邊的小事說起，抓住學生最為敏感，最為困惑的問題，本著為學生服務的意識，點撥、引導，讓學生在輕松愉快的氛圍中感悟與人相處的交際美、人情美、品德美。點點滴滴慢慢滲透，讓學生積累更多的審美體驗，使其發揮豐富的想象力，想他人之所想，急他人之所急，誠實善良，公道正直實踐證明，經常性的審美教育，有利于培養學生良好的道德修養，使學生時刻擁有健康向上的精神狀態。 5、美育可以促成文明健康的班級風貌 在實際工作中，我從基本的語言美講到儀表美，從舉止美講到與人相處的交際美、人情美，對學生進行系統不懈的教育，收到了可喜的效果。同學們深深地領悟了俄國作家契訶夫說的一句話：“人的一切都應該是美麗的，面貌、衣裳、心靈、思想。”學生在美的熏陶中，擴大了視野，增長了知識并且深化和提高了自己的認識水平。于是，在班里說臟話的幾乎沒有了，同學們儀表整潔，言行舉止更規范，娛樂方式更加健康。在日常交往過程中守時、守信、助人為樂、寬容大度的品格逐漸養成。集體榮譽感也不斷增強，一切從審美的角度出發，生怕班集體的整體形象受損。長期地審美教育已經潛移默化之中使學生從心靈深處受到感染，鑒賞美的能力大大提高并且外化為行動表現出來，美育在文明健康的班級風貌的形成過程中起到了重要的作用。 6、美育可以促進學生素質的全面提高 “美能激智，美能發辭，美能怡情，美能美德。”美無處不顯示出一種積極的驅動。在審美教育過程中產生的情感力量，及它所培養的審美能力，有助于德智體三育的實現，由于職業中專具有的特殊性，在班級管理中開展審美教育不僅可以提高學生認識美、欣賞美、追求美的積極性，而且在此過程中能提高學生的關鍵能力，即學習并掌握專業知識的能力和社會能力（與人交往合作的能力，責任意識和組織紀律等）。談松華同志說，未來人才應具備四種品德：對國家、對社會要有責任感；對事業要有進取精神、敬業精神；對他人要有競爭態度，也要有合作精神，更要有團隊精神；對自己要有否定自己，超越自己的態度，只有這樣才能不斷進步。在進行審美教育的過程中，讓學生邊學邊做，邊做邊學。使知識與技巧在審美體驗中產生互動，提高綜合素質。 7、美育能陶冶班主任的情操，促使班主任不斷加強師德修養，率先垂范 班主任在對學生進行長期不斷地審美教育的過程中，自身的修養也會隨之不斷提高。“學高為師，德高為范”，班主任塑造學生美好的心靈，引導學生養成良好的行為習慣，優化人格的過程也是一個自我完善的過程。一方面它能夠使班主任自身的言行舉止、著裝打扮、德行操守更加符合審美的要求，另一方面也能使班主任在班級管理的過程中最得體地把教育藝術因素完美的表現出來，努力挖掘更為有效的育人途徑，不斷提升自身的垂范作用，塑造完美的人格。教師的美往往表現在“聞道有先、授業有道、解惑有法的學識以及通達的性情、高貴的涵養、敏銳的創新”，作為教師，自身的美要符合學生的審美標準，學生沉浸在教師美的熏陶之中，才會發揮最為有效的感召和教育力度。俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設置得如何巧妙，都不能代替教育中的人格作用。”在對學生進行審美教育的過程中，每個班主任都應牢記車爾尼雪夫斯基說的，“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”，努力提高自身修養。 二、如何在班級管理中實施美育“愛美之心，人皆有之”，對美的追求是人類永恒的主題。車爾尼雪夫斯基說：“美的事物在心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面時洋溢于我們心中的喜悅。”因此，班主任在班級管理中應運用美育的形象性，情感性，愉悅性的特點，以美的品行，情感和語言來啟迪、凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，培養健康的審美情趣，追求崇高的理想。1、以美的品行感染人夸美紐斯說：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”因此，在班級管理中，班主任的榜樣是十分重要的。曾耳聞目睹過這樣的事例：班主任酷愛書法，班里出現了“小小書法家”；班主任熱情好客，同學個個助人為樂；班主任對學生一視同仁，以法治班，班級秩序井然，充滿正氣事實證明，班主任的學識、道德、人格力量等往往通過言傳身教、潛移默化對學生產生巨大的影響，在不知不覺中支配著教育學生的言行。因此，作為班主任，心中應始終裝著學生，在任何情況下，都要朝氣蓬勃，對學生才有感召力、輻射力；班主任要以友善的態度尊重教室內的每一個學生，尤其是對待后進生，要堅持正面教育的原則，處處以身作則，切不可諷刺挖苦；班主任要以慈母般的愛，使教育產生一種最質樸的動情效應，要關心、理解、支持學生。這樣，就會給學生造成愉悅的心理狀態，達到師生間的雙向交流，為教育教學的成功打下堅實的基礎。2、以美的情感教育人情感是人對客觀事物的一種反映，愛是一種內涵豐富的道德情感，美是教育實施的基礎。美的情感，不僅使班主任的管理水平，管理能力得到最大限度的發揮，而且會使班級氣氛活躍，管理效果達到最佳狀態。反之，則會降低工作和學習效率，出現“看不見的災難”。因此，一個優秀的教育者，要嚴中有愛，嚴而得體，會“嚴在當嚴處，愛在細微中”。要用愛和感情的泉水拭亮學生心靈的窗戶，當學生感到你真心為他們時，才會樂意聽你的教誨。總之，班主任只有熱愛學生，熱愛生活，并把教學中的知識美，形體美，色彩美，韻律美貫穿于教育工作中，才能寓教于樂，變苦學為樂學，把班級變成師生共進的基地，達到教育的目的。3、以美的語言激勵人眾所周知，教書育人基本上是一種語言過程，是以美的語言傳遞信息的過程。當學生進步是，班主任的語言充滿著肯定，贊賞和鼓勵；當學生驕傲時，班主任采用委婉的語言，暗示的言辭提醒他們正視自己，揚長避短，取人之長，向新的目標攀登；當學生情緒低落時，班主任的語言應是情理交融的，飽含催人奮進的激情來激勵其上進，特別是挖掘其閃光點作為語言表達的內容。如：某某組織紀律強，書法見長；某歌喉不錯，